浅谈科学课中怎样培养学生学习兴趣---我之所见（王化琴）

1、浅谈科学课中如何培养学生学习兴趣- 我之所见（宁夏贺兰县南梁台子铁西小学 王化琴 电话一、科学教学要从学生经验出发任何学习都要从学生已有的生活经验出发，从学生熟知的生活情景入手，唤醒学生的生活经验，消除学习的陌生感和距离感。小学科学内容与学生生活息息相关，与动植物相关的知识、声音的产生传播、天气知识、营养饮食等。教师在教学中一定要从学生的生活经验出发，潜移默化地让学生感受科学与生活的关系。比如，在学习天气知识时，从学生每天都能看到的网络、电视天气预报入手，让学生回忆不同的气象符号所表示的天气现象，并说说这种天气会给自己带来什么感受，对人们的生活、生产产生哪些影响。学生

2、不再觉得是枯燥的学习，而是回忆自己所了解的常识，趣味性大增，能起到优化学校效果的作用。教学过程中，教师要借助学生的亲身感受引导学生对科学知识的思考，比如，筷子放到一个有水的碗里，从视觉上看是折的；电扇转起来我们会看到一个虚圆；有过游泳经验的学生都知道：人在水里会有一种力向上托起人的身体等。这些熟悉的生活现象，都能引发学生对科学知识的好奇和思考，对培养学生的科学素养有抛砖引玉的效果。1、教师合理引导自从新课改推出后，在课堂内及教学过程中，学生是主体，但教师仍然占有非常重要的地位。他们是引导者、监督者，课堂氛围好不好，主要还是靠教师的主宰和引导，针对于科目所使用的设备和软件也是有所差别的。像“自然

3、”这门课程，由于受课堂的制约不可能带学生经常地外出和户外的学习了解自然，但是光靠课本的那些文字和一些配图是不够让学生留下深刻印象的。教师把一些大自然非常美丽的场景和画面用大量图片展示出来，特别是像日出日落，可以下载一些日出日落的快速场景播放给学生看，全景神奇和美丽尽收眼底，勾起学生的兴趣，让学生通过图片展示、视频播放能更全面地了解这门课程。教师充分地对于现代信息技术手段的利用，生动了课堂，展示了学习内容，让学生更深入透彻地理解了学习内容，达到好的学习效果。2、教会学生掌握正确的学习方法（一）学会探究发现的学习方法。在教师的指导下，学生像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，找到事物发展变化

4、的原因，发现变化规律，在探究和发现的经历中，掌握科学知识和学习科学的方法。运用探究发现法能充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，培养学生的观察能力、思维能力和自学能力。（二）学会实验探索的学习方法。学生根据教师提出的命题或创设的条件，进行假设和验证实验；还可利用教师创设的条件，进行开放性实验，进而发现新问题，找到新规律。这种学习方法主要是让学生通过实验操作，培养学生的探究能力，进一步培养学生的科学精神和科学态度。其特点是充分体现学生的主体性，在实验探索的活动过程中，教师只是问题或条件的创设者，至于实验的目的、方法、过程、结论，都由学生自己来确定。在实验探索法的过程中让学生不仅是学习实验的方法

5、和过程，更重要的是通过实验这种途径来培养学生的探索与发现的能力，避免由教师代替学生实验的弊端。（三）学会小组合作学习法。小组合作学习是以小组为单位，小组同学围绕教师提出的相关问题，通过组内交流，相互切磋，从中获得对该问题进一步了解或深入认识的方法。学会交流、倾听、争辩、质疑、合作，对学生的成长至关重要。如：我在教学植物的繁殖一课时，教了种子繁殖和营养繁殖之后，提问：土豆（马铃薯）用哪种方式繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了土豆是用茎繁殖的。我紧接着又问：萝卜是用什么方式繁殖的？心想，这对于这群土生土长的农村孩子来说是最简单不过的问题，出人意料的是，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展开

6、了，最后结果都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。我继续问：你们家里种过萝卜吗？超过三分之二的同学都回答种过。我又问：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。面对“萝卜是用什么繁殖的？”简单问题，家里都种过萝卜的学生竟然回答是用根繁殖的，我感到有点意外。问题究竟出在哪里？我思考着想起了另一件事。有位据说很优秀的科学课教师，在教蕨类植物的内容时，有位好心的同事帮她采了一大把蕨类植物的标本，放在她的办公桌上，其中许多叶子的背面还有孢子。按理说，这是很完整的标本，对上课很有帮助，她应该很高兴的。可是事实却恰恰相反，她看到这些标本却吓得发抖，不敢靠近。最后还埋怨同

7、事恶作剧，把带毛毛虫卵的草放在她的桌上。虽然如此，她教的学生都能在试卷上填对“蕨类植物是用孢子繁殖的”，即使他们不认识孢子，可能他们永远也认识不了孢子。通过分析可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观

8、满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，可见，科学就在身边。科学课程标准中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学

9、习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。二、科学教学要立足发展能力1、科学是发展学生能力立足点科学教学不是向学生传达科学信息、阐述科学原理，而是引导学生学会观察身边事物和现象，思考和探究其中包含的科学原理，或者将所学科学知识运用到生活中，提高生活品质。因此，科学教学的重点是立足发展学生的各种科学能力：观察能力、思考能力、探究能力、实践能力、创造能力和创新能力等。比如

10、，不倒翁是小孩子经常玩的玩具。教师不是告诉学生不倒翁不到的科学原理，而是从不倒翁不倒的现象入手，引导学生自主去探究不倒翁不倒科学原理，或者鼓励学生观察不倒翁的制作原理，以自己喜欢的玩偶形象制作一个不倒翁。教师还要引导、鼓励学生观察周围事物，并探究其中包含的科学原理，比如，学校较长的教学楼中间会流出一道缝隙，中间加上塑料泡沫。学生也会注意到这个现象，却很少有人主动提出“这是为什么”。教师要带领学生去观察类似的生活现象，并引导学生去思考、探究其原因。这种从生活现象入手，探究科学原理的学习方法，对发展学生的科学能力有极大的促进作用。2、加强学生的实践操作一般来说现在的小学也都有多媒体教室，对于学生来

11、说是创造了更好的一个学习环境的，小学生现在大多对于计算机的操作已经在家里得到了一定的练习和培养。例如：美术和音乐课就可以尝试在多媒体教室尝试课堂教学，这两门课属于艺术类科目，美术课主要是培养学生的美感以及他们的动手能力，教师可以布置一些图片搜集任务，主要是要学生通过网络、凭自己的理解和对美术的感受力来进行图片筛选。教师给出一个主题“春天”、“秋游”、“美丽的样子”用这些命题的布置，学生每个人搜出的图片是不一致的，对于“春天”到底什么样的图片最能展示春天的感觉呢，这就是对学生的观察能力、思考能力是一种考察，一种培养和提升，这也是一种学习的实践。3、培养学生的科学观察能力科学探究始于观察，是外界信

12、息输入的窗口。观察力就是人凭感官直接感知客观事物的能力。学生良好的观察能力不是与生俱来的，观察品质需要有意识的进行培养，培养良好的观察品质应注意以下几方面的问题：（一）要求学生观察时务求客观真实。客观真实是科学精神的精髓所在，是培养科学过程技能的基础。科学容不得半点虚假，观察时说实话，说真话，据实反映自己所观察到的现象，不编造数据和伪造结果，应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度。（二）引导学生观察时务求观察事物的全面性。要引导学生多角度、多侧面、全面地对事物进行观察，把看上去零碎的并不关联的孤立事物置于整体中去感知。如观察水，当然要观察它的颜色、气味、状态，若要进行全面地观察，还要用显微镜

13、观察水中的微生物，还可以用加热的方法观察溶解在水中的物质，只有这样观察我们才会全面的认识水。与此同时，教师要鼓励学生尝试用从不同角度、不同的感觉器官来观察同一事物。例如观察一个苹果，同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉等感官器官去感觉还不够，若用水果刀切开观察苹果里面的结构，甚至观察被切开的苹果剖面的颜色，其观察效果显然更全面。（三）鼓励学生长期观察。偶然的观察不大可能得到有价值的科学发现。气象科学家竺可桢通过24年的物候记录结果，弄清了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。科学巨著物种起源也是达尔文几十年含辛茹苦的观察与实验的结晶。做什么事都得有恒心，培养学生一丝不苟和持之以恒的科

14、学态度尤为重要，只有这样才能培养学生耐心持久的观察品质。4、充分利用学校资源。学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法。科学课程教师用好教材是不可忽视的，除了在教室上课外，还可以：（一）、开放实验室，允许学生自行实验。要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的

15、器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。（二）、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上太阳太阳系一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的

16、神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习生物进化时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。五、科学教学要倡导动手实践1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学学习不能靠背课本、记概念，而要通过动手实践来得到丰富的感性知识，进而概括总结升华成科学理论，成为学生常识的一部分。比如，在学习“摩擦起电”内容时，除了操作传统的实验“用玻璃棒摩擦毛皮，然后通过玻璃棒吸起碎纸屑，来证明摩擦起电”外，教师来可以让一位长发学生到讲台上来，教

17、师用塑料梳子为学生梳理头发，让学生观察发生了什么现象。学生会发现：干燥的头发随着梳子不停的飘动。此时，让学生思考这种现象的成因。学生很快想到了“摩擦起电”的原理。教师还可以让学生在一块儿化纤布料上反复擦手，然后让学生去接触金属物品，学生会发现自己有被电的感觉，有时还能听到“啪”的一声响。教师继续让学生思考其中的原理，并利用科学术语表达出来。这种借助动手实践拓展科学视野的学习方法，不但能激发学生的探究欲望、学习热情，还能提升学生的科学素养，发展学生的知识迁移能力，全面发展学生的综合素养。总之，小学科学教学不是科学知识的传达，不是培养学生应付考试的记忆，而是发展学生的学习和探究能力，提高学生的科学

18、素养，让学生学会观察、思考、实践、拓展，自觉利用所学知识解释生活现象，并来改善自己的生活品质，实现学习与生活的有机结合，让科学思维成为伴随学生终身的习惯。2、促进学生养成勤于动手的良好习惯 科学离不开实验，做实验就得动手。现在学生动手能力差是不争的事实，所以在教学中培养学生的动手能力尤为重要。首先，教师要鼓励学生勇于动手。学生平时动手的机会较少，加之在课堂上特别是当着同学们的面其心理压力肯定不小，怕失败被同学们耻笑而不愿动手。这时候教师就要因势利导，鼓励学生大胆动手，不要害怕失败，失败是成功之母。其次，教师要注意采取安全措施，确保学生在实验过程中的安全性。小学生胆小，若出现安全事故，肯定会影响

19、到他们动手的积极性。总之，科学担负着小学科学教育启蒙的任务，培养小学生学习科学的能力，比直接获取知识更为重要。培养学生的学习能力将决定着学生后继的科学学习，甚至会对他们一生的发展都起着决定性的作用。3、巧妙利用科学实验激发学生学习科学的浓厚兴趣各种科学实验都充满了惊奇和兴趣，在小学课堂教学过程中教师要充分利用这些实验带来的惊奇来激发学生学习的欲望和动力，采取更加灵活多样的呈现形式将实验形象、生动地展现在学生眼前，运用自己的学识和能力来巧妙地安排实验，争取做到标新立异，给学生更多的惊奇和意外，有效地触动学生探索的心弦，推动着学生亲自动手、动脑去探索科学知识中的奥秘，从而为学生创设一种寓教于乐的教

20、学氛围，从而让学生更加喜爱上科学实验，更加喜爱上科学知识，也更加喜爱上传授科学知识的课堂。同时，在学生的自主探索和实验过程中，还能够锻炼学生的动手、动脑能力，能够促进学生形成科学的探究方式。例如，在学习科学知识“气体的热胀冷缩”时，我首先给学生演示一个被压扁的乒乓球放到热水中能够鼓起来的实验，通过这个实验勾起学生强烈的好奇心，激发学生探索其中包含的奥秘，在这种充满好奇的学习氛围中，教师再组织学生进行更加深入的探索，这样就能够有效地启发学生发挥其自身的创造性思维，从而达到最好的教学效果。为此，我们教师一定要充分运用生活中的一些富有科学知识的小实验，调动学生的好奇心，激发学生继续探索的动力和欲望。

21、4、充分利用科技的历史来创设故事情境，激励学生努力学习科学，不断发展创造 科学知识并不是一天两天就能够得到的，它需要科学家不断地努力和探索，需要具有顽强的毅力和持之以恒的决心，为此，在科学发展的历史中有很多科学家的英雄事迹，有很多科学家为了探索科学知识发生的感人故事。作为一名小学科学教师，我们要学会运用这些科学发展过程中的历史，在科学教学课堂中以故事的形式讲述给学生，让学生在这些感人故事中得到启示和启发，从而更加产生较强的学习欲望和探索动力。有一位教育家曾经说过：“故事是儿童的第一大需要。”小学生的年龄都比较小，在他们这个阶段正是对故事感兴趣的时期，教师一定要抓住学生这个心理，在课堂教学过程中

22、根据授课的内容，为学生准备一些动人的、有趣的历史故事或是一些科学人物的探索故事，利用多媒体技术为学生播放一些科学家的照片或是一些实验的情境，增加学生的印象和感想，从而使学生追随着科学家的脚步去体验科学探索和创造。例如，我们可以给学生讲述达尔文热爱大自然，喜欢去郊外游玩，去观看各种各样的小动物，捕捉一些小昆虫，和小松鼠一起玩耍的故事，运用故事的情节引导学生去学习和探索生物进化的知识。在科学发展的历史长河中有着十分丰富多彩的历史资料，有很多都能够触动学生的心弦，激励着学生不断地探索和学习，陶冶学生的情操，鼓舞学生产生勇敢的斗志，让学生勇于发现和探索。教师运用这些事迹的再现来为学生营造良好的学习情境

23、。大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材三年级科学中的蚂蚁的观察蜗牛的观察等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而

24、让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。要是这样，本文开头例子出现的“萝卜用根繁殖”“孢子当毛毛虫卵”也就不奇怪了。5、重视新旧知识的内在联系，创设不断探究新知的学习情境知识之间有着密不可分的联系，任何一个新问题的探索和应用都是在旧知识的基础上得出的。为此，在小学科学教学课堂中，我们教师要结合本堂课的教学内容与旧知识之间的密切联系，为学生设置一些有趣的悬念，从而帮助学生创设一种探索的学习情境，让学生根据已有的知识，经过学习经验迁移和对比能够在新的学习情境中探索到新的知识。促使学生能够在旧知识的不断运用过程中学习新的知识，运用新知识去解决问

25、题，这样有利于学生积极主动地开展新知识的探索活动，调动学生学习的积极性。例如，在学习物体的导电性时，我们教师可以先给学生介绍一些运用电能才能工作的物体，然后利用最常见的小灯泡来让学生设计和验证一些物体的导电性能如何。这样学生就会结合自己生活中的一些经验和做法，自己动手操作，通过灯泡的亮与不亮或者是亮暗的程度来判断物体的导电性能如何，这样便让学生在解决问题的过程中学到了新的知识，提高了自己自主探索和学习的能力。学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的

26、强大。6、科学无处不在，联系学生实际生活学习科学在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常

27、激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。当他们提出这些问题时，我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如学了食物的营养之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合

28、理地补充营养；学了植物和环境动物和环境之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。有一次，我在课堂上向学生介绍了上海一位小学生发现家里的抽水马桶很费水，经过一段时间琢磨，他发明了抽水马桶的节水装置。学生听后跃跃一试，许多同学回家摆弄起了家里的自行车、缝纫机等，向我提的问题也多起来了。虽说到目前为止，没有什么发明，但是我相信在将来，他们当中会走出发明家。7、组织学生开展游戏活动，运用游戏创设融洽轻松的学习氛围小学生正是爱玩的年龄阶段，在他们心目中最好的学习方式就是“玩”，为此，我们在科学课堂中要满足学生这一爱玩的心理

29、，教师要结合自己课堂教学的内容，设计出适宜的游戏活动，为学生创设娱乐的学习氛围，从而让学生产生轻松的学习体验。在这种比较自由轻松的学习环境下，学生不但会快速地吸收知识，而且还能够增强学生的观察能力、注意能力以及独立的思考能力，还能够在游戏中不断地挖掘学生内在的潜力，让学生积极地开展科学知识的探索活动，提高科学课堂的教学质量。同时学生也能够在学中玩，玩中学，从而学习得更加有劲，玩得也更加具有教育意义，达到双丰收的良好效果。加深了学生学习科学知识的兴趣。8、在其他媒体中补充科学知识当今社会电视、电脑，几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视，不玩电脑而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视、电脑中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是