浅谈促进幼儿教师专业化成长

1、浅谈促进幼儿教师专业化成长学术论文姓名：郭子峰单位：塘沽第一幼儿园浅谈促进幼儿教师专业化成长郭子峰摘要：在党中央、国务院正式发布教育规划纲要后，在学前教育事业急需进步的现状下，社会对幼儿教师的要求也逐步提高。现状使学前教育事业充满生机，但与此同时也面临着诸多挑战。由于师资力量的缺乏，国务院关于当前学前教育的若干意见中提出：初中毕业后五年制的专科学历教师培养模式和为有志于从事学前教育事业的非师范专业毕业生提供培训的创新培养模式，加之之前我国学前教育师资水平，会使幼儿教师师资水平层次不同、良莠不齐幼儿教师的专业化程度是影响幼教水平的重要组成部分，所以促进教师专业成长就是提高学前教育事业水平重要的一

2、部分。 关键词：幼儿教师 专业成长 专业化 一、教师专业化的界定和标准 （一）专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。 教师专业化是教师在整个职业生涯过程中，通过专门训练和终身不断学习，逐步获得教育专业的知识和技能并在教育专业实践中不断提高自身的职业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化是国际国内教师发展的必然趋势，也是提高教师地位的重要途径。随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师专业水平也在不断提高。教师专业化要求教师，从一名新手逐渐成为有专业知识、专业水平和专业技能的成熟教师，并且具备

3、终身学习和可持续发展的能力，还要使教师这个职业整体从普通职业转向专业职业。 （二）教师专业化的标准 1.从专业的专业知识和技能要求。想要从事教师这个行业，从业人员需要接受长期的专业训练，并且这种训练要在专业的大学里进行，要根据科学的理论和科学的特点行事。高素质的教师不仅在专业知识技能方面有较高水平，同时在专业伦理、专业态度、专业倾向性上也要有很高的发展水平。 2.从专业的社会功能上要求。专业的幼儿教师必须要提供在专业服务的同时，又要有专业的道德水准，并且不断满足家长对优质学前教育的要求，客观分析和评价自己的专业发展水平。 3.从专业的经济待遇和社会地位要求。随着社会对学前教育事业的重视，幼儿教

4、师的待遇地位也有所改善，幼儿教师的社会地位也随之提高，教师也越来越被重视。2、 促进教师专业成长的必要性 我国幼儿教师专业化程度不高，从社会、政府和幼儿园园长、幼儿教师的角度分析主要有以下几个原因： （一）社会政府角度1.国家制定标准随着国家社会发展的需要，教育规划刚要的正式发布、2010年11月21日国务院发布的201041号文件国务院关于当前发展学前教育的若干意见的颁发对幼儿教师有更高的要求，更要促进幼儿教师专业化。 2.幼儿教师资历较低我国幼儿教师学历合格率（即大专以上毕业）仍然偏低。有些地区还存在非师范类专业毕业生未经培训从事幼儿教师这一职业。全国具备高级和一级幼儿教师的教师比重不足一

5、半，即大部分幼儿教师属于初级职称和无职称教师这在某种程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现状。3.幼儿教师职业标准和职业技能不高目前我国对幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。并没有专门的幼儿教师职业标准。我国教师法规定了学历上的要求应当具备幼儿师范学校及其以上学历。这项规定与发达国家相比学历要求档次低很多，这样的要求也还有相当一部分未达到要求。教师资格认定制度过程中机制不完善、考试不严格、以及由于形势的面试、试讲就能获得幼儿教师资格证。2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）对教师的要求都是原则性的，教育理念与教育行为准则混淆，也不足以作为专业的标准，为幼儿教师的专业化发展做规范和指导。可见

6、，目前对幼儿教师的专业素质还没有统一的标准，未能体现其专业性。有很多人认为幼儿教师应具备的技能是弹、唱、画、舞、手工等技能，而对切实发展一些教育技能的忽略，这样不仅不利于提高幼儿教师素质也无法促进幼儿教师的专业化。没有明确的标准严重地影响我国幼儿教师的教育观念、专业动机和态度。由于有些师范类院校在培养幼师的过程中，强调统一内容、统一形势、统一标准，重视理论知识，尤其是专业学科理论知识和忽视教学实践能力，没考虑到教师个体已有的知识和经验以及内在需求的差异，不利于他们的教育能力和教研能力的培养。这阻碍了他们职业技能的提高。加之，学校教育见习、实习工作时间短而且安排不合理，实习制度又不健全，不能理论

7、与实际相结合，组织不严密，针对性不强，实际效果不佳都影响教师职业技能的发展和提高。构建我国幼儿教师专业标准体系由此是幼儿教师教育与师范院校培养幼儿教师专业化的迫切需求。 4.社会舆论的误导家长和社会舆论对幼儿教师的道德期待和幼儿教师的道德需要之间存在着一些矛盾，特别是在市场经济发展和社会转型时期的特殊形式、受西方唯经济主义、功利主义的影响下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。这些也直接影响着幼儿教师的职业理想、师德以及专业精神。 5.待遇收入低虽然我国重视学前教育，但与中小学教师的待遇相比幼儿教师的待遇并不高。直接影响了幼儿教师的工作积极性，使幼儿教师工作倦怠。 (二)

8、幼儿园园长及幼儿教师原因1.幼儿园园长不注重对教师专业化培养在幼儿园教师备受关注的同时，人们忽视了幼儿园园长的专业化。与幼儿教师专业化相比幼儿园园长的专业化明显滞后。园长的专业化对教育的发展影响很大，并且意义更加深远。幼儿园园长是一个幼儿园发展程度的灵魂，一个好园长就代表一个好幼儿园。园长影响幼儿园的生存和发展，而且还肩负着对幼儿园家长的承诺。目前，幼儿园园长多是上岗前缺乏系统的专业训练。对幼儿园园长专业化的忽视，不利于园长的职业发展更不利于促进幼儿教师专业化。园长缺乏专业化阻碍幼儿教师发展。 2.教师自我意识 首先，缺乏终身学习、持续发展的观念。许多幼儿教师只满足于职前学习的那些知识，把自己

9、的职业定位在维持现状的状态上，对幼儿教育认识不足，而且比较懒惰。没有终身学习概念，没有终身学习的行动，就没有专业化的进程。 其次，工作和学习时间的矛盾。幼儿教师日常教学和管理事物繁重，有很少的学习时间，很难安排在岗再学习的时间，没有充足的时间和精力去思考、学习和提高自己，也没有时间参与专业组织活动。这些都导致幼儿教师实际教学能力不高、专业能力不高。因此，要给幼儿教师培训留有空间。 再次，自觉学习意识不强。由于幼儿教师的缺少竞争不激烈幼儿教师自我提高和自我发展的动机不强烈，缺乏努力进取和主动学习的精神。加之，幼儿园提供的学习机会比较少、学习时间比较少，即使有机会学习，教育培训的效果也不好。这造成

10、大部分幼儿教师专业素质不高，距达到幼儿教师专业化水平的要求还有很大差距。3、 促进幼儿教师专业成长的途径 （一）国家颁布幼儿教师专业标准许多发达国家与地区在运用法律、经济、政策等措施推进教师专业化的同时，也特别重视通过教师专业标准的制定来促进教师专业化。在我国随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业水平也在不断提高，但是对幼儿教师的专业发展究竟要达到什么样的标准，大家的概念模糊，也就是说学前教育界并不能给本专业的成员建立一套专业的行为准则来维持一定的专业标准。促进幼儿身心健康和发展是幼儿园工作的出发点，制定幼儿教师专业标准，本质上就是明确教师直接或间接的影响儿童发展的工作表现，肯定其中有利于

11、儿童发展的工作表现，约束那些有害儿童发展的工作表现，而为幼儿教师工作确定基本的原则。构建我国幼儿教师专业标准体系，由此是幼儿教师教育、师范院校培养幼儿教师和学前教育发展的迫切需求。 （二）提高教师收入、增加编制、提高社会地位。 目前，政府加快发展学前教育，财政投入是保障各地要认真落实若干意见提出要求，切实加大对学前教育的投入力度，提高幼儿教师的收入，落实待遇，切实解决好幼儿教师工资，职称和社会保障问题，保障合法权益，消除幼儿教师后顾之忧，使幼儿教师更有干劲，心情舒畅的搞教学。虽然国家注重学前教育，可是与小学、初中、高中教师相比，幼儿教师在编工作的少之又少。政府应该核定幼儿教师编制，根据国家的规

12、定逐步配齐教职工，从根本上解决一些地方长期存在幼儿教师编制不足问题，从而提高幼儿教师社会地位。 （三）搞好职前培训和职后培训 1.职前师范院校的培养 学高为师、身正为范，教师教育是塑造人类灵魂工程师的教育。师范院校的教育水平直接影响着幼儿教师甚至整个民族的教育，对幼儿教师良好的教育也有利于其在专业上的努力，提高自己对专业水平的要求。师范院校明确培养目标的系统构建，根据不同教师已有经验要给予不同的指导，在教师的不同成长发展阶段应明确培养观念、理论和能力及达到的预期水平；培养幼儿教师的课程设置要从幼儿教师专业化角度去完善文化、学科、教育专业知识之间的关系；充分了解社会发展的要求和儿童发展的需要；课

13、程实习和见习比例合理，把所有学到的理论与实习的实践充分结合，解决上岗入职不知如何下手问题。延长专业实习时间，实习在幼儿教师专业发展中占有很重要的地位，发达国家在实现教师专业化的过程中的一个重要方式就是完善实习制度。就现状而言，师范院校给幼师学生安排的教育实习很少，只能让他们熟悉一下未来的工作环境，了解未来工作的情况，很难对幼儿教师的角色充分地认识全面。因此，师范院校必须让幼师学生更多地深入幼儿园，参加到幼儿园实际工作中学习，听幼儿园优质课程，与幼儿园充分接触后在感性上有充分的了解，以把学到的理论知识充分的利用到实际教学中去。同时也能更加清楚自己的观念和方法。师范院校要将课外活动、选修课纳入课程

14、系统，重视教育实践用增添的选修课来弥补必修课的不足。在设立选修课时要注意选修课应避免单一的艺术、体育课，应注重拓宽幼师学生的视野和知识面，从不同学科入手提高其作为专业幼儿教师必须具备的基本素质。 由于我国农村幼教的缺少，幼师招生重点也要逐渐转移到农村。针对我国农村幼师教育的现状，落实面向农村招收幼儿教师学生。根据我国农村经济、文化发展的具体特点与要求，预测幼儿教师发展趋势，制定培养定向幼儿教师方案。教学中针对农村特点适当渗透乡土文化。改变大量城市学生不愿下乡，农村又缺乏幼儿教师的现状。 总之，幼儿教师职前培训，要立足实际、着眼未来、面对现实、优化培养目标，提高幼师的专业化素质。幼儿教师教育要与

15、我国目前学前教育改革接轨，选拔培养能适应当前学前教育发展的师资队伍，走专业化发展道路，才能在教育规划中立于不败之地。 2.职后幼儿教师的学习 当前，幼儿教师工作状态处于满负荷甚至超负荷状态。教师一天工作结束后已筋疲力尽，没有时间学习。幼儿园应制定幼儿教师发展规划，把幼儿教师专业化水平作为最高目标，明确教师每年要参加和学习的时间。当教师有时间和有机会学习和培训。促进其专业化发展，只有给教师提供了学习机会并且又有相应时间上的保证，教师才能努力学习，提高自我专业化水平。 （四）园本培训 对幼儿教师的专业成长具有重要的促进作用。这是因为园本培训是促进幼儿教师专业化成长的重要途径。园本培训具有日常性、灵

16、活性、多样性、实践性和及时性的特点。幼儿园应立足园本培训，坚持以我国学前教育发展需求为向导，要可操作性和形式多样化为原则，将教学和研究讨论相结合，师德培训和教学技能培训相结合使刚入职的幼儿教师尽快适应幼儿园工作岗位要求，顺利转换角色，形成自主专业成长的意识和动力。我们从以下两个方面来表表述促进教师专业化的园本方式： 1.确立教师专业化发展推进幼儿园办园 过去人们总是认为幼儿园是培养幼儿的场所而不是促进幼儿教师专业成长的场所。认为教师的专业发展只有出去进修学习，而出去学习注重理论、缺乏课堂实践，与教师实际工作脱轨。课堂教学才是教师工作的重要组成部分。“幼儿教师的教学活动本身除了促进学生的成长和发

17、展，应该也是幼儿教师专业发展的重要途径。” 2.开展园本活动研讨 由于幼儿教师工作繁忙，去外面参加培训学习的机会很有限，所以幼儿园可以在本园开展活动、可以请幼儿教师讲公开课、可以请教育专家来上课、可以去兄弟幼儿园学习、还可以派优秀教师外出参加学术活动。然后以园本研讨的方式开展集体学习和反思，在教研活动中帮助教师从中找到自己教育过程的不足，来促进某些问题的深入探究。 （五）提高幼儿园园长的专业化 园长是一个幼儿园的灵魂，他决定着幼儿园发展方式、前进方向。园长要提高自己的教师观、学生观、教育理论等等。园长要有自我提高的意识，多出去学习先进经验，促进专业精神、专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识等各方面的提高。园长的专业化并不是系统的学历教育，而是一个漫长的摸索、经验的累积、岗位的学习和在实践中反思的过程。要勤于学习，在学习中要打破常规，以适应当前学前教育新要求。学习知识，更要有驾驭知识的能力。幼儿园园长要善于思考，一个新园长想要成为有独特办学理念和管理风格的成手园长是一个漫长的过程。要使这个过程时间缩短，要善于思考、反复琢磨。在观察现象时多思考如何更好的解决、洞察教育的新和变，并把这些记录归纳，积累经验。把思考的经验用于实践，在实践中寻找有效的办法，逐渐提高自己的专业化水平。 促进幼儿教师专业化，是我国当