项目教学法在圆柱齿轮测绘教学中的运用

1、项目教学法在圆柱齿轮测绘教学中的运用【摘要】圆柱齿轮测绘这部分内容，理论性和实践性都很强，在其课堂教学过程中运用项bl教学 法，教师创设教学活动的情境，学生以小组为单位，理论应用于实践，充分发挥学生的能动性和自主意 识，提高学生分析、解决实际问题和绘图的综介能力。【关键词】项目教学法圆柱齿轮测绘动手操作能力徐州经济开发区工业学校培养的学生将來要走向各大企业，从事机械零件设计、制造、设备维修、 改造及产晶的售后服务等工作,这就要求他们必须具备熟练的制图能力、设计能力、制造能力等基本 的职业能力。从专业培养方向和1=1标要求来看，我们确立了 “厚基础、宽口径、强能力、高索质”的 人才培养1=1标。

2、因此 在进行机械制图课堂教学时，除了要学生掌握理论知识，鼓励学生钻研和思索、革新和创造, 更要培养学生的绘图、读图及测绘能力，并形成一定的技能，完成从“知识向能力”的过渡和转化。 笔者从教学实践出发，谈谈项目教学法在圆柱齿轮测绘教学中的运用，以期相互交流，抛砖引玉。一、项目教学法的概念“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,也是以实践为导向、教师为主导、 学牛为主体的教学方法，它从职业的实际盅要出发，选择典型的项目为教学内容。通过师牛共同实施 项1=1内容进行教学活动，因而是一种全新教学理念的新模式。采用项目教学法，学生由被动地接受知 识转变为主动寻求知识，由“要我学”转变为“

3、我要学”，改变了传统的学习观，学生在完成“任务” 的过程中能枳极地参与学习、口觉地进行知识建构，不断地获得成就感，从而增强学习的口信心，激发 v习热情和兴趣。二、项目教学法的特点项1=1教学法的特点是以学生为屮心，突出学生的主体地位,通过项日驱动新知识的引入，从思想 上激发学牛学习的兴趣；rh以帖本为中心转变为以项目为中心，激发学牛的好奇心，调动学牛的积极 性，培养小组自主合作能力；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，巩固所学的理论知识,使学生 感到学有所用;项目教学法能实现“理实一体化”，也就是把理论知识和实践技能有机地融合在一起； 项目教学法有利于教师向“双师世”转化，在项目活动的整个过

4、程中，教师即是主持人,又是引导者。三、项目教学法在圆柱齿轮测绘教学中的实施过程1. 确定项目名称。在进行齿轮部分教学时,利用齿轮模型，让学生熟悉齿轮各部分的几何名称， 在刚开始学习时，他们有很高的兴趣，但面临着一些比较抽象的理论知识，学牛从心理上容易产牛很 大的厌烦感，这样不利于教学。为了增强学生的信心，在进行冏柱齿伦测绘教学时，创设这样的教学情境:机床中冇一齿轮损坏 了，参数标记模糊不能识别，如果你是车间技术员应该怎么解决这个问题呢?学生自由发言:育的说换 个新的;有的说测量尺寸,画出零件图。通过学牛讨论后，我再作归纳总结，rh此引出项目名称。2. 分析项fl任务。兴趣是学习的最好驱动力，提

5、出项fl名称后，学生对此项冃有了较大的兴趣, 他们的思想活跃起來，记忆和思维的效果也就会大大捉高,这时教师可根据其实际情况及本项目任务 所包含的知识点,采取先根据所学的理论知识，提问学生:标准直齿関柱齿轮的基本参数冇哪些?其屮 哪些参数是已知的?哪些参数是未知的?学半讨论后得出模数、齿数是未知的，那么怎样才能得到他们 呢？乂怎样才能画出齿轮的零件图呢？再让学生分组讨论，由组长阐述各组的观点，确定实施的步骤, 最厉教师归纳总结确定项tj任务。让学生实施的项目任务包括:任务一:数出齿数z；测量齿顶圆直径, 让学生注意偶数齿和奇数齿齿伦的齿顶鬪直径测量区别；确定模数，从标准模数系列中选择；计算齿 轮

6、的基本尺寸（齿轮的齿顶圆百径、分度圆直径和齿根圆冑径）；测量齿轮其它部分的尺寸;任务二: 根据测量的结果,绘制直齿圆柱齿轮的零件图，标注尺寸和技术耍求。3. 项11实施。项11实施是项目教学的核心阶段，学生大部分知识和技能技巧学习是在此过程屮完 成的。项1=1实施过程中，强调以学生为屮心，教师为指导，学生以自我学习的方式获取知识。把全班学 生分成6个学习小组，每组5个人,从屮选出小组组长，由组长确定每个人的具体任务分工，学生通过 相互讨论、査阅资料、归纳分析、团结协作完成项忖任务。项忖实酒分成两个模块。模块一：由齿伦实物数出齿数，用量具测量出齿轮的齿顶岡直径，测量时 要掌握其测量方法和技巧，再

7、根据公式计算出模数，并查表确定标准模数值;根据标准模数值和齿数, 利用公式计算出齿轮的齿顶圆直径、分度圆直径和齿根圆直径，除此外还要测量齿轮其他尺寸（齿轮 的宽度，轮毂孔的直径,轮毂槽的宽度及其深度）；模块二:根据测量的尺寸结果,绘制齿轮的零件图, 标注尺寸和技术要求。在小组活动中，不同层次的学生优势互补，相互促进，可以扩大参与而，让全体 学生真正参与项1=1活动屮。学生在项1=1实施过程屮，教师不断巡冋指导，指出他们存在的问题。虽然在实施项1=1前教师讲解演示得比较详细，实施过程中也进行了巡冋指导，但序生在完成项tj 任务的过程中述会遇到许多意想不到的问题,譬如:奇数齿齿轮的齿顶圆直径测量方

8、法的掌握、量具 的正确使川及读数方法等等。致使测量尺寸的谋差较人,影响了绘图的质量。这时要引导他们学会正 确使用量具的方法和测最技巧，反复实践,直到最后成功，让学生从中体会成功的喜悦,增强成就感。4. 项h评价。项1-1评价是一项过程评价，是对学生完成工作任务的全面考核。为了全面考查学生 的综介索质，有利于学生的全面发展。项1=1完成z后，以组为单位，组内成员相互交流，总结，先由小组 代表阐述齿轮测绘过程中的心得体会、所学的知识和学握的技能，总结取得的成绩，分析不足z处, 提出疑难问题，再展示实施的成果，教师耍对每组实施的成果作出肯定性的评价，最后教师再对完成 本项冃情况做总体评价。由于基础不

9、一，学牛分析问题、解决问题及实际操作能力有高有低。教师在检查学牛齿轮测绘的 结果后，应根据他们各自的具体情况进行分析、总结，及时对其测绘情况做出反馈和评价。对于做得 好的学化加以表扬、鼓励，这样有利于提高他们的学习热情，使其体验到学习的收获和喜悦，体验到测 绘过程屮的成就感,树立自信心。对学生在测绘过程屮出现问题较多的地方，应垂点指出缘由所在, 防止学牛下次犯同样的错误，增强他们的辨别能力，让他们在良好的心理状态下学习下一课题。四、运用项目教学法应注意的问题项目教学法的丿动就是“项目”的设立和下达，项目的设立是“项目教学法”的关键，项目所涉 及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内，内容是学牛所比较熟悉的，通过学牛主动的探索和学 习是冇能力完成的。教师在设立项11时,要以“技能的渐进和适度的循环反复”为原则，根据学生现冇的知识水平, 首先设计一个相当简单的项日，然后才是逐步复杂的项日，设计介理的子项kl难度梯度，设计要巧妙 合理，各任务之间既要相互独立乂要前灰衔接，体现课题的完整性和递进性。同时，设计的内容要难易适中，具有一定的挑战性，要始终根据学生的实际水平来设计项目，使之 即具有一定的难度,乂并非“深不可测”，符合“跳跳能够着的原则”。如果太难,则会事与愿违，使学 生失去学习的信心;如果太容易，则使学生没有成就感。在评价项目成果时，教师要尊重学生