非语言行为在中学体育课中的运用

1、非语言行为在中学体育课中的运用倪旦头,或走近和靠近嬉闹的学生用手轻轻拍拍肩膀、摸摸头，非语言行为是指体育教学中除语言表达之外的一切教育方式方法，将“无声语言”众多的信息输送给对方或借巡视辅导之便 予以含蓄的提醒，至于对争吵、打架的行为。如课前的场地布置，体育教师的眼神、举止、神态，的偶发事件， 教师更需冷静，可采用突然鸣笛或紧急集合，暂停练习或做转移性的练习等方法，以平息争执，待课音乐伴奏、幻灯片等等。美国语言学家对语言研究的结果表明，人们谈话吋人约只有百分之三十五的内容是通后再做进一步处理， 这样既保护了学生的自尊心不受到过语言來表达的，而另外百分z六十五的内容主要是靠 伤害,乂可使学生立

2、即醒悟，达到知错、认错、改错的目的，非语言行为来表达的。在屮学体育教学屮，任何一位体同时使教学井然有序, 有利于维护课堂的纪律。育教师上课,都不同程度上自觉或不自学地使用了丰富要用鼓励、信任的 态度，科学的保护动作，增强的非语言行为。在中学阶段，学生的心理与生理发生了学生的自信心。某些 胆子小，身体索质较差的或者因为很大的变化,大多数男生对体育的爱好依然不减，他们其他项h不能顺利完 成练习和动作，甚至于不敢进行练喜欢在人多的场合下显示自己的技术和力量，而女生恰习的学生，如教学内 容是跳山羊、跳箱、单杠、双杠、跳高、恰和反；同时中学生的口尊心、口卑感越來越强，他们 跨栏等，教师则应用鼓 励的目光

3、去帮助他们，用温和的不愿在人多的情况下受到批评或责骂。因此体育教师为微笑对待他们，从而 使学生从教师的目光、神态中受到了避免语言行为不能达到预期的h的，则可通过非语言感染、得到鼓励；同 时科学的保护动作是学生完成技术动作的重要保证,教师保护动作合理、正确、规范，学行为达到语言行为所达不到的效果，使课堂气氛活跃，讣学生在轻松、愉快的心情中完成体育教学任务。为此，生就有种安全、放 心的感觉，从而减轻心理压力，增强木人从课前及准备活动部分、课的基木部分和课的结束口信心，顺利地完成 教学任务。另外，在进行分组教学及课后部分三个方面简述中学休育教学屮的非语言行为，练习时，教师的眼 睛更耍多面兼顾，时时对

4、学生体育骨干施以信任，使他们感到教师一直在自己的身边。仅供大家参考。、课前及课的准备部分充分肯定，更好地调动学生的进取心。教师点头、教师的情绪感染作用。对于教师感情上的变化，微笑是给学生某种暗示。 课堂上见学生遵守纪律、认真学生最为皱感。教师的一言一行，一举一动，都能对学 练习、帮助他人等良 好行为时，教师可向学生微笑、点头，以示赞同：当学生成绩有所提高，技术有改进，表现出生产生积极的影响。教师若能恰如其分地运用面部表情，勇敢、顽强的精神时，教师可竖大拇指或拍手常以示表身体姿势，把自己的良好情绪，一直接传递给学生，感染学生，引起学生相应的情绪体验，能够收到较好的效果。扬。学生从以上各 种形式的

5、示意中，得到不同程度的肯定，如上课开始:教师衣着整洁，举止端庄,精神饱满地來 使其振奋精神，战胜困 难，向更高的目标去努力。到学生的队列前面，就会使学生的学习兴趣犬增。正确的动作示范，可以 加深学生对动作技术的良好的场地器材布置，是激发学生兴趣的一个重感知和理解。止确的示范, 不仅可以使学生建立正确的要方面。场地布置简单、新颖、优美、安全、易学，达身体练习形象，而且 还可以提高学生学习兴趣,激发学到人与物的和谐，学生一见就兴奋，跃跃欲试。举例来说：生学习的自觉性、 积极性。所以要求教师示范力求准确、平整、松软的沙坑会引起学生跳远的兴趣，挂着篮网的 熟练、协调、轻巧、 优美，能激发学生跃跃欲试的

6、情绪,球框能诱发学生投篮的欲望，清晰的跑道画线,会刺激 增强学生的兴趣和求 知欲,减少或避免因心理因素而造学生尽快进入状态，干净的铅球能激起学生试投的心理。成的错谋动作，例 如,教师为突岀某动作技术的特征时，可把重点环节的示范，静止稍长一些时间，以利于学生从心理学角度上來讲，良好的场地器材布置，将直接影响到学生锻炼的兴趣、情感、信心、意志和运动能力。建立一个清晰的动 作表象，对难丁作静止示范的技术难点、关键之处,教师可以用手指来指点动作用力的方向，二、课的基木部分对违反规定、不遵守纪律学生的批评，要保护学用手臂摆动的幅度与速率 来代替动作的幅度与速率，用手比划高度、长度等，讣学生对动作技术建立一个时间、生的自尊心。体育课上我们常见个别学生随便讲话、嬉闹、做小动作，甚至迟到、偷上丿则所等，对此，教师若大动空间的概念，以使学生 加快对动作技术的领会。教师动肝火、点名训斥、或赶出课堂,则会引起课堂秩序的混乱。作示范准确、优 美，联