青岛版小学科学课标教材介绍

1、青岛版小学科学课标教材介绍木套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求， 落实科学（3-6年级）课程标准（实验稿），构筑了自己的风格和特色。其 主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发 展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、 过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使 小学牛的童年牛活充满好奇和情趣，成为他们童年牛活中不可缺少的一个重要组 成部分和真诚“伙伴"，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的 科学教科书。一、以培养小学生的科学素养为宗旨“小学科学课程是以培

2、养科学素养为宗旨的科学启蒙课程覽小学生科学素 养的培养是一个养成的过程。木套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价 方式等各个方面，都着力体现这一理念。课程标准所确定的总目标和科学探 究、情感态度与价值观、科学知识三大分冃标，都经过认真分解落实到每一课和 每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学 素养在学习科学的过程中逐步得到培养。例如“样章,，中的“它是谁,，一课的设计，在“活动准备,，中，教材首先引导学 生从观察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发现并提出“怎样认识他们" 的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。学生在带着问题

3、 去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然耍动用各种 感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。因此，这一过 程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、 与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。这样，课程标准的三大目标得 到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。这一 课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。二、以小学生生活经验的发展为主要线索木套教材把小学牛牛活经验的发展作为编写主线，追求贴近学牛牛活，立 足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认

4、 知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上, 构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基"，选择和设计与 学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学 牛与牛俱来的好奇心并进一步激发学牛探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展 开科学探究活动。同时，教材把课程标准中的科学探究、情感态度与价值观、 科学知识三大fi标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结 合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。以下为简略说明:三年级 玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受 是三年级小学

5、生的主要生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基"，选择物体的 外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。使 学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用； 初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作 交流”等情感态度与价值观教育的培养。四年级 衣、食、住、行等日常牛活，学习生活，生活用品，学习用品， 动植物生活等成为学生关注和感受的主要对象，他们在这些方面又积累起了人量 生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基”，以动植物的身体，岩石、地球，材 料，光的传播，热现象等为主要内容展开探究活动。使学牛认识周围

6、常见的自然 事物和现象的构成和共同特征;学习猜想和假设、计划和实验等科学探究的方法; 培养“喜欢大胆想象，尊重证据，尊重他人劳动成果，关心日常生活中的新科技 产品、新事物”等科学情感。五年级 自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，r 刀星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的 牛活经验是五年级教材的“切入点”和“牛长基教材以人的身体器官，动植物的 身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的形成，昼夜成 因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动。使学生认识自然事物和现彖的变 化规律和变化原因；进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活

7、动；培养 “能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断发展的''等情感态度 与价值观。六年级 学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长与环境的关系，自 然界屮事物的相互影响和变化，宇宙空间，科学发明和新技术等的关注和感受越 来越多，积累了大量经验和问题，教材以此为六年级科学探究活动的“切入点” 和“生长基二以生物与环境，信息，矿产和资源，机械，能量，地球的构造，宇 宙，新科技等为主要内容展开科学探究活动。认识自然界事物、现象的变化规律 及应用；运用搜集整理信息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学习；“意 识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会发展带

8、來好处，也可 能产生负面影响乐于用学到的科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问 题”等情感态度与价值观将得到培养。三、以引领小学牛亲历科学探究为核心经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展 智力、提高能力和养成素养的重要基础。课程标准指出“亲身经历以探究为主 的学习活动是学生学习科学的主耍途径"。本套教材选取的内容、设计的活动以 及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究''这一核心。在教材每一课的 “活动准备杠活动过程自由活动杠拓展活动”等四大板块的活动中，亲历科学探 究都是核心的活动。如前所举祥章杠它是谁”一课的“准备活动'啲例

9、子是这样， 在这一课的其它板块中也是这样。“活动过程”板块屮，教材继续引领学生围绕所 准备的材料提出问题，自己设计“怎样辨认它们”的方法，自己去观察和辨认，自 己交流想出的办法和辨认的结果，这都是实实在在的“亲历科学探究雹“自由活 动”和“拓展活动"中学牛亲历科学探究的自主性更是得到了充分的保证。由于本套教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活中的科学等为基本内 容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活的观 念和习惯，促进科学素养的养成。四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征木套教材着眼于面向全体学牛和学牛的全面发展，最大限度地为每一

10、个学生 提供公平的学习机会和有效的指导，满足他们在学习科学方面的个性发展的需 要。同时教材追求符合现代科学技术发展趋势和适应社会发展需要。教材通过冃 标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化来落实上述要求。目标弹性化是指每一课的教学目标都有一定的弹性空间和灵活性，能够满足 不同发展水平的学牛和不同爱好特长的学牛的学习与发展需要；内容综合化是指 打破传统意义的学科知识体系，将与学生的生活经验相关联的科学、技术和社会 的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册、一个单元或一课之中，使学生 在综合与联系的学习环境中养成用综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解 决问题；过程活动化是指教材以学牛的

11、自主探究活动为主要学习方式，为学生选 择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，使学生的科学学习和探究活动化为他 们喜欢的充满好奇和快乐的活动，在活动屮学习、在活动中探究、在活动中发展; 评价多元化是指评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元，评价主体主耍由 学生、教师和家长构成，评价内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识 等各方面，评价方式有回顾、图画、解答、谈话、制作等等。五、背景和空间广阔，教材更具开放性和发展性本套教材既最大限度的开拓课堂教学的内容、活动、时间和空间，满足学生 课堂上学习科学的需要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的内容、 活动、时间和空间，引导学生利用广泛存

12、在于学校、家庭、社会、大自然、网络 和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置于广阔的背景之中。 教材适应学生发展的需要，引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、 开阔新视野、增长新能力，能够使不同发展水平的学生、不同兴趣爱好和特长的 学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度和最有效的发展；适应教师发展的 需要，既能满足当前大多数教师教学水平的需要，帮助他们落实课程标准的要求, 又能满足优秀教师和水平不断提高的教师创造性地使用教材的需要；适应社会发 展的需要，既满足经济较发达地区小学科学教育的需要，又能够满足其它地区的 需要，满足不断提高的物质文明、精神文明水平的需要，面向现

13、代化、面向世界、 面向未来。六、学生能够自主使用，教材更具启发性和指导性木套教材努力落实“学生是科学学习的主体"基木理念，追求把教材的表现主 体和使用主体都落脚在学生身上，使教材成为“学材二即学生能够自主使用的教 科书。内容以学生的生活经验为基础，学习活动以学生的自主探究活动为核心， 表达以营造探究、实践、创新、合作、交流的氛围为特色。教材的插图和语言设 计生动、活泼、灵活、富有童趣、人情味和感染力，以学生小伙伴的角色和口气, 启发、引领学牛体验科学探究过程和方法，领悟科学的木质。教材将伴随小学生 度过美好、快乐的童年，成为他们终生难忘的“学习伙伴s七、模块化结构，教材更具整体性、结

14、构性和操作性本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点"和“生长基”展开。基本 线索是学生在生活经验中发现和提岀问题，然后对问题进行探究，在获得问题的 解决后进行相关的自由创新设计活动，再进行总结与评价，最后将活动延伸到生 活中，开展实践性、创新性活动，根据新的经验发现新的问题，进行新的探究。 这一结构是“源于生活，回归生活，具有整体性和开放性的结构二为了体现这种 结构，教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动'等四个模 块。活动准备 是课前学牛根据木课的问题和研究内容自己进行有关准备的一个 活动过程，内容以准备活动材料和相关背景资料为主，同吋也进行

15、方法、心理等 准备，是一个课内探究的“热身运动二具有综合的教育功能。活动过程 是课堂教学活动的中心环节，主耍是引领学生经历探究过程，将 完成本节课教和学的基本内容。教学时间一般占3035分钟。自由活动 是在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学 基本内容相关的自由设计和创新实践活动，以制作、设计、小发明、小创造、展 览、评价等为主要活动方式，目的是更有力的培养学生的创新精神和动手能力。 评价主要是通过学生自评和互评，对木课的学习活动情况和收获做出总结和评 价。自由活动时间一般为510分钟。拓展活动，是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行 更加深入的自主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、 种植、养殖、科普宣传、公益活动等形式为主，并尝试把学到的科学知识、科学 技术、科学方法应用于社会和生活。这样的模块化结构使课前、课中、课后的学习活动融为整体，并易于教师和 学生把握，特别易于学生自