例谈阅读教学中张力的生成

1、例谈阅读教学中“张力”的生成蔡海鹏物理学上讲，“张力”是指物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力。 这有些抽象，我更愿意将“张力”理解为一段“距离” ，一截“落差”，一份内在的“紧张”，一种亟待了却的“悬而未决” 。作为教者，在组织学生阅读文本时， 应该有意识地引领学生发现文本中存在的 “张力”，利用自己的主导作用在学生心中产生 “张力”，最终让学生通过阅读消除“张力” ，进而完成一次对文本的“解读” 。本文试结合几则教例谈谈阅读教学中如何生成“张力”。一、制造“矛盾”生成“张力” 。矛盾是一种抵触与对立， 我们在引导学生解读文本的过程中如果能让学生感受到文本中

2、的对立与抵触之处， 往往能造成学生的认知失调，进而产生“张力” 。托尔斯泰写的穷人，第一节这样写道：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 屋外寒风呼啸， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适 一位教师在教学这一段时， 让学生思考， 在这一段中是否有两个词语用得不够恰当。 在教者的暗示下， 大多数学生认为 “温暖”和“舒适”用得不够准确，原因是外面寒风呼啸，屋子又漏风，怎么可能温暖呢？屋子里炉子、食具、床都挤在一起，又怎么可能舒适呢？于是矛盾产生了。那么，是不是大文豪托尔斯泰用词不当呢？在此基础上，教者组织学生深入研读文本， 再次讨论

3、，在讨论中学生很快感觉到 “温暖”与“舒适”用得还是比较准确的，因为跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的； 与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的。让教者没有想到的是，矛盾产生的“张力”激活了学生的思维， 学生在对文本的理解上比教者预计的走得更远。有学生说，从“温暖”和“舒适”这两个词中，他体会到了渔家生活的艰难和贫穷，托尔斯泰是以“乐景”写“哀景”更突出其“哀”。不难看出，学生的理解已上升到一个更高的层次。晏子使楚 这篇课文讲了楚王三次讽刺晏子， 晏子都针锋相对地反击，最后让楚王“不敢不尊重晏子了” 。窦桂梅老师在教学这一课时，在学生大致了解课文内容的基础上， 让学生

4、从三个故事中任选一个，找出晏子的话读读， 看看晏子的话给自己留下了什么印象。学生畅所欲言，最后得出“晏子是一个口齿伶俐、能说会道的充满智慧的外交官”的结论。然而就在大家对晏子的一片佩服声中，窦老师抛出了一位外交官的话：晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据， 但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话， 谈不上真正意义上的智慧， 也获得不了真正的尊重。这位外交官的话与同学们的观点相排斥，这种“排斥”便产生了“张力”。在这种“张力”的作用下，同学们的观点产生了“分化” ，有一部分学生观点不变， 仍然认为晏子是个有智慧的人； 一部分学生认为晏子有点耍嘴皮子的意思； 还有一部分学生觉得说不清。 在这种

5、情况下，窦老师让学生将文中晏子的“看了看”与补充教材胯下受辱中韩信的“看了看”结合起来品析，最后得出，晏子不但是个有智慧的人，而且是个有“大智慧”的人。二、运用“对比”生成“张力” 。“对比”往往会产生“差异”形成“落差” ，进而生成“张力” 。教师在阅读教学中， 应根据文本内容巧妙设计， 让学生通过对比产生“张力”，通过对比深化对课文内容的理解。王崧舟老师在教学一夜的工作一课时，就很好地运用了“对比产生张力”的方法。王老师在学生读读、找找、议议的基础上，启发学生品析“ 这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已 ”这句话，要求学生从中找一个词概

6、括一下这句话的意思 （学生找出“极其简单”这个词）。然后告诉学生这座宫殿原来是一个摄政王的官邸， 让学生想象一下这里曾经有过哪些陈设。 学生们打开想象的闸门， 有的说这里曾经有红木桌椅、紫檀书柜；有的说这里曾经有水晶吊灯、大红地毯；有的说这里曾经有古玩器皿、 名人字画 学生想象中的豪华陈设与现在的陈设形成了对比。接着，王老师又让学生想一想，作为一国堂堂的总理，他办公的地方应该有哪些陈设呢？学生思维的阀门再次打开，想象中的陈设与现实的陈设再一次形成了显明的对比，对比形成的无形“张力”一次又一次地撞击着学生的心灵， 学生从内心深处感受到 “极其简单”其实是“极其不简单”啊！一位教师在教学特殊的葬礼

7、一课时，播放了一段赛特凯斯瀑布的录像，让学生感受赛特凯斯瀑布的雄伟壮观，然后，在一段忧伤哀婉的背景音乐中，教师出示了两幅瀑布的图片，一幅气势恢宏，一幅濒临枯竭，两幅图片形成强烈的对比，再加上音乐的渲染， “张力”在潜移默化中“生成” ，同学们无不为赛特凯斯瀑布的即将消失而惋惜，都深刻地认识到保护自然环境的重要性。三、利用“空白”生成“张力” 。我所说的“空白”有两层含义，一是文本自身的“空白” ，是指作者在文本中 “欲言又止” 的地方，从艺术角度讲， 这是一种“不说”的艺术，它给读者留下了想象 “填补” 的空间；另一种“空白” 是指，教者在课堂上故意创设的一种时间“空白” ，给学生留出遐想、思

8、考的余地。她是我的朋友 讲的是战争时期一所孤儿院的孤儿阮恒， 为了救护受了重伤而生命垂危的同伴， 在误认为给别人献血自己就会死的情况下，毅然献出了自己的鲜血，挽救同伴生命的故事。故事中写了阮恒的动作和神情，对这个孩子的心理没有描写，教者抓住这一“空白”，启发学生体会阮恒的心理活动。在教者的引导下，孩子们走进了阮恒的内心世界，有的同学说： “阮恒心里在想，献给她吧，我会死的，不献吧，她平时待我多好呀！有什么吃的总是分给我一半，哪怕是一小块糖，她都要咬一半给我。有好玩的，总让我先玩，她多好呀！我应该把血献给她。 ”；有的同学说：“阮恒心里有两个人在争吵，一个说，阮恒，她是你的朋友，你应该输血给她；

9、另一个说，阮恒，一输血你就没命啦；一个说，阮恒，你还算什么男子汉，凡事要多为别人着想。”我想，在填补这一“空白”的过程中，学生的心中一定充满了 “张力”，这种“张力”让学生对阮恒舍己救人的精神有了深刻的体会。窦桂梅老师在教学 圆明园的毁灭 一课时，利用了时间 “空白”产生“张力”的艺术手法。窦老师为了让学生体会“三天三夜的大火会烧掉些什么”，首先让学生算一算“三天三夜有多少分钟” ，然后又让学生说说“三天三夜有多少个半分钟”，接着告诉学生，烧掉一幅历史名画只用几秒钟， 烧掉一个建筑只需几分钟， 紧接着播放半分钟大火燃烧的无声录像，让学生默想半分钟会烧掉些什么。我觉得，这无声的半分钟就是教者有意

10、设置的时间“空白”，这半分钟的“间歇”产生的“张力”，激发了学生的想象，激起了学生对外国侵略者的愤恨，同时也唤醒了学生的爱国情感。四、引起“争论”生成“张力” 。在课堂上，教师如果能够从文本的特点出发， 抓住课堂上的有利契机组织学生就所遇到的问题进行“争论” ，让学生的不同观点在争论中不断碰撞，进而产生一种思维的“张力场” ，这有利于学生思维的发展，有助于促进学生自主地去探求未知的东西。一位教师教学放弃射门一课，在学生已了解到福勒放弃射门的经过，能领会到福勒的体育精神的基础上，教者充满激情地说：“足球赛场上真是风云变幻，福勒两次将到手的胜利放弃，如果换成你，会放弃吗？”一个学生说： “我也会放

11、弃射门，因为射门肯定会使西曼受伤，还有点球是捡来的，我不能浑水摸鱼。 ”一个学生说：“在球场上有人受伤， 对方将球踢出边线， 然后我们还要将球掷还给对方，这是球场上的惯例，如果是我，也要发扬体育风范，将点球还给别人。”这时候，有个学生胸有成竹地站起来说： “不，我想，在球场上风范重要，但胜利也重要，队友们好不容易打出好配合，我有了机会得分，此时放弃，不是让所有人的努力白费了？下次就很难有这样的机会了。”这个学生的话犹如一石激起千层浪， 同学们议论纷纷：生：不，这样的胜利太残忍，也许西曼会受重伤。生：是啊，友谊第一，比赛第二，再说利物浦队还是胜了。生：那是运气，比赛不能靠运气，放弃了太可惜。生：比赛无法