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文档简介

1、    浅谈数学课堂中培养学生思维能力的策略    纪勇+曹丽当下，为了追求 “观赏性”，很多老师的课堂因过于重视形式而忽视了深度思考与感悟，缺少了必要的思维交流。如果不加以纠正，学生能力的提高就会成为一句空话。那么如何改变这种现状呢？笔者以为要做到以下几点：一、重视数学问题的设计要避免过度包装，首先要在问题的设计上多下一些功夫。要以问题为导向，让活动形式为解决问题服务。另外，要紧密联系学生的生活实际，根据学生的生活经验创设情境。二、重视活动方式的设计设计课堂活动应考虑最大限度地让学生体验到数学学习的乐趣。但现实的情况却往往是学生的“手”动了，“心”却未

2、动；操作进行了，可思考、感悟却很少。为了避免这种弊端，在学习万以内数的大小比较这节课时，我创设了一个抽数排数的游戏，让学生从中感悟万以内的数大小比较的方法。三、重视提问方法的设计思维训练从提问开始。在课堂教学中，教师巧妙地设计问题，是师生间进行信息交流的重要载体。因而，设计巧妙的问题，可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。在圆的面积一课的练习阶段，我出示了一个习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？学生回答：三角形和梯形肯定不行，因为计算它们的面积都要除以2。老师问：成平行四边形呢？学生说：也不行，因为s平行四边形=底×高，若以一条边

3、为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。看来只能考虑长方形、正方形和圆形。老师再问：在这三种平面图形中，你认为哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？经过教师点拨及学生间的讨论，学生很快就发现了规律，而且还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。四、重視活动过程的设计新课程目标规定要注重学生自己的自主探索与发现，强调经历数学学习的全过程，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中，教师要高度重视对训练过程的设计。在复习“长方体的表面积和体积的计算”一课时，我设计了这样一道题：“一个长方体，它的底面是边长为5厘米的正方形，高是10厘米。这个长方体的表面积是多少？”学生1答：（5×5+5×10+5×10）×2。学生2答：5×5×2+5×10×4。我问：还有更简便的计算方法吗？学生3：我想出了一种简便方法：5×5×10。每个侧面可以看作2个底面，那么4个侧面就有8个底面，再加上下2个底面，一共是10个底面，算式就是：5×5×10。我及时表扬他：非常有创新，真是太简便了。学生在老师的热情鼓励下，创造

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