浅谈小学低年级开展数学综合实践活动的必要性

1、    浅谈小学低年级开展数学综合实践活动的必要性    赵月梅摘 要：在低年级中开展数学实践活动，培养学生的数学观察习惯;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的抽象思维能力和数学表述能力;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的合作探究能力;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的逻辑思维能力和创新学习意识。关键词：小学低年级;数学综合实践;必要性小学低年级学生的生活经验少，数学学习能力低，还没有形成数学思维，因此，我们认为在低年级数学教学中开展综合实践活动，能够引导学生通过观察生活中的实际现象获得数学知识，并引导学生验证、应用和积累数学知识，同时培养学生

2、的数学思维和创新能力。一、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的数学观察习惯低年级学生的学习能力不高，还没有学会通过观察获得数学知识，更谈不上数学学习习惯，因此在低年级数学教学中开展综合实践活动，让学生体验数学在生活中的应用。在引导学生学习“克与千克”时，我组织学生走进市场去调查。在调查中，学生发现在菜市场，商户们称物品时用电子秤，用的质量单位是“千克”;在中药店，学生们发现医生在配药时用的是杆秤，用的质量单位是“克”;在钢材市场，同学们发现称钢材等笨重、体积大的货物时用的是磅秤或地磅，用的质量单位是“吨”。通过这一调查，学生不仅懂得了如何使用常用的质量单位，验证了“克与千克”在生活中的应用，

3、还观察到人们在生活中根据不同的物体的重量，选用不同的称量工具。在这一过程中，学生体验到数学源于实际生活，生活中处处有数学。二、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的抽象思维能力和数学表述能力低年级学生还没有具备抽象思维能力，学生的数学空间概念没有建立起来，对一些数学问题难以理解，学习起来有很大困难。因此，我通过开展数学综合实践活动，把抽象的数学知识和具体的生活场景结合起来。我在讲授“位置”时，发现学生难以理解“位置”概念，也不能准确地表述某一地点的位置。为了突破这一难点，让学生学会用数学知识表述“位置”，我先在教室里开展活动，引导学生利用以教室里的课桌认识“排和列”，让每个学生学会用“排和列”

4、表述自己在教室里的位置，通过这种形式，学生很快就学会了表述自己的“位置”，当我喊到“第五列，第四排的同学请起立”，坐在“第五列排第四列”的李萌同学就立刻站了起来。在这个活动中，我把数学问题与学生贴近的实际生活紧密联系起来，把抽象的数学问题转化为学生们熟悉的生活情境，让学生在熟悉的生活场景中学习数学知識，帮助学生建立空间概念，培养了学生的抽象思维能力。三、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的合作探究能力数学课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，在应用中培养学生的数学合作探究能力。在引导学生学习“克与千克”时，我在在教室里放着各种秤，还准备了土

5、豆、白菜、面包、铁块、棉花、糖、零食、药片等物品，让学生自己动手选择物品和秤去称量。这一举措激起了学生的兴趣，还没等我布置任务，学生就自由结合成几个学习小组，并且自觉分工，进行测量，详细地记录了测量结果，各小组之间还进行交流。我发现学生们通过实际操作，不仅认识了“一千克的棉花和一千克的铁块一样重”，还发现了不同的秤量程不一样，发现了棉花和铁块重量相同，只是体积大小不一样。学生在动手称量中学习到了课本上没有的数学知识，还学会了小组之间合作学习、合作探究，基本上掌握了合作学习的方法。四、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的逻辑思维能力和创新学习意识在低年级数学教学中，开展综合学实践活动，把数学问

6、题与实际生活紧密联系起来，通过实际问题，让学生动手去操作，将数学理论知识与实践活动有机地结合在一起，懂得生活与数学之间存在的内在联系，培养学生的实践能力和创新意识。我在引导学生认识“角”时，发现学生对角的概念建立不起来，对角的大小等概念更无法理解，我就让学生搜集冰糕棍、折纸条，用大头针做角。在制作的过程中，学生不仅认识了“角、角的大小”，还认识到“角的大小”与“角的两边”无关，在学生动手操作时，我还引导学生把自己做的角变换位置、从不同的角度去看自己做的角，看看自己做的角在位置变化后，角的大小有没有变化？这样就激发了学生的探究欲望，也培养了学生的创新学习意识，引导他们从生活中发现数学知识，获得数学知识。我认为学生在数学学习过程中应当是活泼的、主动的和富有个性的，而要达到这个目标就离不开综合实践活动，尤其是在低年级中开展数学实践活动，从观察入手，引导学生借助所学的知识和生活经验，加深对所学数学内容的理解，在实际操作中形成应用数学的能力，形成数学思维。参考文献