精品课程建设的冷思考

1、精品课程建设的冷思考廖宏伟2003年教育部决定实丿施“高等学校教学质量与教学改革工程”，精品课程建设项目作为该“质 量工程”的重耍组成部分，计划用五年时间建设1500门国家楮品课程，并通过建设国家楮品课程 带动和促进各高校的精品课程建设工作，建立起各门类、各专业的校、地区、国家三级精品课程 体系。所谓精品课程是指在高校屮打造出一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、 流教材、-流教学管理制度的示范性课程。它是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要 内容，是深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。随着全国精品课程建设工作的深入开展，各高校的精品课程建设取得了巨人的成就

2、，无论从 数量质量，或者从学科门类、地区分布等层面上看，精品课程建设都体现出了较高水平。但是，回 顾这几年的精品课程建设过程，却仍然口j以发现在英研究与实践中存在一些谋区，导致精品课程 建设逐渐偏离了初衷。一、建设过程中的一些误区1. 精品课程：不仅仅是一种彖征毫无疑问，有些学校的领导，尽管在课程建设会议上能够洋洋洒洒阐述向己的理论和建议， 但是并不能从本质上，特别是从教育学的本质上去认识和把握精品课程建设的h的和意义，而仅 仅把它看作一种奖项、一种荣誉，看成学校的一个招牌。如某高校领导在新学期工作布置会议上 指示：学校要在教育部的“质量工程建设”中“有所作为”。其潜在意思不言而喻，学校在教育

3、 部的质暈工程建设屮要至少获得一门国家级粘品课程，以此显示学校办学实力。诚然，粘品课程 在一定程度上蕴含着荣誉，也可以被视为学校的品牌而公之于众。但是，如果对粘品课程理解仅 仅局限或停滞于此，显然是一种“浅见”，并没有洞悉精品课程的全部。在这种认识的基础上， 些学校在精品课程的建设过程中过于看中结果而忽视过程，以至于一些急功近利、虚假材料的 现象层出不穷。课稈的要旨在于课稈是学生发展和成长的基础，一门课程z所以能够成为精品课程，主要在 于它能够为学生的发展和成长提供坚实的基础。因而，尽管一门课程获得了国家级精品课程的称 号，但是，如果没有不断提高课程建设质量和进行精晶课程网站的维护，耒能使学牛

4、持续受益， 耒能持续发挥其示范作用，未能实现精品课程应有的价值和意义，那么，这样的精品课程只是一 个摆设，一个拖累。2. 粘品课程：质量并非胜于数量毫无疑问，国家在实施耕品课程建设工作时，强调课程建设要出精品，以“粘品”带动“一 般”。从管理的也度来看，课程建设的这种“粘品”要求是无可厚非的。但是，一些高校在理解 这一问题时出现了偏差，致使学校的课程在实际的建设过程步人某种误区。如某髙校为了川报国 家级楮甜课程，专门拔款20多万元，用于该门课程的建设。一些高校甚至还专门划拔专款用于国 家级楮品课程川报的公关。然而学校的课程建设的車点或立足点在哪里？是少数几门精品课程还 是大多数课程？且从服务于

5、广大学生的成长和发展来说，加强大多数课程的建设，提供学校课程 建设的整体质量才是真正的意义所在，才是真正体现了以学牛为本的教学理念。前些年，国家为了兴建一流大学，将上百个亿投入清华和北大，这引起了许多地方院校的不 满。清华、北人的确培养了许多粘英，但是，他们培养的学生人多数出国了，而且人多数留在国 外。地方院校虽然培养的二流甚至是三流学牛，但他们却踏踏实实地为国家的发展贡献着口己的 力量。那么，国家的这种宠爱方式是否欠妥？而当下高校在进行着的精品课程建设，也无不存在 类似的问题。因而当前热衷于获取国家级精品课程称号的高校，应该仔细来考虑一下课稈建设过 程中质与量的问题。3. 精品课程：建设并非

6、重于运用山于精品课程，特别是国家级精殆课程所带来的“光环效应”，当前一些高校在重视精品课 程建设上呈高调态势。如某高校为了获得一个国家级精品课程的名额，学校“高度重视”，并专 门成立了山学校领导任组长的精品课程建设领导小组，专门负责该门课程的建设事宜，另外还特 别聘请专业摄影队伍在专业的录音棚里进行录音。事实上，对丁一些学校高度亜视课稈建设，而 低调漠视课程还用的事实，己引起了不少人的关注，正如北京理工大学教务处的刘畅先生所言： “粕品课程网上资源的利用率不高，学牛参与下载学习的人数少。粕品课程的资源采用网上发布 的形式，虽然有助于资源共享，但是由于渠道单一，宣传推广的效果并不十分理想，除了选

7、粘品 课程的学牛外，普通学牛对精品课程网上资源并不十分了解。”因而重视课程建设是必要的，但 将课程运川于学生，以唤醒或激发学生生长和发展的因子，才是关键，否则它是没令任何意义的。4. 精品课程：形式并非胜于内容国家教冇主管部门在精品课程建设中的有关文件里，强调精品课程建设要有网络和课件，其 目的本是为了达到资源共享、扩大信息量和提爲教学质量，是粘品课程的一种展现形式。但是， _些学校在粘:品课程建设过程中，却将重点放在粘:品课程的形式（如网络、课件等）上，对于课程 的内涵建设却有所忽视，把网络和课件看成决定一切的因素。为了评上精品课程，一些学校不惜 代价请专业机构和人员设计网页，请高手制作课件

8、，而主讲教师甚至自己还不会使川课件和网络, 学生也没有充分享用到精品课程网站的益处。二、对精品课程建设的理性思考（-）精品课程：“有为”与"不为”一所高校想要获得儿门国家级粘砧课程，这无可厚非也值得提们。毕竞，国家级粘需课程在 定程度上是高校的身份或象征。但是，反过來说，并不是所有高校都非得要有一门或几门国家 级秸品课程不可。国家级粘品课程并非是学校的旨归，而全面提高人才培养质量才是高校的终极 追求。因而，从人才培养这个角度来说，在国家级精品课程过程中，高校完全没有必耍非要“有 所为”不可，也没有必要因为白己学校“无所作为”而遗憾或羞愧。事实上，除了部属院校等少 数扁校外，国内的其他

9、许多窩校，还是非常缺乏教学经费的，特别是对于处于经济尚不发达的地 方性高校而言。从一些己获得国家级精品课程的高校的“课程建设”经验來看，一门国家级精品 课程，从课程川报成功到课程后继完善与维护，往往需要30多万元的投入（其中，10多万元是教育 主管部门投入，20多万元是学校自己投入）。而所谓的国家级粘品课程往往多为专业课程，这就显 露出高投入与低收益的矛盾：即使国家级精品课稈建设得很好，学牛也木必能从中受益很多，但 这也仅仅是对某一特定专业的学牛而言的。精品课程受益面狭窄的事实，必然对梢品课程建设爲 投入的“合法性”提出了疑问：在教学经费相当缺乏的当下，高校的这种高投入却低收益的做法 心在“合

10、法性”的根据吗？也许一些高校太想通过所谓的“国家级粘品课程”来多快好省地证 明口己了，却有意无意把最能证明口己也是最有说服力的武器人才培养给忽视了。诺贝尔文 学奖一直是中国文学人士胸口永远的痛，前些年国内沸沸扬扬的诺贝尔文学奖情结是对此很好的 脚注。当然诺贝尔文学奖固然亜要，但是，小国非得要获一项或几项诺贝尔文学奖才能证明中国 文学的“雄起”吗？国家级精品课程也是如此。对于高校来说，物尽其用，人尽其材，将每一份 资源都着实用于“刀刃”上，踏踏实实做好人才培养工作，这才是根本，才是关键。（二）精品课程：不能解救学校某些学校的领导着眼于自己的政绩，天真的认为，如果自己学校获得一门或多门国家级精品

11、课程，就证明自己的教育教学改革有方，学校的发展有了坚实的护身符。这种观念是非常狭隘的。 诚然，国家级精品课程确实能反映出学校发展的实力，但这种“反映”只是局部的，是对某一专 业、某一课程的i种证明，并不能推论到学校其他专业或课程之上。在教冇逐步走上市场化的今 天，高校发展的愿景如何在很大程度上学握在学牛手中。如果学校所培养的学牛不被社会所接受、 所悦纳，那么，久而久之，这所学校就必然会而临招生的困难，而招生困难的学校，也就意味着 学校发展的困境。因此，不是精品课程，而是人才培养质量，才能真正促进学校的发展。对于高 校来说，与其花大量的人力、物力、财力醇得一门或儿门国家级秸品课程，还不如老老实实抓教 学，将教学质量抓实抓牢，切实从学牛成长为发展角度出来，将学牛培养成社会所乐于接受的人。麦肯锡早就提出“销量是品牌的载体”，这一观念，甚至有人更进一步说“绝対的销量是绝 对的品牌”，在他们眼中，销量是皮，品牌是毛。皮z不存，毛将焉附。事实上，高校的发展也 是如此：学校所培养的学生（销量），是学校诸如精品课程等品牌的载体。对于高校來说，其培养 的学牛（销量）不受社会欢迎，其他诸如精品课程等品牌即使是世界级的，也没有多大意义。当前, 一些高校在就业等问题上受挫时，总是习惯于说是自己学校没有形成品牌，没有特色，故而在就