2022年儿童语言的发展

1、一花一叶基础学问：第六章儿童语言的进展1、语言产生的预备；语言懂得的预备；2、语音的进展；词义的进展；3、句子的进展；语言技能的进展；基本理论：1、环境论；2、先天打算论；3、环境与主体相互作用论；基本技能：1、把握语言产生的预备、语言懂得的预备、语音的进展、词义的进展；2、学会把握句子的进展、语言技能的进展、环境与主体相互作用论；第六章儿童语言的进展教学目标与要求 ：本章是儿童进展心理学的主要内容之一；儿童是如何把握如此复杂的语言结构和语用技能的， 对于该问题的明白， 可以给我们供应很多宝贵资料，如思维与语言的关系问题、 儿童语言讲稿矣教材编写等方面供应很多帮忙；通过教学， 使同学明白儿童获

2、得语言的基本规律和特点，例如儿童年龄同语言进展的关系，儿童思维才能和语言进展的关系， 儿童环境和语言进展的关系等；再次基础上进一步学习儿童语言获得理论；教学主要 ：以讲授和自学相结合；儿童语言进展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和懂得才能的获得；主要指口头语言中的说话和听话；言语是双向的活动过程， 包括对语言的接受和发出； 但是在儿童言语活动发生进展的过程中， 两种过程并不完全是同步的， 感知和懂得语言先于语言表达的发生进展；换句话说，儿童语音知觉发生进展在先，正确语音发生进展于后；语言进展是一个复杂的过程， 全部生理发育正常的儿童都能在诞生后四至五年内未经任何正式训练而顺当地获得听、 说

3、母语的才能， 其进展的速度是其他复杂的心理过程和心理特点所不能比拟的；讨论儿童语言进展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研一叶一世界.究可以为儿童心理进展的基本理论供应依据， 为思维和语言关系这个理论问题供应资料； 2、语言进展讨论的结果仍可为幼儿语言教材的编写和语言教学供应依据，并可用作诊断儿童个体语言进展速度和水平的指标；第 一 节语言预备期语言预备期也称前语言期； 一般把儿童诞生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期；详细可分为产生和懂得两个方面的预备；一、语言产生的预备（ 0-1 岁）1、反射性发生阶段： 5 周后，婴儿的哭声逐步带有条件反射的性质，显

4、现了分化的哭叫声； 在这一时期中， 婴儿仍没有言语才能， 即既不能说出任何词语， 也听不懂任何词语， 但是能发出各种不同的声音； 起初发出的声音比较单一， 以后通过仿照使发出的声音越来越富于变化；这一时期所发出的声音只是用于表达 婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或是某种要求和欲望，仍不是代表特定含义（概念）的语音符号，所以仍属于巴甫洛夫所说的第一信号系统而非其次信号系统； 正如桂诗春教授所指出的： “婴儿的哭叫声源于他的不舒适感觉；这些声音大都是尖声和鼻化元音， 发自嘴的前部， 且伴以脸部紧急表情； 母亲很快就能依据其哭声的形式不同而辨别其缘由，如肚饿、疼痛、过冷和过热等等；除了不舒适的 声音外，

5、婴儿仍会发出表示舒适感的声音，这是一种放松的、较深沉的、没有鼻化的鸣鸣声（cooing ）；接着显现的是某些辅音； 最早发出的辅音大致有 wa， la ，nga，ha，ma，na 等等；但这些声音仍不能说是有交际意图，由于它们仍不是一种敏捷的、有目的的行为； ”桂诗春教授这一段关于婴儿发声缘由的分析是很有见地的，但是最终关于“婴儿声音没有交际意图”的论断却值得商榷；尽管 婴儿的声音不是有目的的行为， 我们认为仍不能由此就肯定这些声音没有交际意图；在桂诗春自己编著的“新编心理语言学”第4 章（第 138 页）中就给出了这样的事实：依据儿童语言学家的观看，即使诞生仅3 个月婴儿的“鸣鸣”声也会引起

6、母亲或保姆的留意；而当成人作出回应时，婴儿就会产生更像言语的声音， 而且婴儿在发出这种声音后， 仍会连续等待成人再回应， 彼此之间的反应和对话过程很相像； 可见， 从 3 个月左右开头， 婴儿就有通过声音来和成人建立某种沟通方式的意图这就是一种交际意图； 当然，这种意图仍是很初步的， 没有明确目的的，或者说，只是一种本能行为；3训练沟通2、牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复；无意义的，不能被懂得的； 5 个月左右：显现呀呀语9 个 月 起： 呀呀语的显现率达到高峰以能重复不同音节的发音仍能发出同一音节的不同音调；右：呀呀语的显现率开头下降；大多数儿童开头产生第一个被理的

7、词；1 岁 左呀呀语的作用：牙牙语的作用不在于通过牙牙语把握特殊的感觉运动技能，也不在于详细的发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调剂和掌握发音器官的活动；通过呀呀语，学会调剂和掌握发音器官的活动，这是以后真正的语言产生和进展所必需的；3、语音的形成分为四个阶段：显现嗓音显现阿咕声显现喃喃语声开头发出语音二、语言懂得的预备1、语音知觉：几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉才能，即能辨论两个语音范畴之间的差别；语音范畴知觉：大多数知觉为连续性知觉；范畴知觉试验：先听一个人工合成的b 音，一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降，用两种方式转变 vot（ voice onset time） 转变 v

8、ot，使 b 变成 p 音 转变 vot，但仍和 b 属于同一范畴讨论说明， 1 个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对b 和 p 两个属于不同音位范畴辅音的辨别才能（范畴间的辨别而非范畴内的辨别）作用：使声学提示转化为语音特点； 只有忽视大量语音范畴内的变异， 才能使语言懂得成为可能；2、语词懂得： 8-9个月，因而已经听懂成人的一些语言，表现对语言作出相应的反应；如“狼和羊” ；言语预备期一般也称为“咿呀学语（ babbling ）期”，婴儿长大到 5、6 个月左右就开头进入这一时期，并将连续半年左右；桂诗春指出： “婴儿最初的咿呀学语往往是在吃饱后仰卧在床上进行的； 这时嘴里有唾液，

9、 很简洁会作出吞咽的动作，于是就学会发后辅音如 gu、ga、ka、cha、ra 等等；婴儿在吮奶时不光要使用嘴唇， 而且仍要用舌头顶住上齿龈， 并随着吸奶把舌头放下； 假如婴儿一边.做这个动作，一边呼气，就会发出 ta 、da、la 、na 等辅音；”以后婴儿将逐步习得其它的辅音和元音； 元音习得次序一般是从前元音开头， 然后依次是中元音和后元音； 辅音就相反先是软颚音， 然后是齿龈音和双唇音， 最终才是齿音和颚音；在这一时期， 儿童将学会语言系统所涉及的各种音素； 不少心理学家仍发觉，到此为止（即到咿呀学语阶段终止止） ，或是在此之前，世界各民族儿童所能感知和发出的各种音素都是相同的 （这是

10、儿童先天具有语音感知和辨析才能的又一证据）；但是从今以后（或是稍稍在此之前）即开头分道扬镳各民族的儿童逐步变得只能感知和发出本民族语言的全部音素了；在言语预备期中， 婴儿虽然仍不能说出词语， 但已开头能对话语进行初步的懂得， 例如，当婴儿听到“把苹果给妈妈”的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反应；此外，婴儿仍能通过简洁 的体态语和手势与成人进行沟通， 例如， 举起双手表示要大人抱， 用嘴巴做吮吸动作表示想吃奶；手势就以“指向”为多，一般是食指伸直，其它四指弯曲，指向的功能是提出恳求或指认事物， 对指向的正确反应是瞧所指物， 而不是看食指；据李宇明教授的讨论， 对于这一时期后半段的婴儿来说，能大致懂

11、得（即能基本听懂意思， 但仍不能够表达出来） 的词语约有 200 个左右， 其中名词性的词语和动词性词语大致各占一半； 这是其次信号系统开头建立时期， 可见， 婴儿开头具有初步言语才能是在这一时期的后半段， 即在 11 或 12 个月前后； 应当指出， 在咿呀学语后期， 婴儿不仅逐步把握本民族语言的各种音素， 仍开头习得更复杂的发音方式音素或音位的组合（即音节和词） ，也就是说，婴儿开头能说出单个的词；这样就为下一个语言进展阶段作好了充分的预备；其次 节语言进展期一、语音的进展在这一时期， 儿童已能以主动方式参加言语交际活动， 即不仅能听， 而且能说；但是这个时期儿童所使用的语言仍是不成熟、不

12、完整的、 属于幼儿的特殊语言，这种特殊语言的进展又可以划分为独词句、双词句和电报句等三个子阶段； 依据“语觉论” 的观点， 儿童天生就有语义知觉才能即对语音和语义进行辨识的才能；如上所述，李宇明的讨论也证明了这点7 至 12 个月的儿童已能听懂 200 个左右词语， 并能懂得较简洁的句子； 在这一时期儿童之所以只能用片断的词语或电报句来说出自己的意思， 而不能用完整、 连贯的句子来表达， 只是6训练沟通由于把握的词语和语法规章的数量仍很有限， 并不是由于对所要表达的整个句子的语义懂得有问题； 例如，为了表达“我想要妈妈抱” 和“期望姐姐陪我玩车车” 这两个完整的句子， 在幼儿的不同年龄段有这样

13、三种不同的表达方式：1 岁至 1岁半左右往往是说“抱”（或“抱抱”），“车”（或“车车”）独词句阶段； 1岁半至 2 岁左右往往是说“妈妈抱” ，“玩车车”双词句阶段；2岁至 2 岁半左右往往是说“我妈妈抱” ，“姐姐玩车车”电报句阶段；对于这样的独词句、双词句或电报句，如孤立地看，是有歧义甚至让人无法懂得的，但在肯定的沟通背景下（即有肯定的上下文语境） ，并相伴儿童的手势、体态、表情就儿童用这类不完整的语言和别人沟通将不会有什么障碍；两岁半以后，由于儿童的实践活动（游玩、学习等）日益增加，和别人的交 际范畴逐步扩大， 言语才能随之得到快速的进展， 对本民族口头语言的把握逐步娴熟与完善； 在

14、20 世纪的 90 岁月初，我国心理学家曾对十个省市两千余名学前儿童把握的总词汇量进行统计，结果说明：34 岁儿童常用词有 1730 个，45岁儿童的常用词有 2583 个， 56 岁儿童的常用词有 3562 个；与此同时，儿童对本民族语言的语言规章的把握及语言现象的明白也日益增加；语言学家李宇明教授曾以“疑问句系统” 这一语言的子系统为例， 对我国 1 至 5 岁的婴幼儿的语言进展作了深化讨论（之所以挑选“疑问句”作为讨论对象是由于，提问是个体 与社会进行信息沟通的主要手段， 儿童通过懂得问话和回答疑题， 可以快速提高懂得话语、 重组学问体会、 表达思想感情等多方面的才能， 所以疑问句在儿童

15、的语言与思维进展中具有特殊的重要位置） ；李宇明的讨论结论指出：“三岁以后儿童的问句体系进入完善期； 在这一时期， 儿童的各种问句格式都逐步显现， 反问句和特指疑问词的非疑问用法大量涌现， 句法组织渐趋流畅； 特殊是到了四岁以后，缘由问句大量使用，说明儿童的因果意识逐步加强；并且显现了较多的求解性问句；这说明儿童问句的功能已经进展成熟， 今后的重要任务是问句语用的进展；”李宇明的讨论虽然只涉及疑问句这一种语言子系统，但是如上所述，这一 子系统在儿童语言与思维进展中具有特殊的重要性与代表性，所以对这一语言子系统的学习与把握过程， 应能在很大程度上反映儿童对整个本民族语言的学习与把握过程；换句话说

16、，依据李宇明的讨论结论， 我们可以认为： 儿童到 4 岁以后， 对本民族口头语言的各种句型的把握都已经逐步趋于完善与成熟，今后主要是向“语用”方向进一步进展；事实上，当今的语言学界（不管是中国仍是全球的语 言学界）都承认这样一个基本领实：“任何一位四、五岁的幼儿都能无师自通 地很好把握包含数不清语法规章变化的本民族口头语言”（只是对于“儿童为何能够只用几年时间就无师自通地把握本民族口头语言”这样一个问题， 目前语言学界仍有各种不同的说法和争辩） ；由以上分析可见，“开头具有初步言语才能”是在儿童“言语预备期”的后半段，即是在11 或 12 个月前后；而“具有娴熟的口语才能”就是在儿童“言语成熟

17、期”的后半段，即是在4 岁半或 5 岁左右；二、词义的进展（一）词期10-15 个月期间，婴儿说出了第一个词； 随后的几个月便是所谓的 “一词期”；熟悉到词可以带五十早期进展的一个重要成就；1、一般名词：名词词义的扩张与缩小；2、形容词：最早使用描述物体特点的形容词，其次是描述动作和人体形状的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词；3、时间词： 3-6 岁懂得“今日”、“明天”、“昨天”，然后向更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步进展， 6 岁全部把握；4、空间方位词： 3-4 岁之间水平提高最快，把握词的大致次序为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左；5、指示代词6、人称代词：“我”的懂得

18、最好， “你”次之，“他”最差；7、量词： 4-5 岁把握的是个体量词，其次是暂时量词和集合量词；（二）儿童把握词的规律儿童先把握的是实词，其次是动词，再次是形容词；幼儿词汇中各类词使用频率高的特点是： 词频率最高的是代词， 使用动词的频率多于名词，幼儿使用名词的频率较高；三、句子的进展1、句子的产生 不完整句单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思；把握单词句的特点： 单词句与动作紧密结合； 单词句的含义不特别明确； 词.性不确定；电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句明确， 但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，似乎是成人的电报文件； 完整句：简洁句是指句法结构完整

19、的单句；复杂句是指由几个结构相互连接或相互包含组成的单句；复合句有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成的句子；儿童各类结构的话语显现的次序和进展的趋势是：不完整句主谓、主谓宾、主谓补句主谓双宾句、简洁修饰语句、简洁连动句复杂修饰语句、 复杂连动句、 递系句、宾语中有简洁主谓结构句复合句、宾语中有复杂主谓主语中有主谓、联合结构；儿童话语的进展的几个特点： 从混沌一体到逐步分化； 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨；句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和敏捷；2、句子的懂得 儿童对复杂句子的懂得 懂得策略大事可能性策略词序策略非语言策略三、语言技能的进展1、说话语言技能的进展2、听话语言技能的进

20、展第三节语言获得理论一、环境论1、仿照说：传统的仿照说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹 ,儿童的语言只是成人语言的简洁翻版；这种观点自从阿尔波特 1921 年第一提出后 ,在本世纪二十岁月到五十岁月之间始终流行；2、强化说：从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳7训练沟通.的操作性条件反射学说， 都认为语言的进展是一系列刺激反应的连锁和结合；斯金纳仍特地写了言语行为一书，提出了两个主要论点；主见对言语行为进行 “功能分析 ”；强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应连续发生的必要条件；二、先天打算论1、先天语言才能说：先天打算论否定环境和学习是语言获得的因素，强调先天斌

21、赋的作用；先天语言才能说，主要是由乔姆斯基提出的；他认为，打算人类幼儿能够说话的因素不是体会和学习，而是先天遗传的语言才能，这里的“语言才能 ”指的是语言学问，即普遍的语法学问；乔姆斯基驳斥体会和学习理论的依据如下：儿童获得语言的过程在四岁内就能完成； 在如此有限的时间内把握本族语的基本语法现象，不行能是归纳过程的结果；语言是一个有高度组织性的抽象规章系统；这是人类先天具有的普遍语法才能人类具有先天的普遍观念、原就 ，亦即先天的普遍语法学问；这种先天的语言才能，即是对语言的语法的明白；学问不是体会的结果，而是体会的前提；语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程；这个转化是由语言获得装置

22、lad 实现的；语言获得装置是以生来就有的普遍语法作依据，对详细的少数语言素材 输入的本族语言素材， 提出一些初步的语法假设， 然后再将这些假设逐个和详细素材的结构加以匹配和检验，接受彼此符合的假设， 修改不符合的假设或重新建立新的假设， 最终建成一套个别语法系统； 这个过程是儿童自己完成的，并非四周使用语言的人所强加的；儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规章系统，而不是象行为主义所假设的那样是一大堆的详细句子， 即不是句子的表层结构， 而是这些句子的实质， 即深层结构；2. 自然成熟说： 勒纳伯格 提出；勒纳伯格赞成先天打算论， 但在理论基础上和乔姆斯基不同， 他是以生物学和神经生理学作为理论基础的； 其主要观点如下：生物的遗传素养是人类获得语言的打算因素， 人类大脑具有为其它动物所没有的专管语言的区域， 故语言为人类所独有； 语言是人类大脑机能成熟的产物， 当大脑机能的成熟达到一种语言预备状态时， 只要受到适当外在条件的激活， 就11训练沟通能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言才能就能显露；语言以大脑的基本熟悉功能为基础， 人类大脑的基本功能是对相像的事物进行分类和抽