给学生一双审美的眼睛

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除给学生一双审美的眼睛作者 文宏亮内容 别林斯基说： “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文教材是一个美的宝库，所在皆有，俯拾即是。做为古今中外“现实生活反映 ”的每一篇文章在内容上都有无数 “美”的因素。负载这些内容的形式（各种各样的体裁）都是姿态纷呈的 “美的形式 ”。但这些美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前， 让我们象欣赏美术、 音乐那样直接获取美的愉悦，而是隐藏在（或附着在）形形色色的 “内容”和“形式 ”上，那么如何给学生一双审美的眼呢？一、开源引流挖掘美是第一步。 从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的 “整体美 ”

2、；戏剧的动作、对话（唱词） 、背景组成的 “冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的 “神韵美 ”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的 “音乐美 ”。都能从 “美的形式 ”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的 “逻辑美 ”，说明文章以时空过程为顺序表现的 “建筑美 ”，也是一片美的天地。 从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美， 有的歌颂英雄人物可歌可泣， 不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、 友爱的高贵品质 。在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、 词、句，给学生造成一个个 “美的闪现 ”。二、披文入理是鉴赏美的关键一环。语文中的 “美”，

3、象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。如白居易的琵琶行，诗人先描绘了一幅 “秋江月夜送客 ”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出 “沉郁之美 ”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛， 出神入画的弹奏技艺和 “如听仙乐耳暂明 ”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着 “音乐美 ”。然后以枝叶巧生、 虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索， 忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是 “天涯沦落人，相逢何何必曾相识 ”这一点上，表现了较高层次的 “人性美 ”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。

4、其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是 “封建制度 ”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安） ，对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。分析时，促使学生由自我 “感知 ”，引起感情上的 “共鸣 ”，达到认识上的 “理喻”。刘勰在文心雕龙 ·知音中说 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情 ”，文学形象是特定的思想和感情的结晶，启发学生接受这个形象的过程就是让学生接受体现在这个形象中的 “特定思想和感情 ” 而产生共呜的过程，只要动情就具备了对形象做出理性判断的条件，最终达到 “深识鉴真 ”的目的。当然这一切都是以教师这一 “中介 ”恰当引导为先决条件的。三、潜移默化升华美是以审美为桥梁渗透德育的最高境界。 所谓的升华，就是在各种 “审美 ”因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺孝卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵， 学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、 愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。 要想达到美的升华这一境界， 要有一个由量变到质变的过程。除了教师在整个教学过程中一以贯之外， 教师要善于把握学生感情共鸣的极点，抓住时机，促成升华，如在学生受到课文强烈感染的时候，教师可以以自己的经历， 或学生身边熟悉的事件为例，现身说法，使学生把文章所体现的美，和现实生活紧密联系起来，产