新课标下提高小学阅读第一课时教学有效性策略的研究

1、学习必备欢迎下载新课标下提高小学阅读第一课时教学有效性策略的研究语文教学过程中，一篇课文的教学很难在一节课40 分钟内完成， 一般都要二到三课时才能完成教学任务。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。在实际教学中， 很多老师认为第一课时很简单， 就是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思。但正是因为很多老师对第一课时的教学有了错误的认识，形成了思维定势，才导致了第一课时效率的低下，出现了越位、错位、僵化等“第一课时虚脱现象”。越位现象： 学生不能充分读书，只读一、 二遍课文， 有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字

2、、学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。错位现象： 语文课变成了单纯的资料展示课、 书法指导课、放羊式的朗读课第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。僵化现象： 不同的教师， 不同的学生， 不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化， 步入模式。 长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。正因为教师对于第一

3、课时教学的错误认识，才导致了错误的教学模式， 第一课时在教学中的地位也是可有可无。 其实不然， 第一课时在语文教学中有着十分重要的作用。 第一课时是引导学生走进文本、 激发学习与探究兴趣的第一步； 是带领学生感知文章脉络、 整体把握的关键； 是组织学生进行读写训练、 扫除浅层文字障碍的重要环节。那如何避免以上出现的“第一课时虚脱现象” ，提高第一课时教学的有效性？我觉得应该从以下几个环节着手，优化课堂教学：一、巧设预习， 及时落实， 提高第一课时课前预习的有效性课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前， 但却是整个阅读教学中不可缺少的环节， 应纳入阅读教学的过程之中。 预习的过程是学生自读自

4、悟的过程， 预习的深入与否、效果好坏， 直接影响着学习课文的效率。 因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。所以，教师应根据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查。每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有预习具体的预习要求。除了标好段落序号、 划出生字词、 生字描红、 读课文三遍以上等基本预习作业之外，我特别要求学生把生字的拼音注在课文中生字上，若是不认识的字，必须查字典，再注音。也就是说，大部分学生应该达到通过预习就读准字音的要求，这样可以节省课上疏通字词的教学时间。对于课文中重要的生字词，我要求学生通过

5、预习就应该掌握字形、字义，并抄写在预习本上。对于一学习必备欢迎下载些难理解的词语，提前布置查词典的任务。在课上，教师对于以上预习要求一定要及时落实。时间可以在上课伊始， 利用几分钟时间进行检查，也可以在自读课文之前提问课文大意，也可以在教学生字词时抽查默写。 形式也多样， 可以叫学生上黑板默写少量重要词语，可以检查读书熟练程度，也可以出示针对性的题目进行检查教师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课上根据学生的反馈情况进行针对性教学， 把时间和精力放在错误普遍较多的地方，提高上课有效性。但预习对于低、 中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。 低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提

6、很高要求，只要能把课文读准确即可； 而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、 同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍， 所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。 这样的预习作业安排， 体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。二、激趣导入， 注重开篇， 提高第一课时新课导入的有效性第一课时， 学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。教师应根据文本特点采用多种方法导入新课，做到

7、注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。例如三年级下册 狼和鹿 一文。 课始，我让学生说说同学们印象中的狼和鹿是怎样的。学生都说鹿美丽、活泼，惹人喜爱；狼凶残，让人害怕，都说喜欢鹿，不喜欢狼。 产生这样的认知之后，我再让学生自读课文的最后一个自然段，学生发现，鹿反倒成了“坏人” ，而狼却变成了“好人” 。在这样的基础上，教师顺势激趣：为什么活泼而美丽的鹿成了“祸首” ，贪婪而凶残的狼却成了“功臣”呢？狼和鹿之间到底发生了什么事呢？今天，我们就一起来学习第19 课狼和鹿 。这样的导入过程简洁而自然，一开始便引起学生思维的碰撞， 在脑海中产生好奇，提高学习新课的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待，一

8、下子抓住了学生的注意力，增强了上课的效率，提高了有效性。笔者在此不赞成教师用精美的图片或绘声绘色的视频、动画导入。比如荷花一课，教师用描绘荷花美景的录像导入新课，学生一下子被视频中的美丽画面所吸引，发出“啊啊”的赞叹声。正当学生陶醉之时，美丽画面戛然而止，换之而来的是教师的过渡语： 荷花美吗？想进一步欣赏荷花吗？那就让一起我们走进叶圣陶爷爷描绘的荷花世界吧！这样的导入方式看似精彩华丽，可不想： 学生在欣赏完画面后真的有心思去读课文吗？再精美的课文，再精致的描述， 在学生看来总归无法与悦耳的音乐和优美的画面相比，学生怎肯放弃美丽的视觉享受，而去钻研“枯燥” 的文本呢？我认为， 教师还是应从课文内

9、容、 精美文字入手， 用文章内容或精美片段来吸引学生阅读的兴趣，让学生在感受语言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕。三、时间充分， 目标明确， 提高第一课时初读课文的有效性“书不读通不开讲” ，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。教师要有意识地在第一课引导学生喜欢读书，学习必备欢迎下载实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予读书时间充足，读书目标明确。在学生初读课文前，教师应给出明确的读书要求，或给出中心问题，要求学生围绕这个问题展开阅读。例如教学四年级下册特殊的葬礼一课：在揭题导入，知道“葬礼”的意思之后，教者让学生质疑提

10、问，学生会问：这是为谁在举行葬礼？为什么要举行葬礼？为什么称是“特殊” 的葬礼呢？接着，教师可以提炼学生提出的问题， 顺势展开自读： “阅读是最好的老师，让我们穿越时空隧道，回到 20 多年前拉丁美洲的巴拉那河上去看看这场特殊的葬礼。”带着问题读课文， 对于阅读有效性提高有很大帮助，这样学生能够有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。而教师不能让朗读过程成走过场， 教师应走进学生的朗读，或俯身指导，或与学生交流，让学生珍惜和保证这五到十分钟的读书机会。初读课文还应当辅以朗读检查， 它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过

11、渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误， 自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此， 就成下策。 教师可以运用教学机智，让学生读 “你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁” ：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍” ，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子” 、“挑一个你认为写得最美的句子” 如此等等， 把选择权充分交给学生， 以激发他们的主体意识。 这样，恐怕比每次都由老师指名学生读， 效果会好得多。四、把握主旨， 注重整体， 提高第一课时整体感知的有效性语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让

12、学生整体感知课文， 对文本有完整的认识。 教师应在有效初读后， 引导学生交流、讨论初读体会， 说出感受， 使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。在狼和鹿 一课中， 学生在教师的引导下疏通了生字词，初读了课文后， 我提出了一个问题： 这篇文章主要讲了一件事？这个问题问得很大，学生很难一下子说完整， 于是我让学生紧紧抓住课题 狼和鹿，以“狼怎么样鹿怎么样？”的句式概括每段段意， 有了这样的依托， 学生大致都能说清每段话的段落大意， 在学生叙述过程中， 我巧妙地配以演示图加深理解狼、 鹿和森林三者之间的关系： 一开始， 100 多年前，狼要吃鹿，鹿提防狼，但狼、鹿、林三者和谐共

13、存，我把“狼、鹿、林”三个字写得很大且同样大；不久，狼被人类捕杀，狼变少了。于是，我把“狼”字擦掉，写小；由于狼变少了，鹿就变多了，但森林被鹿吃光了，不久鹿也被饿死、病死了。我先把“鹿”字变大，“林”字变稀疏，接着我把“鹿”字变小，变柔弱；最后，呈现在学生面前的是“狼、鹿、林”三个字都不成形， 象征着三者都没有很好发展，都受到了破坏。在这样的图文结合下，学生一下子就能把课文主要内容说出来，而且言简意赅、紧扣中心。在实际教学中有这样的发现： 把一位一直教高年级的老师调到低年级教学， 发现效果很好， 学生对课文的掌握更好， 这是为什么呢？原来，低年级老师教惯了拼音、生字词，不善从整体入手， 容易把

14、课文割裂，而中高年级的老师侧重整体入手，有效地感知了课文梗概，形成了良好的效果。学习必备欢迎下载五、方法巧妙， 扎实有效， 提高第一课时生字教学的有效性现在的课堂教学注重朗读，识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，哪怕是第一课时。正由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导， 缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康， 握笔姿势不正确， 写字速度慢，字写得不端正、不整洁因此，教师应在第一课时注重生字教学，把识字写字“勇敢地留下来” 。同时，生字词教学应渗透在上课的始终，而不是在教生字时才教。 在书写课题时，就应该开始生字教学。特级教师于永正每次教学新课时，总是让学生先看老师写一

15、遍， 接着让学生跟着老师写几遍，这样既记住了课文题目，又记住了字形。在教学生字时， 教师应做好充分地备课，合理有效而又简约地教学生字。对于课文中出现的大量生字词，不能一味地读背记， 要注意些方法。 可以把生字词分类读背，这样效果更好。比如在教学四年级下册沙漠中的绿洲一课时，可以把描写沙漠和绿洲的词语分类教学；教学跟踪台风的卫星 时，把描写台风的狂怒和卫星的本领的词语分类教学。对于生字字音，教师可以用巧妙的办法帮助学生记忆。有些字在不知道读音， 没有字典的情况下， 也可以猜出字音； 有些形近字可以用区分部首的方法区别字义。这样的教学方法让学生越学越聪明，而且是有意义记忆，记得更牢。在教学“血泊”

16、一词时，“泊”本身就是一个多音字，在上学期已经学过“停泊”、“湖泊”两种不同的读音，在这里应该读“p”。那“血泊”是什么意思呢？学生一下子无从下手，我接着引导：能用“ p”组个词？学生当然想到了“湖泊”，那“血泊”和“湖泊”之间有什么联系呢？学生马上联想到血流得成了一个湖泊了，说明血流成河，伤亡惨重。这样的教学过程虽然简单，但渗透着教师的智慧。对于课文中几个生字的书写，我在课末特别留出几分钟进行书写描红练习。先让学生说说“葱、染、退、凯、惨”这几个字书写时应注意些什么？学生通过观察能说出：“葱”不能少掉一点， “染”不能多出一点， “退”的一笔不能写成捺我顺势小结：写字不能少一点，多一点，真的

17、是一点也不可马虎。接着，我一边让学生先描红，再书空，一边提醒写字姿势。整个写字过程也是饶有兴致。学生还学到了“雁不双飞”的写字技巧。学习生字新词， 落实识字任务， 完成生字教学也是第一课时的重点， 我们要舍得拿出一定的时间， 把识字教学抓细抓实。 但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。六、注重取舍， 去粗取精， 提高第一课时研读课文的有效性第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级， 不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课

18、时目标确定。教师应针对不同课文，选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细， 这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课时的效率。例如低年级完全可以把精读放到第二课时。但有些课文篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心， 深化课文主旨， 往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部学习必备欢迎下载分内容，为第二课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年级的课文，除了诗词皆应如此，方能给第二课时提供条件。而中年级可以适当讲解一、二段。比如四年级上册 李时珍夜宿古寺 一课，课文重点是通过品词析句，品读他在编写本草纲目过程中对吃、住、行等方面的描写，体会李时珍甘于吃苦、 为民造福的崇高品质和严谨认真的踏实作风。 课文前几小节主要是概括写了李时珍为了编写本草纲目所经历的困难：查访时间长、路途远、条件差，而精彩部分皆在课文后面的细节描写中。 课文本身篇幅较长， 所以教师可以有选择地先把课文前两节进行研读，从整体上了解李时珍为了编写本草所吃的苦。至于细节部分，教师不应该细作分析，要把精彩留在第二课时。再如孔子游春 一课， 许多教师习惯把描写泗水河春景的优美段落放在第一课时和同学们一起研读， 这样教法既让学生感受了大自然的美， 品味到了语言文字的魅力，又