走向语文高效课堂的思考

1、走向语文高效课堂的思考商丘市第一中学 秦芳婷语文学科的工具性、决定了它在素质教育中的重要地位。如何以全面提高学 生的素质为出发点，尽快走出语文教学“少慢差费”的怪圈，达到“低耗高效” 的理想境界，是每一个语文教学工作者应重点研究的课题。笔者认为，要达到这 一点，就不能忽视以下因素的保障作用。一、 树立“目标调控”观念是走向语文高效课堂的前提“语文教学像敲钟，天天敵，一个声”。教师厌教，学生厌学，原因即在于教 学缺乏用科学、合理的目标加以调控。教师理不清教的内容，学生找不到学的方 向，师生均似迷途于沙漠的羔羊，举首回眸皆茫茫，自然谈不上高效。强化“目 标调控”观念，将教学全过程置于教学目标的控制

2、之下，就可克服教学的盲目性 和随意性，使教学有方向、有序、有法。语文科的教学目标，从纵向看，课分四个层次：1.大纲要求一一总目标,2.年级要求一一阶段目标；3.单元要求一一4.课文要求一一达成目标。大纲 及年级要求一般由专业人员编写、制定，需教师烂熟于胸；单元及客人目标则由 教师因时、因地、因学情自行筛选、制定，需贴近教学实际。这四个层次的目标 既有区别，又紧密关联。教师制定目标要胸怀全局，既要自上而下哦，逐级分解,“一览众山小”，又要自下而上，步步回扣，“牵一发而动全身”。其中“达成目 标”是课堂教学实际操作实施的目标。这样，才能做到双向庾复，螺旋式上升。从横向看，目标可分为三个方面，即：1

3、.认知的目标；2.情感目标；3o行 为目标。这三个领域的教育目标在实际教学中是紧密相关的，无法人为地割裂开 来。认知目标是情感目标落实的载体，情感目标的落实又是认知目标贯彻的动力, 而这些又都不能离开良好的“语文行为”，因为行为存在于生活的一切领域中， 协调着认知、情感的领域。课件，三者是相铺相成、相互作用的统一体。在实践 中，不能机械的、形而上学的分开落实，而应协调的贯彻，实行辩证的统一，才 能真正取得实效。总之，学习效率的地下，很大程度上是由于教学目标的模糊性，“所骥”无“图”，“摸瓜”无“藤”。反之，以鲜明的、有序的教学目标为“图”、为“藤”, 就能使教学避免盲目性，为提高效率打下坚实的

4、基础。树立“学生主体”观念是走向语文高效课堂的关键教师为主导，学生为主体，发展为主线，这是教育界的行话，然而在实践中 远远没有落实。常见到课堂上教师累，学生苦，质量差。造成此种状况的原因， 在于教师缺乏强烈的学生主体意识。反正讲了不回做题乖学生，考了不讲怪老师, 讲不讲在我，会不会在你，索性五十个脑袋都长在教师一个脖子上，管它效果如 何。这样画地为牢，久而安之，语文教改就只能是“水中月” “镜中花”。语文教学主体性的体现，主要在于放手让学生进入自学的渠道。让学生“运 用自己的心力，尝试去了解”，在大量的听读说写活动中积累语文经验。“语文完 全可以自学”，这应该成为所有语文教师的信念。“书读百遍

5、，其义自见”，“熟读 深思子自知”。这些经验之谈千百年来流传不朽，莫不在深刻的验证着这一道理。 如果这一点不能真正达成共识，语文改革之路将举步维艰。首先，应该大声呼吁：让朗朗的读书声回到校园，回到语文课堂。“诵读以 贯之，思索以通之”，诵而后思贯而后通，不“听取、记住”，就不会有“分析、 比较”。苏霍姆林斯基曾说'读了艺术作品之后向学生提问，如同听了音乐作品 之后就要向学生讲述听过的内容一样，又是是颇不恰当的。”荣获全国中小学教 学改革“金钥匙”奖的福建特级教师陈日亮曾指出：“语言思维是最生动活泼， 最富个性化的。一篇文章要读懂到什么程度，应该获得什么样的感受和理解才算 符合要求，本来

6、就没有同意的标准，为什么要强求一致呢？ ”这一切都表明，语 文教学应致力于提高学生对语言文字的整体感知能力，而那种热衷于搞“标准答 案”，热衷于将生动的文章像拿解剖刀一样分割的支离破碎的做法，已将语文教 学逼入了 “死胡同其次，要制定出合理、使用的自学规程，让学生有法可依，有式可参。我将 自学规程概括为“预读、定标、质疑、讨论、小结”五个环节，没个环节又有若 干个更具体的步骤和操作要求。根据阅读问题的不同，规程也有一定变化。必须 注意的是，每个环节都要坚持以学生活动为主，最大限度地给学生提供“听读说 写”的机会。随自学经验的不断积累，自学规程也应不断完善，并逐渐被学生接 纳、消化。当然，强调自

7、学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织 者，是“总导演”，起着“引步子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计 划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙、导思、导疑、导练、达到“逐渐去扶翼， 中酬放手愿"的“不用学"的境界三、 树立“历练养习”观念是走向语文高效课堂的途径叶圣陶先生在略谈学习国文中指出：“语言文字的学习就理解方面说， 是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯。就 是说理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识 必须成为习惯。”全日制中学语文教学大纲也不下十几次地提出过培养学生 学习语文的习惯，可见培养

8、习惯的重要性。应该指出的是，我们这里所说的培养 习惯不是泛泛而语，而是应使其上色还给你为语文教育的总目标，即叶老师所强 调的：“每一个学习国文的人应该清楚：得到阅读和写作的习惯，就是学习国文 的目标”显示的语文教学状况令人堪忧：学生读书只读“字”，不知勾画圈点，不会 作批注；遇到文字障碍，不知擦汗工具书；只是啃课本，课外阅读少得可怜；写 作文、日记、摘记只图应付，不讲实效等等。凭以上几例即可看出，培养学生的 学习习惯，还存在着严重的不足。训练习惯，首先要明确习惯的具体内涵。叶老曾就阅读习惯有过明确阐述： “所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处 理而已。需要翻查；

9、需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析； 应当综观大意的，能够综观大意；一再言外的，能够辨得出它的言外之意；义有 疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。” 从写作方面说，就要培养学生观察生活，认识生活的习惯，勤于练笔的习惯，细 心审题的习惯，认真修改自己作文的习惯。此外，还要培养学生认真读书、读报 的习惯，摘录要点的习惯，制作卡片的习惯等等。明“的"，才能恰切“放矢"， 这对走进语文教学的最佳境界是及其重要的。需要强调的事：任何良好习惯的形成，都有一个长期的、复杂的过程，教师 既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严 格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。例如，要学生养 成不动笔墨不读书的习惯，就应该教给学生勾画关键词语、揣摩推断词义、圈点 批注的读书方法，积极引导学生从学习材料中发现精华所在，让学生做摘抄，纸 卡片，高类编，积累语言材料，并随时列提纲、写出读书笔记，叙体会，抒感想， 议追求