论新课标下化学课业有效性策略

1、论新课标下化学课业有效性策略化学课业是化学教育教学过程中的一个重要环节，是课堂 教学的重要组成、延续和补充，也是我国高中生课外学习的 主要方式。因此，转变观念，学习领会新课程理念，用新课 程理念来指导课业设计，提高课业的有效性，是提高课堂教 学有效性的必要条件。我通过多年的教学实践，对如何提高 高中化学课业的有效性作了一些探索。一、提高课业设计的质量和水平课业通常分为成三种类型：课前课业、当堂课业、课后 课业。每种课业都有其不同的作用。因此，在选择题目时我 们要根据它们不同的作用精心设计，以充分发挥其功能。1.课前课业课前课业主要应以复习的形式呈现，一方面巩固旧知， 另一方面对新内容的学习起到

2、“引发”作用。复习的形式可以 多种多样，如将上一节课的重要概念、性质、化学反应编制 在2-3道简单的习题中，以3-5分钟的课前练的形式出现。 它不仅可以使学生很好地复习、巩固旧知，而且可以克服单 纯背概念的枯燥、乏味，更可以起到帮助学困生、拾漏补缺 和引入新知的作用。但必须注意的是课前练的设计不能过难 过多，因为它的主要作用是复习旧知和引入新课，过难过多就容易本末倒置，其结果是课前练占用了过多时间而导致新 课不能顺利完成。2 当堂课业当堂课业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的 及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必 须精心挑选，力求针对性强。3 课后课业课后课业是课堂的延续

3、和补充，它通过完成一定数量的 化学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为 技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于 教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长的目的。 课后课业的布置应体现以下原则。(1) 因材施教原则。针对学生的个体差异，力争让每个 学生在适合自己的课业中取得成功，获得轻松、愉快、满足 的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的课业，布置一些应用型或探究型 的课业。如让学生结合生活经验，查阅资料，写与教学内容相关的化学小论文，等等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的课业,以达到巩

4、固复习的目的。如书写化学方程式、化学反应现象、 化学概念等识记性课业。(2) 灵活多样原则。灵活多样的课业形式对提高课业的 有效性具有十分重要的作用。可以尝试不同的课业形式，如: 基础性课业，即针对所有学生、为巩固所学的化学基础知识 布置的课业；自选课业，即学生根据自己的学习情况、兴趣 爱好、能力强弱，以及对教材重、难点的把握而选择的课业。 此外，应要求学生把自己在课业中的所得所思通过课业传递 给老师，对于在课业中产生的疑问应要求学生自己先尝试写 出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的课业环 境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会， 引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和

5、能力。(3) 趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不 竭动力。课业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际， 并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻 觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处插入一些化 学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实 验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的 知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态， 产生学习的激情。(4) 心理遗忘原则。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识复习 频率应由高到低，否则识记太深刻，不会在脑中产生记忆效 果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置课业应选择数量 少且质量好的前几章典型练习题和学生易错

6、题，让学生每天 花一定的时间练习，逐渐积累。这样学生既能学习新知识，又能巩固旧知识，一举两得。二、提高课业批改和讲评的效率 批改课业、讲评课业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理地批改课业、讲评课 业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速 度，提高课业效率。1 重视课业的批改 首先，教师批改学生课业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，而要着重对学生的课业书写格式，以及算理、推理 过程的批改。在批改时，一般轻答案的对错，而重审查做题 的思路、推导过程。也就是说，不仅看学生做题方法是否对, 而且看其方法是否好、是否巧。这些是体现良好学习习惯的 外在标准。教师要

7、经常利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生 从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的 不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。可以利用评语解得巧、方法妙、有新意”肯定其独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，就写上还有 更好的解法吗？ ”这样的评语能激发学生的创新意识,使学生 开启心灵，认真做课业的积极性也将大大提高。其次，教师批 改课业应因生而异，对基础好的学生略批，甚至不批；对基 础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有 困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详 批加面批，明确指出错

8、误原因，并加以个别辅导。最后，针 对课业情况做好记录，随时摘记课业中的独特见解和典型错 误。只有这样，后面的讲评才会有的放矢。2 强化课业的讲评 课业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。首先，课业应当天讲评，将在批改课业时找岀的一些普遍问题、典型 错误展示出来，让学生自己改错，加深理解。而课业中出现 的个别错误，则单独面谈，了解学生的错误根源,帮助其分析原 因，找出正确做法。其次，将一些独特的、优秀的解题思路由 学生本人加以讲解，以此激励学生。一般来说，对于新学的 知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维 定式之前予以纠正，因此，当天课业当天讲评、当天订正的 效果是比较好的，而时间

9、一长学生就容易形成错误的思维定 式，讲评、订正的效果就会打折扣。三、提高课业反馈的时效性 课业反馈时效性，指的是学生结合教师的批改和讲评，及时订正课业中出现的错误。课业订正是学生对知识再消 化、再理解的过程，也是教师了解讲评效果的重要手段。订 正既然是对错误知识再消化、再理解的过程，就必然有时效 性，若间隔时间较长，学生二次学习的效果就会打折扣。因 此，教师应要求学生当天订正，并进行面批。同时，对一些 基础较差的学生，应让其说出思考问题的过程，或让他做一 道类似的问题，确定他是否真正掌握，巩固订正效果。对拖 欠、缺交、马虎、抄袭现象应及时批评教育，并要求学生当 天补作或重作，以培养学生积极认真的学习态度、良好的学 习习惯、坚韧的意志和高度的责