浅谈提高小学数学的教学质量

1、浅谈提高小学数学的教学质量广西陆川县良fh镇良fh小学陈雁孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学学习中要使学牛思维 活跃,就要教会学牛分析问题的基木方法，这样有利于培养学牛的正确思维方式。 要学牛善于思考，必须重视基础知识和基木技能的学习，没有扎实的双基,思考能 力是得不到提高的。因此，如何在数学教学中培养学牛的思考能力，是提升教学 质量至关重要的方面。首先是提高课堂的有效性，数学课程标准要求学牛学有价值的知识， 有实用性的知识，促使学牛的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有 效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它 既关注学牛当前的发展，乂关注学

2、生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学 是通过课堂教学活动，让学牛在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的 过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学牛有效的学习情感构建良好的师牛关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣 和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学 习的主动性，乂能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：1情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习， 有利于促进学牛认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分

3、发挥情境的作用，及时引导学 牛从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则 要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2. 教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会 里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种吋代气 息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，教师创设 了中国北京中奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22 票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出 问题，解决问题。3 情境的内容和形式应根据学生

4、的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、 竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学 生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、 直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、 合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学 习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习 的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。 由于受年

5、龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是 有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学 生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在 知识、方法归纳概括时，更要教师及吋加以点拔指导。有效的学习过程还可以通 过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿 童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小吋地玩，却不能长吋 间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的 学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能 实施教学过程分层，放手让学生独立

6、思考，展示学生个性，从而使每一个学生都 得到发展。使数学课堂教学真实有效。三、注重教学反思，促进课堂教学质量记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设 与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结， 找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、 解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以 促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。其次是培养学生的数学思考。所谓数学思考，就是在面临各种现实的问 题情

7、境，特别是非数学问题吋，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉 应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律, 并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。数学思考作为一种“过程 性目标”，实际上是让学生经历“做数学”的过程，也就是让学生经历发现和提 出问题、分析和解决问题的过程。数学思考是学生进行数学学习的核心；让学生 经历数学思考的过程，是唤起学生对数学的好厅心，激发并维持学生主动和自主 学习的根本保证；是提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的有力措施; 是培育学生实践能力和创新意识的有效途径。以“商的变化规律”为例：核心环节1:1、教师先出示3个算式

8、，并要求学生口算。14÷2=140÷20=280÷40=2、引导学生观察、思考、总结商不变的规律。3、然后老师再启发组织学生运用刚发现的规律解决下面的问题。72÷9=720÷90=7200÷900二8000÷400二800÷40=80÷4=核心环节2：320÷8=1、计算下面两组算式，引导学生发现商的变化规律。16÷8=160÷8=2

9、00÷2=200÷20=200÷40=2、让学生思考归纳商的变化规律。（教师提问：通过上述的探究活动， 你能用自己的话有条理地说说这些变化规律吗？）核心环节3：综合归纳总结规律并板书。本案例通过为学生提供已经学过的除法运算这一数学问题情境，让学生 观察、思考和总结商的不变规律，进而让学生利用自己发现的规律解决一组具体 问题，深化学生对规律的理解。在让学生经历数学思考方面，表现在：1、真正体面了数学思考是学生 进行数学学习的核心，并能现和提出问题、分析和解决问题的能力。2、创设了 好的问题情境。从口算入手，自然的引发学生探究的欲望，