当代教学理论期末作业课程设计

1、玉林师范学院20132014（2）学期课程设计课程名称：当代教学理论课程性质：教师教育选修课课程代码：RGT130134课 时： 34任课教师：苏峻开课学院：教育科学学院学生的姓名：学生的学号：201105403125学生的专业：数学与应用数学学生的年级：2011级学生的序号：35完成时间：2014年6月28日1目 录一、我对教学的认识1二、提公因式法的抛锚式教学设计2三、等腰三角形性质的发现法教学设计6四、学习后记9一、 我对教学的认识有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。我国著名

2、教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”就是说教学的目的是要使学生逐步脱离老师的教而主动获取知识与掌握技能。即：教学的重点应放在发展认识能力上，使学生具有这种能力，主动去掌握新知识或发现新事物。通过有效教学的学习，更加深了我要不断加强自身修炼，提高自身素质的思想认识。正如有效教学所讲到的，教师的教育技巧的提高，离不开教师们持之以恒地读书，不断地补充自身的知识。书籍是人类智慧的结晶，教师是人类智慧的传承者。在信息技术迅速猛发展、知识扩容量和更新率不断加速的今天，我们所了解和掌握的知识相对于社会信息总量的比例已经越来越小，我们在认识上的深刻性、知识结构的系统性等优势已经逐渐被我们所面对事物的复杂性所弱化

3、。不得不让我们思考的是：教师如果不读书，还能去“教书”吗？所以让我们去读书吧。读书会让我们的教学永远充满省活力和内在的感染力。值得我们注意的是，教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为个师表的真谛。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。二、提公因式法的抛锚式教学设计（1） 有关抛锚式教学设计的介绍抛锚式教学

4、（anchored instruction）是建构主义的一种教学方法，是由抛锚式教学是由布朗斯福特（Bransford）领导的温德比尔特认知与技术小组开发的。抛锚式教学要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并主动地理解事件、建构意义。这些真实事件或问题被称为“锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了，故这种方法称为“抛锚式”教学。它的两个重要设计原则：其一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某个类型的个案或问题情境；其二，课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学大致由以下几个环节构成：（1）创设情境。根据学生的发展需

5、求，提供与真实情况基本一致或类似的情境。（2）抛锚。从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，这一步的作用就是“抛锚”。不过，抛锚式教学以专门的锚作为支持物一启动教学，但同时它也鼓励学生自己生成项目。（3）主动学习。学生各自独立解决问题，包括考虑多种可能的解决方案、确定完成每项方案所需的子目标、识别相关资料、对多种解决方案进行评估等。教师的任务是搭建手脚架，向学生提供解决该问题的有关线索，如需要收集那些材料、从何处获得有关的信息资料以及现实中专家解决类是问题的探索过程等等。（4）协作学习。在这种情景教学中，问题往往存在多种可能的解决方案。通过不同观点之间的讨论交流，协作学习能让学生

6、主动、深入地探索问题的多种可能解答。（5）效果评价。抛锚式教学的基本目的不是提高学生在测验中的分数。GTCV认为评估的关键在于考查学生解决问题的能力，包括学生是否能够定义某一问题，生成解决问题所必需的子目标，以及在此过程中能否与他人有效地交流思想。因此，教师需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现，并引导学生进行自我评价和相互评价。（二）提公因式法的抛锚式教学设计一、教材分析本节课选自义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十五单元第四节因式分解的提公因式法。本节学习的因式分解知识是多项式因式分解中一部分最基本的知识和最基础的方法，受认知水平和思维水平的限制，仍会有较多的学生不适应，掌握不好，教

7、材充分考虑了这一点，内容梯度小，知识点少且浅，利于学生的学习。二、学生分析八年级的学生基础差别很大，学生对新知识的接受能力也有很大差别，选取教法充分考虑了学生的实际情况，照顾大多数，精讲多练，多指导。三、教学目标1、使学生了解因式分解的概念，以及因式分解与整式乘法的关系。2、了解公因式概念和提公因式法的方法。3、在探索提公因式法的过程中学会逆向思维，渗透化归的思想方法。四、重点难点重点：会用提公因式法。难点：如何确定公因式。五、教学过程1、创设情境设计说明：从寻求简便算法入手的两个题目学生容易接受，由此提出因式分解的概念。问题：请同学们完成下列计算，看谁算得又快又准：（1）20×（-

8、3）+60×（-3）（2）57×2+43×2分析：学生在运算交流中积累解题经验，复习乘法公式。解：（1）20×（-3）+60×（-3）=20×（-3）+60×（-3）=-60-180=-240或20×（-3）2+60×（-3）=20×（-3）2+20×3×（-3）=20×（-3）（-3+3）=-60×0=0（2）57×2+43×2=（57+43）×2=100×2=10000在上述运算中，大家或将数字分解成两个数的乘积

9、，或者逆用乘法公式式运算变得简单易行。2、提出问题设计说明：此环节要使学生进一步认识到多项式可以有不同形式的表示，例题讲解的重点是提公因式的概念，如何去找公因式。例：找出下列多项式公因式。(1)2a(b+c)-3(b+c);(2)3x2-6xy+x;3、主动学习让学生利用提公因式法的定义尝试独立完成4、协作学习与同伴交流解题心得，教师深入到学生中去发现问题，并对有困难的学生进行适时的引导和启发。5、效果评价最后师生共同评析、总结。提公因式法的抛锚式教学设计流程图请同学们完成下列计算，看谁算得又快又准：（1）20×（-3）+60×（-3）（2）57×2+43

10、5;2创设情境 如何找公因式抛锚让学生利用提公因式法的定义尝试独立完成自主学习与同伴交流解题心得协作学习最后师生共同评析、总结效果评价三、等腰三角形的性质的发现法教学设计（一）发现法教学设计的介绍发现教学法是美国认知主义心理学家布鲁纳提出的。他认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。学生的心智发展虽然有些受环境的影响，并同时也影响环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教室的角色在于塑造可让学生自己学习的情景，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力提倡使用发现法。布鲁纳的发现法有以下特征：（1）强调学习过程。在教学过程中

11、，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品。”（2）强调直接思维。直觉思维与分析思维不同，它是循着仔细规定好了的步骤进行的，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映象或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不是靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。（3）强调内在动机。学生的内部动机在学习过程中尤其重要。发现活动有利于激发学生的内部动机，如好奇心等。学生容

12、易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。同时，发现法还能激发学生的胜任动机（competence motivation）。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的胜任动机，通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。（4）强调信息提取。人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。（二）等腰三角形的性质的发现法教学设计教

13、学步骤教师活动学生活动设计意图创设问题情境给出问题：让同学们在一个等腰三角形内分别做出它底边上的高，底边上的中线和顶角的角平分线。在草稿纸上完成老师给出的任务。激发学生的兴趣，同时也可以提高学生的动手能力。 利用材料，作出假设给与学生适当的指引，并引导学生的共识。根据自己画出的结果做出假设：等腰三角形的高，中线和角平分线重合。让学生根据自己的实践，大胆的做出判断。检验假设收集同学可以用多少不同的方法证明。利用全等三角形的判定，进行证明让学生了解知识的来龙去脉，有利于知识的巩固。 作出结论对同学们的方法进行总结归纳，并给出结论。等腰三角形的三线合一激发学生对新知识的渴望，不断地去探索。等腰三角形

14、的性质的发现法教学设计流程图创设情景在一个等腰三角形内分别做它底边上的高，底边上是中线和顶角的角平分线结合教材做出假设等腰三角形的高，中线和角平分线重合检验假设利用全等三角形的判定进行证明作出结论等腰三角形的三线合一四、勾股定理的交往教学论教学设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：数学2，课时：13，学生课前准备：直尺、平方根表、全等直角三角形纸片（个）二、 教材分析本节课是青岛版八年级数学上册第五章第二节的内容，开课先从传说故事讲起，从故事中发现等腰直角三角形的一个性质：以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积。再由特殊到一般，发现其他直

15、角三角形也有上述性质。因而猜想所有的直角三角形都有这个性质，即如果直角三角形的两直角边长分别为a,b,斜边长为c，那么a²+b²=c²。在这一探索过程中，能发展学生的合情推理能力，并体会数形结合的思想。在教学过程中，通过展现与勾股定理有关的背景知识，让学生对勾股定理的发展过程有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发爱国热情，同时教育学生发奋图强，努力学习，为将来振兴中华做贡献。三、教学重点：1通过综合运用已有知识解决问题的过程，加深对勾股定理、整式运算、面积等的认识。2通过拼图验证勾股定理教学难点：勾股定理的证明。本节课所研究的勾股定理，是直角三角形的一条重要性

16、质，学生第一次接触可能会有些陌生，因此，要创设良好的学习氛围，让学生以一个创造者或发明者的身份去探究知识，通过观察计算一些直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积与以斜边为边长的正方形的面积的关系，发现勾股定理，从而激发学生的学习兴趣，再加上勾股定理的悠久历史和文化价值，学生学习起来一定兴趣浓、收获大。四、教学方法采用教师启发引导、学生独立思考、自主探究、师生讨论交流相结合的方式五、教学过程准备今天，老师将带领同学们去认识一个人和他发现的一件事，这个人就是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯。相传年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家的用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的

17、某种数量关系。同学们，我们也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？设计意图：在交往教学论中准备的步骤就是要引起学生的动机，所以我运用古希腊的2500年前的故事来引起同学们的兴趣传授帮助 等腰直角三角形有上述性质，由特殊到一般,猜想一下其他的直角三角形也有这个性质吗？ 如图，每个小方格的面积均为，分别算出图1、图2中正方形的面积，看看能得出什么结论？（思考正方形C的面积的算法）ABC图2ABC图12用直尺画出直角边分别为3厘米、4厘米的直角三角形，量出斜边的长度，看看是否符合上面的结论。设计意图：在交往教学论中传授帮助的步骤就是要采用各种方法与手段使教学能够成功地进行下去所以在这个步骤我尝试指导

18、学生思考思考正方形C的面积的算法，通过计算面积可以得到有关公式，另一个是根据由特殊到一般再对第二个尝试指导学生随意画的直角三角形来给出其任意性答案 勾股定理的证明： （1）赵爽的证明（利用课件介绍赵爽及古算书«周髀算经»）（2）(利用百度搜索课件证明总统勾股定理) 设计意图：在交往教学论中答案的步骤就是要检查前面两个步骤是否奏效、教学目标是否达到、并实现教学目标所以在这个地方我变给出两个著名的证明方法，可以知道前面用面积法来证明的想法是可行的勾股定理的交往教学论设计流程图答案准备老师将带领同学们去认识一个人和他发现的一件事, 相传年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家的用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系。传授帮助思考正方形C的面积的算法）利用课件介绍赵爽及古算书«周髀算经»，并给出证明四、学习后记学完有效教学一书中的诸多教学理论，让我对“教学”与“有效教学”有了更多的了解，对于我们以后的教育事业有了很大的帮助。给我印象最深的就是抛锚式教学，在实施抛锚式课堂教学模式时，我们不要把五个步骤当作课堂教学的固定模式照搬套用，而应从学生实际情况和教材内容出发，有侧重地灵活运用。五个步骤中自主学习和协作学习是中心环节，创设问题情境是为学生构建知识创设条件，效果评价是为