岳阳市十四中周常平

1、电场强度教学设计【教学目标】（一）知识与技能1知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态2理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的3能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算（二）过程与方法通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念。 （三）情感态度与价值观培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。重点：电场强度的概念及其定义式难点：对电场概念的理解.【教学流程】（）复习回顾

2、1库仑定律与库仑定律的适用条件：（l）真空（无其它介质）；（2）点电荷（其间距r>>带电体尺寸L）非接触力。2、电荷间的相互作用是非接触力。猜想：电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用。即电荷间的相互作用是通过电场发生的。说明：现代科技证明猜想成立电场基本属性：尽管电场看不见、摸不着、闻不到，电场源于电荷，又对电荷施力。再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。引出电场、电场力两个概念。本节课，我们主要研究电场问题，以及为描述电场而要引入的另一个崭新的物理量电场强度。（二）新课教学1电场 问题：电场看不见、摸不着、闻不到，我们应如何研

3、究电场？（l）电场基本性质：电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。（2）电场的检验方法：物理学中电荷周围的电场可以通过放入其中的检验电荷来检验。2电场强度问题2：如何定义电场强度？（l）模拟实验：下面以点电荷Q（场源电荷）形成的电场为例，探讨一下检验电荷q在到Q距离（用r表示）不同的位置（场点）所受电场力F有何不同。展示自制多媒体课件模拟实验。进行分析讨论实验结论：通过观察与分析可以得出，同一个检验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场力的大小、方向均不同，原因是什么？因为这个电场力是同一个电场给同一个检验电荷的，所以，场源电荷周围不同位置

4、的电场有强弱之分和方向之别。电场中同一位置，不同电荷所受电场力也不同，原因是什么？电场力与检验电荷的电荷量之比却是一个不变的常量。前者引出电场强度概念；后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场本身性质决定（电场强度的定义方案也由此而得）。（2）电场强度（简称“场强”）：定义：放入电场中某一点的电荷受到的电场力和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场强，用符号E表示。定义式：E=F/q单位：N/C电场强度是矢量同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢量。用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比较恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电场力方

5、向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢？电场强度方向的定义也是如此。即规定正的检验电荷所受的电场力方向为场强方向。定义模式：比值法3比值法定义物理量（l）原则：被定义量与定义用量无关。（2）应用举例（学生活动）：加速度a=F/m。教师：根据比值法定义物理量的原则，a=F/m是加速度的定义式吗？学生思考后回答不是，是a的决定式。教师：加速度的定义式及其物理意义如何？学生：a=v/t。单位时间内速度的变化a大速度变化快。4点电荷的电场场强定义式的应用（l）公式推导：（2）场强特征：大小：近强远弱，同心球面上名点，场强值相等方向：正电荷周围的场强方向外发散；（3）决定因素：大小：由场源电荷的电荷量Q

6、以及场原电荷到场点之距r决定，而与检验电荷的电荷量q的大小及其存在与否无关。方向：由场源电荷电性决定。例：一个点电荷Q=2.0×10-8C，在距此点电荷30cm处，该点电荷产生的电场的场强是多少？（三）巩固练习1、电场中有一点P，下列说法中正确的有：A.若放在P点的电荷的电量减半，则P点的场强减半B.若P点没有检验电荷，则P点场强为零C.P点的场强越大，则同一电荷在P点受到的电场力越大D.P点的场强方向为放在该点的电荷的受力方向2、下列说法正确的是： A、电荷在某点受到的电场力越大，该点的电场强度就越大B、电场强度的方向总是跟电场力的方向一致C、负电荷受到的电场力的方向跟电场强度的方

7、向相反D、点电荷-Q产生的电场方向指向-Q（四）课堂小结1对比法推知电场的存在，比值法定义电场的强度。2电荷间相互作用形式与本质之区别（l）形式上：电荷对电荷的作用非接触力。（2）本质上：电场对电荷的作用接触力。（受电场力作用的电荷肯定处于电场中）引申：学习物理要透过现象看本质。3场强几种表达式的对比（l）E=F/q定义式，适用于任意电场。（2）决定式，适用于真空中点电荷形成的电场。【设计意图】电场是一种客观存在的物质，但它又是看不见、摸不着的，描述它的电场强度的概念又较为陌生和抽象，很难被学生接受，如果借助于类比的方法，可以将陌生的对象与熟悉的对象相比较，寻找不同事物变化中所具有的共性，给这些陌生的、抽象的、不易理解的事物（概念、规律）赋予间接的、形象的、通俗易懂的形象，有利于启发学生思路，化难为易，使学生顺利而全面地认识物理现象和物理规律，达到知识的正迁移，形成物理概念和掌握物理知识。作为知识与技能的要求，“电场”的概念是本节内容的重点，但我认为，新课程的理念就是要改变旧的、只关注基础知识和基本技能学习的观念，而注重提升全体学生的科学素养，在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，为学生的终身发展，从容应对社会挑战奠定基础。基础知识、基本技能固