浅谈分层异步在小学中高年级中的应用分析

1、    浅谈“分层异步”在小学中高年级中的应用分析    刘倩【摘要】对于中高年级小学生来说，由于他们已经经过了低年级的学习适应期，了解了各个学科的学习特点与知识难度，所以他们开始逐步呈现出智力差异与能力差异，出现了学生两极分化的问题。尤其是在数学学科，高年级小学生的两极分化问题十分明显，如果不加以制止，那么将会严重影响小学生的身心健康。在传统的应试理念下，小学数学教师更为关注的是尖子生的数学学习发展，因为这部分学生具备一定的自主学习能力，还能随时根据自己的学习需求主动学习，并且能够在教师的简单点拨下内化数学知识。但是，教育工作是“塑造人”的伟大工作，并

2、不是哪部分学生好教，就要重点教哪部分学生。所以，新课改提出了“人人都能学到自己需要的数学”这个改革要求，希望教师可以关注每一个学生的数学成长与进步，保护每一个小学生的积极学习心理，为小学生的长远发展，落实我国科教兴国的伟大战略做好准备。本文将从合理分层学生、设计分层的数学学习任务、组织分层的数学练习活动三个角度分析分层异步教学法在小学中高年级中的应用策略。【关键词】中高年级教学 分层异步 方法g623.5 a 2095-3089（2019）05-0150-02一、合理分层学生将学生进行合理分层是实施分层异步教学法基本前提，因为教师所设计的分层任务、分层指导、分层练习等教学活动都是以学生分层为基

3、础的。所以说，教师对中高年级小学生的分层规划越科学，那么分层异步教学活动就越能高效地落实到数学教学之中。然而，虽然数学成绩能够从一定程度上表现小学生的数学学习成果，但是并不能代表小学生的数学学习过程，所以教师还要从学生的兴趣、性格等多个层面调整学生分层结果。比如，为了将学生科学分成各个层次，我首先考虑了小学生的数学学习成绩，按照成绩将学生划分为优等生、中等生与学困生。然后，笔者再观察了小学生在数学课堂上的具体表现，重新调整了学生分层结果，将学习成绩优异、学习能力较好、喜欢学数学且有一定成功经验的学生分成a层；学习成绩一般，但是比较稳定，能够在教师引导下逐步突破学习难题的学生分成b层；将学习成绩

4、较差，不喜欢甚至排斥学数学，很少及格的学生分为c层。但是，通过观察，我发现本班有一个中等生虽然每次都只能取得70-90之间的数学成绩，但是这个学生的课堂反应很快，而且很有创造力，每次都能提出创新性的解法。但是，这个学生的心理素质较差，而且易在周围环境的影响下产生某种消极情感，所以这个小学生的数学成绩不够稳定。针对这个学生，笔者将其放到了a层之中，因为这个小学生的数学思维能力与学习能力都比较好，符合a层学生的学习特征。二、设计分层的数学学习任务待教师结束学生分层学习任务之后，便应据此设计明确的分层学习任务。对于小学生来说，教师应该主动利用学习任务激发出小学生的求知欲，因为每个小学生都渴望得到教师

5、、其他同学的认可。以任务组织数学学习活动，使学生以闯关的方式逐步提升自己的数学学习能力，也更能让小学生产生积极的学习情感，发挥自己的学习潜力，促使自己在数学学习中完善自己的思维品质。就如在“平均数与条形统计图”一课教学中，笔者便为不同的小学生设计了不同的学习任务，这些学习任务包括：认识平均数与条形统计图；学会利用已知条件求解平均数，借助真实数据绘制条形统计图；在具体的问题情境中学会用平均数与条形统计图来解决问题，根据数据与图表得出具体的数学结论。这三个学习任务分别对应了a层、b层、c层小学生的学习需求，便于小学生树立明确的学习目标。为了保护小学生的自信心，让小学生实现更加长远的数学发展，笔者并

6、不会完全规定各层小学生的数学学习任务，而是鼓励小学生尝试突破超出自己现有认知能力的学习任务，由此更快地提升自己的数学能力。三、组织分层的数学练习活动数学练习是让初中生形成良好数学能力的必经阶段，也是每一个学生必须完成的基本学习任务。但是，如果教师以“题海战术”组织数学学习活动，只能让小学生疲于应付各个数学练习，根本不能达到提升小学生数学学习能力的目的。对此，分层异步教学法认为，小学数学教师可以设计分层的、多元化的数学学习任务，保证每一层小学生都能及时查漏补缺，提升自己的学习能力。人教版小学数学教材中的知识点包括统计知识、代数知识与几何知识，我会按照这几个知识板块来设计难度不同的学习任务，以便让小学生明确自己的练习方向，还能选择相应的数学练习题目。就如在“多边形的面积”一课教学中，笔者便设计了平行四边形、三角形与梯形这三类基本图形为主，从填空题、数学判断题与应用题，希望各个层次的小学生可以借此选择相应的练习题目。比如，如果小学生的应用能力不行，则可尝试解答应用题，但是不必强求自己，如果感到过于吃力与艰难，则可放弃应用题的练习任务。总而言之，分层异步教学法是以让小学生以不同的节奏与效率提升个人学习能力的教学方法，便于小学生根据自己的学习需求获得针对性地数学发展，彻底解决“吃不饱”与“吃不了”的