浅谈音乐教学方面的几点做法

1、关注课堂教学内容，提高学生学习兴趣全市中小学音乐教学研讨会上的讲座文本杨俊庆近年来，音乐课堂教学如何进行理论学习是我们音乐教育工作者十分困惑的问题。音乐课堂忽视了理论学习易出现“热热闹闹走形式，忽视了音乐欣赏易出现''枯燥无味学 理论”。我认为只有将音乐理论和音乐欣赏二者融为一体， 学生才能在音乐聆听中寻找理论知识，在音乐感知中获得理 论知识。下面针对以上问题，结合相关课例，谈几点浅显的 做法。一、精心研究教材，学会让音乐说话教材是我们教学的依据，课标是我们教学的方向。只有 真正吃透教材，明确课标，才能准确把握教学。教师在备课 时首先要挖掘音乐作品的内涵，了解音乐知识在音乐中的

2、作 用，学会让音乐说话，将知识蕴涵在音乐之中，引导学生通 过感受理解音乐寻找理论知识，揭示每一个知识点，最终达 到获得知识的目的。例如：歌剧卡门中的一首咏叹调爱情像一只自由 的小鸟，是主人公卡门的自白。主人公热情、奔放、不羁 的性格以及浓厚的悲剧命运在这首咏叹调中得到了体现和 表达，充分刻画了主人公的热情奔放的性格。作曲家运用连 续向下滑行的半音阶旋律、变化音、三连音以及大小调的转 换等音乐要素成功的塑造了卡门放荡不羁的人物形象。ftl ? 1 2 1 | 7_0能 羸 驯服 它.卡门谱例:0 6c53 3 3；2'23& tft 偉一只自由的鸟儿谦也不歌曲中唱到：“如果你不爱

3、我，我偏爱你，如果我爱上 你，你可要当心！如果你不爱我，你不爱我，我偏偏爱你！ 如果我爱上你，你可要当心！”重复是为了强调，强调是为 了突出。突出只是使感情能够集中，集中的感情才能更好的 展现人的精神和性格状态。歌曲从头到尾，主人公是针对自 己对爱情的看法和认知热情的歌颂它，在歌颂的过程中，展 现主人公热情、真挚的感情的可贵，给人以不偏不倚，虽然 野气但是却有所可珍惜之处的感觉。再如：二泉映月 1 2_,音乐一开始，短短的引子，音阶下行的旋律，犹如一声百感交集的轻 轻的叹息，把人们带进了一个深沉的意境中去，开始诉说一 生的经历c命运交响曲r- a,乐曲一开始就出现fre7io 3 331 -|

4、02 227 7 一i 了命运敲门式的动机。这一动机发展出惊惶不安的第一主 题，它贯穿着第一乐章，推动音乐不断向前发展。整部作品 情绪激昂、气魄宏大，富有强烈的艺术感染力。小提琴协奏3乐曲中采用大提琴与小提琴两种不同的音色时分时合，一问 一答，使人仿佛看到梁、祝流泪互诉衷肠的感人画面。音色 是塑造音乐形象不可缺少的手段，由于大提琴圆润、深沉的 音色接近于男声，而小提琴优美、明亮、柔和的音色接近于 女声。因此，作曲家用独奏大提琴代表梁山伯，用独奏小提 琴代表祝英台，通过两种音色鲜明的对比，栩栩如生地向人 们展示楼台会的动人画面。教师在备课时备不是只备形式、备语言。最关键就得备 教材备作品，其实音

5、乐作品的每一句都清清楚楚在说话。每 个作品都是如此。学生在读懂音乐后教师接着启发引导学生 这些会说话的音乐是怎样形成的，原因是什么？通过观察谱 例学生很快就认识到音乐的变化随描述场景的变化而变化， 场景的变化是随音乐要素变化而变化。像强弱变化是“力度 记号”的不同，快慢变化是“速度记号”的不同，休止符可 以改变音乐的色彩等。所以只有精心研究音乐作品，才能学 会让音乐说话，只有让音乐说话，学生才能真正获得知识。二、科学系统的教学主线，可以拓展学生的知识面音乐课堂老师的角色是导学，要想正确引导学生聆听、 感受音乐，最大限度的调动学生的思维，让学生积极感受音 乐，亲身体验音乐，从中获得音乐。老师必须

6、在备课设计上 围绕音乐作品创设问题，让学生有创意的解决问题，抓住音 乐作品的一个主要点，从音乐的作品或音乐元素入手，一步 扣一步，一环套一环，举一反三。形成一条清晰的科学系统 的教学主线，才能行之有效的拓宽学生的知识面。例如：高中课茉莉花，老师先引导学生感受演唱江 苏民歌茉莉花，将歌曲分析研究后让学生再分别欣赏河 北、山东、东北等各地不同版本的民歌茉莉花进行对比, 通过对比感受学生认识到茉莉花的母子关系和发展历程, 一路走来歌曲的音乐风格和表现形式产生了很大的变化，出 现了歌词大意相同而音乐风格不同的好多作品遍布全国各 地。像教学拓展部分创作歌曲亲亲的茉莉花的纳入，再 是著名歌剧图兰朵引用中国

7、茉莉花片段的展示，逐 步将知识拓宽，让学生深深体会到一首歌在不同形式、不同 社会、不同地域下产生的不同效果。使学生还感受到不同版 本的茉莉花所散发出的共同特点：就是“朴实无华、清 纯芳香”的精神所在。这样能让学生始终在感受音乐、体会 音乐的过程中学习，始终围绕课堂主线在拓展，使课堂教学 不断升华延伸。并让学生认识到好的音乐作品她的发展空间 是无限的。再如：线的韵律以音乐的走向与音乐情绪的 关系为主线、樱花以调式为主线、大河之舞以节奏 为主线等。科学系统的教学主线，是对音乐本身进行深刻剖析，完 成从音乐形式，到音乐内容，再到音乐灵魂的过渡。使学生 对音乐作品从浅表感受到深刻理解的过程。同时更丰富

8、了他 们的音乐文化视野。三、合理的音乐对比，能让复杂知识简单化伴随着音乐课程改革全面铺开，课堂教学形式日渐丰富 多彩，在音乐教学过程中合理地进行对比是一个行之有效的 方法。许多优秀的案例可以发现“对比法”在音乐教学中能 起到很好的效果。例如：歌曲樱花一课，如果这一课只是唱歌，课的 容量太少了，因此把调式知识放到了本课，这样增加容量的 同时，使整节课显得更加有份量。怎样让学生掌握调式这一 专业性较强的知识，是从教者要关注的问题。如果把调式和 唱歌分开进行，那样学生既没兴趣，也没效果。我是这样设 计的：先让学生演唱感受樱花这首歌曲，分析歌曲的音 乐风格及特点，在深入体验、深情演唱等教学任务完成后，

9、 接着对比欣赏一首风格差异很大的歌曲走上高山望平川， 学生会感觉到前一首音乐平稳、柔美具有浓郁的日本风格， 而后者高亢明亮、起伏较大是一首典型的中国西北地区的民 歌。那么接着问为什么，你从哪里听出来的，它的根源在那 里？当然，此时学生说不出来。接着老师与学生一起看两首 歌曲的谱例再进行对比，看两首歌曲分别有哪些音符组成。樱花3 4 6 7 i 5走上高山望平川?1 2 3 5,通过音符组成，学生马上会看出音阶的音符不同，前者没有 2 5,后者没有4 7。通过听与看的对比，学生的求知欲就会 十分高涨，然后，老师引出前者是日本都节调式，后者是中 国五声徵调式。最后，老师引导学生进行音乐小创作，通过

10、 实践学生得知用都节调式创作的曲子就是日本风格，用中国 五声徵调式创作的曲子就是中国民族风格，4 7和2 5相互 替换音乐风格马上不同。音乐能给人以愉悦的体验和美的享受，在聆听中合理的 音乐对比、能够让复杂的知识简单化，不仅能让学生深度的 感受音乐，还能加深对音乐知识的记忆，更能激发他们对音 乐的想象力和创造力。四、选择好的知识切入点，能够调动学生的求知欲 兴趣是最好的老师，学生兴趣是课堂教学成功的关键,如何调动兴趣也是确保学生获得知识的重要环节，有的课单 纯为最求兴趣课堂热热闹闹学生基本没有获得知识，有的课 教学模式陈旧没有新意课堂死气沉沉学生没有兴趣。我想找 好知识切入点是调动学生兴趣的很

11、好办法，然后使学生顺藤 木瓜、以点带面，让音乐打开知识大门。如：高中课线 的韵律运用了旋律的走向和音乐情绪的关系。让学生听音 乐后，总结音乐的情绪有什么变化，那么变化的根源是什 么？学生通过感受音乐自己找到了答案，原来旋律的上行（高昂）、平行（平稳）、下行（低沉）各表现不同的音乐情 绪，最终还总结出旋律的综合型“波浪型”。整节课学生的 兴趣高涨，用心聆听，在兴趣中掌握了音乐知识的同时还进 行了大胆的音乐创作。再如：小学课大河之舞运用了旋律节奏与踢踏节奏 的有机配合贯穿课堂始终，很好的揭示了音乐的风格特点。 如：音乐主旋律没变，速度没变，为什么感觉音乐情绪一段 比一段激烈？老师引导学生拍手感受后，学生马上意识到主 旋律的第一段4拍拍一下手、第二段2拍拍一下手、第三段1拍拍一下手、第四段2分之1拍拍一下手。学生们体会到 了踢踏舞节奏越来越密集，同时也感受到了随着节奏的变 化，音乐的情绪也发生了变化。因此感觉一段比一段激烈。 切入点的正确运用，调动了学生的求知欲，取得了很好的教 学效果。还有好多课例值得我们探讨研究，在此我就不一一列举。 音乐家艾涅斯库说：“音乐是一种语言，它能确切地反映个 人和人民的精神品质”。音乐进行的本身就是语言，她