小学语文教师如何说课

1、学校语文老师如何说课一、什么是说课说课就是老师针对某一课题，结合同学年段特点， 用口头表述自己教学设想及其理论依据的过程； 简言之，就是要说清：教什么？（教学目标、重难点）怎么教？（教学过程的设计）为什么这样教？（设 计意图）二、说课的基本步骤（一）说教材（二）说学情（三）说教学目标（四）说教学重点、难点（五）说教学预备（六）说教法、学法（七）说流程（重点环节）八说板书一说教材 明说教材一般说三句话 1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色；1如：小鹰学飞是苏教版学校语文第三册的一篇课文，这是一篇特别好玩的童话故事， 表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不

2、断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应当 不断进取的道理；课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真， 有助于激发同学的阅读爱好；二说目标 清这一环节也可分二个方面说：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是同学的年龄特点；三是教材本身的特点；其次方面就是详细说教学目标；详细说教学目标时，要留意目标的精确性和详细性；在说的方法上，也有两种：一是按新课标关于目标的三个维度说，即从“学问与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面分别去表达；二是同样从这三个方面去摸索，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起；在详细的

3、表达时，仍要是说整篇文章的教学目标，而不是只说一课时的目标；如：小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺当完成本课教学，我预备分两课时进行教学；2第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络；下面我重点说说其次课时的教学目标；依据同学学问与才能、过 程与方法、 情感态度和价值观这三个维度，结合低年级同学形象思维占主导和本文乐趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：1、能分角色有滋有味的朗读全文，特别是读好三次对话；2、抓住重点语段，品词析句，详细感悟，懂得文章意思；3、能练习学习第一次对话的方法，自学其次、第三次对话；4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理；三说重点难点 准重

4、难点的确定要依据详细的文章而定，一般来说，重、难点要分开表述；在确定重难点时，要留意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中要出重点是怎样突破的，难点是怎样分解的；四说过程 实说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就 说课的时间安排而言，说过程至少要花67分钟时间，详细地说，要 留意以下几个要点：1、提纲挈领说框架 说过程时可以先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再3详细说说各个环节；2、精雕细琢说名称 设计板块名称时， 要词斟句酌， 详细而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫；（这也是拿分的一个

5、技巧）列举两个例子：特级老师王崧舟的圆明园的毁灭一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深懂得；四、情境写话，激荡感情；特级老师窦桂梅的小珊迪一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情；3、详略得当说过程 教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不简单的，因此，说过程时，肯定要留意详略得当；基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象；

6、44、选准切口说理论 说设计意图， 说理论依据是说课的重中之重，是说课区分于上课的重要部分；因此说理论要细心设计，找准切口；说理论依据不是多多益善， 而是择其精要， 点到为止， 一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可；理论依据主要来自课程标准、 训练学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说；1、设计同学多元懂得某一环节时可引用同学对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用， 留意教学内容的价值取向， 同时也应敬重同学在学习过程中的特殊体验；2、设计同学某一语文才能训练时可引用语文是实践性很强的课程， 让同学在大量的语文实践中把握运用语文的规律；3、设计同学小组学习时可引

7、用同学是学习和进展的主体，要积极提倡自主、合作、探究的学习方法；4、重组教材，课堂拓展时可引用语文老师应高度留意资源的开发和利用，多方面的提高同学的语文综合才能；55、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用老师是学习活动的组织者和引导者，应敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习；6、设计同学用自己宠爱的方式学习时可引用同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习爱好，留意培育同学自主学习的意识和习惯，勉励同学挑选适合自己的学习方法；7、设计同学自读自悟时可引用阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，阅读又是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；8、设计同学自读自悟

8、后沟通感受时可引用阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能；9、设计课堂相关拓展，激发同学爱读课外书爱好时可引用在阅读教学中，要培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，为同学终身宠爱读书打下良好的基础；五说板书练习 精二、说课的要求 1说课语言的要求语言表述要精确、流畅、生动、形象6说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象；语言要有节奏感说课的语言应当抑扬顿挫，该快就快、该慢就慢、该低就低，不能从开头到终止，始终一个腔调，一种语调；当然说课语气和语言节奏的变化，仍应当依据说课的内容，而不能随心所欲；总之，恰当地把

9、握好说课语言的节奏；2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教 材的分析、懂得，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和 通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能显现学问性的差错，所涉及 的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误；要求内容完整、系统学校语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求， 如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是 通常说课所需要说到的基本内容，原就上都应当说到，当然，这并不 是说，每一部分内容都需要平均使用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由

10、于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当7略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性；但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲， 也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量；要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙；它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需依据自身固有的内在次序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四；如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说；换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学成效；这决非是刻板的程式，而是说课过程规律性的表达

11、； 所以在说课时， 其内容要求做到有序、 而且条理清晰 .要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到说课最优化的一条重要途径；这些重点往往是 教材中的精华， 是必需要让同学把握的内容；而难点就是同学在猎取某部分学问或技能过程中由于受学问和才能局限所造成的障碍；凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲；说课中能否做到该详就详，该 略就略， 不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者懂得教材的精确性和实际处理教材的技能；只有抓住重点，突出重点，课 才会说得出色，让人印象难忘；3说课中的理论与教学实践相结合的要求8学校语文说课不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教

12、”就是训练理论，它涉及课程标准、教 材、学情、训练学、心理学、教学法等一系列训练的基础理论；在小 学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在训练理论的支撑下进行；4说课留意事项要有制造性比如设计一些与众不同的出色的导语和艺术地运用好多种教学手段；要掌握好说课的节奏在现实的说课活动中，有时会显现三种情形：一种是规定的说课时间到了，而课仍未说完，于是显现了说课的“拖堂”；二是 “前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容仍有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接 一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种情

13、形与其次种情形相反，就是“先紧后松 ”，开头时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢 语速等手段，以期捱满时间；这些现象都会严峻影响说课的整体成效；说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意掌握好节奏；说 课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间， 大致作一个估算，以便心中有底；在详细的说课过程中，应尽量做到按方案时间9说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里；语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧急，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容；要讲究说课的外表和台风；说课的外表风度也是评分标准之一，如干净的外表，亲切、自然

14、 的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等；说课中， 说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说 一般；要庄重，但又不能拘谨、过于庄重；老师说课时的位置，一般 要求相对固定，不要多走动；眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建 立视线上的接触， 其目光和眼神也应当是特别自然的；说课者在说课中有恰如其分的姿势、 动作、表情，并能恰到好处地使用目光、 表情、手势、体位之类的体态语言；努力做到庄重得体又不拘谨呆板；虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗浅薄；、防止理论与实际相脱离；理论联系实际是说课的基本原就，在实际说课中，很简单显现理论与实际相脱离，其表现有

15、二，一是理论与实际脱节，油水分别；二是理论空洞，无详细内容；、防止教学目标与教学内容相脱离；教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的 的措施，是 “过河”与“造船与搭桥 ”的关系，二者应是一样的；在有些10说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一样，二是目标明确，没有实施措施；、防止各部分内容相脱节；好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应留意各部分内容的连接和过渡；、防止说课与讲课相混淆；说课与讲课不同；说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应留意精确性，如“我在教学中实行了什么样的教学方法”和“预备实行的方法 ”在语意上是不同的；、说课各个环节要过渡自然，不要作报告式， 123点，各个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说 “基于对教材的懂得和分析， 本人将该节课的教学目标定位为 ”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理 ”、说课要多谈谈同学学习中可能遇到的困难和老师的教学策略；、说课要自信， 要富有激情和个性； 既然是说课， 说的成分很重要；最好能说得神采飞扬， 激情澎湃感染听众； 同时要针对自身扬长避短， 表达个性；比如善于书法的老师尽量亮板书三、说课的一些小技巧在30分钟去预备一篇完善的说课稿是不行能的，有些老