以学定教,让综合实践活动绽放异彩

1、以学定教，让综合实践活动绽放异彩【摘 要】 “以学定教”是现代教学理念之一，它根据学生的学来确定教师的教，即以学生的认知水平来进行教学。本文试图根据学生的学情进行充分有效的预设，从精确目标、精选资源、边教边导和边导边学相融合三方面，阐述老师教学实践中如何引领学生探索新知识和未知世界，巩固知识，不断提高学生的学习能力，让学生在综合实践活动这个舞台上绽放流光异彩。 【关键词】 以学定教 综合实践活动“以学定教”是现代教学理念之一，即根据学生的学来确定教师的教，根据学生的认知水平来进行教学。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。“以学

2、定教”，合理恰当地对学生进行学情分析是很重要的，既包括学生内在的已有知识基础，也包括学生外在的客观条件。在综合实践活动课中，我们真正感受到了，依据孩子的认知水平来教学，才能让学生在综合实践活动这个舞台上绽放光彩。（一）以学定教，精确目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。“以学定教”，最重要的是根据学情制定教学目标。只要我们以学生已有基础为主，有目标的学习，有心引领，必然有助于学生自觉地，自控地展开求知活动，并能在学习进展，学习方法上作出自我控制，自我评价和自我补救，使学生的学习主体地位得以体现，自主意识得以强化，没有目标的学习则是盲目的，无序的，会偏离正轨的。作为教师，在教学目标的确立上应

3、该注意以下两点：1、教学目标的系统性 在传统的教学中，教师总是把教学目标定位在引导学生掌握知识上，把学生视为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。而随着新课改的进行，现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于系统性 既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养健全的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。综合实践活动指导纲要明确指出密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质是综合实践活动的总目标。这不仅涉及认知领域，而且还涉及综合

4、能力。因此，教学的系统目标设计，不能是单一维度的，而是多维度的目标，是综合实践活动课程价值多样性的内在要求。2、全体性与差异性相结合 一位哲人说过，世界上没有两片完全相同的树叶。每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和特长。作为教师，我们应当信奉这样的格言，“十个学生成才，只是老师一时的欣慰；一个学生掉队，将是老师终生的遗憾”。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。所以，教学目标的确立要面向全体学生，关注每一个学生，而长期以来，我们在进行教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成一个基本任务的标准，而忽视了学生之间存在的差异性和多样性，

5、由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果用同一个水平层次的教学目标来要求每一位学生，可以说，只有部分学生能实现，对还有一部分学生是不能实现的，这些学生是在没有目标的状态下进行学习的，如此往复，不少学生就真正地成了“无目标”的学习，成为所谓的“后进生”了。所以教学目标的的设计还应该把全体性和差异性结合起来，针对个体，考虑不同层次的学生，科学地制定学习目标，才能有效地开展“以学定教”。（二）以学定教，精选资源综合实践活动是一门综合性、开放性很强的课程，它重视体现个人、自然、社会的内在整合，重视考虑孩子的差异、地区的差异、环境的差

6、异。虽然没有固定的教材，但只要我们面向学生的生活经验、生活背景，尊重学校与学生实际，树立开放的课程资源意识，教学资源更是丰富多彩。由此可见，以学定教，精选有效的教学资源，能够提高教学实效。究竟哪些资源可以进入我们的课程，为教学服务，实现教学资源应有的价值？1、校内课程资源 学校是学生一天中活动时间最长的场所，也蕴含着丰富的教育资源。像学校各种设施、环境、文化、师资、学生等都为开展综合实践活动课创造了良好的条件。对孩子而言，这些教育资源是他们最熟悉的，也是最容易接受的；对教师来说，无论从时间还是从空间上，它也比较容易操作。比如，我校是百年名校，这让学生感到无比骄傲，也使他们萌发了去了解学校的想法

7、。于是孩子们以学校传统室为研究的出发点，对其进行参观了解，并尝试当解说员，从中了解到有关学校历史的诸多材料，有的并不满足于此，组织起来去采访校长及有关人士。并对此课题进行延伸，产生了学校的历史、学校精彩故事、学校的变化等课题,甚至有的同学对学校的未来进行了展望，做起学校的未来的课题。2、校外课程资源综合实践活动课是面向学生整个生活的课程，如果我们只注重学校内部的课程资源，忽略校外课程资源的开发和利用，就会造成学生生活与自然、社会的分离，使学生不能正确认识社会与自然。校外资源存在的形式极为广泛，如博物馆、气象台、福利院、加工厂等都为综合实践活动课的开展提供了充分的条件，在本人看来，如果能以此为出

8、发点，联系地方特色来寻找研究课题，那么会使活动开展的更有意义，使学生发挥地更加淋漓尽致。文成是一个山清水秀、人杰地灵的地方，有着自己的诸多特色，如秀丽风光、乡土文化、山珍美味为此，我以我爱家乡为主课题，让学生对其进行延伸，结果产生了如文成山水、刘基文化、文成特产等富有地方特色的子课题，学生在活动中丰富了知识，也增强了社会责任感。（三）以学定教，边教边导和边导边学相融合在综合实践活动中，鼓励学生的全员参与，积极参与，能在活动中提出问题，并通过活动小组的合作，能有实效地完成实践任务。但在活动中我们发现学生间存在差异，每个学生的想法各有不同。因此在活动过程中，指导老师要以学定教，边做边导，边导边学，

9、随时随地考虑活动主体他们的兴趣，他们现有的实践能力及考虑事情的深浅程度，一步一个脚印地把学生领进综合实践活动的殿堂，让他们在活动中掌握活动方法，并能在活动中如鱼得水般自由自在且有实效地进行实践，而并非完全放手让学生自生自灭。1、重视活动前的指导“兵马未动，粮草先行”，要想在综合实践活动教学中游刃有余，得心应手，活动前必须做好各方面的准备，运筹帷幄，成竹在胸。主要表现在以下两方面的指导准备。首先，知识储备。综合实践活动能正常的开展，教师必须根据学情，让学生掌握与之相适应的知识和技能。其次，物质完备。综合实践活动课的开展离不开物质上的支持，如活动场所、场地的选择（无论是校内还是校外，是室内还是室外

10、），器材的准备等是否齐全到位。每次活动开展前均要列出清单，要“一个也不不能少”，忌顾此失彼。2、加强活动中的指导教师只有在活动中实施了有效指导，才能防止综合实践活动流于形式；才不会出现眉毛胡子一把抓，走哪算哪的现象；才不会出现虎头蛇尾，自生自灭的现象。那么在活动中，教师如何来进行有效的指导呢？（1）指导学生确定活动主题综合实践活动的主题来源于我们生活于其中的世界。但主题还需要被具体地细化为一个个可操作的小课题，这样的活动才能落实，才能顺利地开展。教师在这过程中应该起到良好的引导作用，绝不能将自己的意志强加于学生，应要兼顾学生的兴趣和意愿。（2）指导学生组织小组活动为保证综合实践活动安全、有效地

11、开展，并在小学生阶段开始对团队合作精神的启蒙和培养，通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。首先，教师要指导学生在开展小组活动时，进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任，同时要指导学生确定每次活动的预期目标。其次， 教师还要引导小组内营造一种平等、民主的氛围，学生相互支持、配合。（3）指导学生记录活动过程综合实践活动过程中，教师要指导学生采用多种方式进行记录，如写日记、录音、绘画、摄影等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。在诸多记录活动情况的手段中，活动日记既能全面具体地记录活动过程，又容易操作。活动日记需要记录的内容一般包括活动时间、地点、活动经过、遇到的问题及解

12、决方法、收获体验等。活动日记的记录形式，可以是纯文本性的，也可以是表格式的。（4）指导学生及时汇报交流学生在活动实施过程中难免会出现种种难以预测的情况，如用预定方法难于取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难于深入研究、小组成员合作不愉快、出现新的研究课题等等。这时就需要综合实践活动指导教师及时引导学生开展汇报交流，并进行适时、适度的指导，帮助学生指点迷津。具体内容可分为：引导学生汇报活动过程，同时还要引导学生说说活动过程中的情感体验。引导学生汇报活动后的互动交流，指导教师要给学生留出自由发言的时间和机会，并将活动过程中遇到的困难提出来，给予指导和支持。引导学生在活动过程中及时发现新生成的主

13、题，结合活动，将现主题不断拓展、深入。（5）指导学生活动总结 活动总结是综合实践活动不可缺少的一个环节，是学生充分表现和展示自我的舞台，更是是学习活动的深化和提升。活动总结指导的一般过程：成果展示的前期准备活动成果展示和交流活动成果答辩活动延伸（生成新的活动主题）主题活动评价。鼓励学生多样化表达活动成果学生开展一个活动，最后的活动成果以什么方式来呈现、表达，由于存在多种可能性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生

14、学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时勿必要认真、灵活。如：“家乡的特色经济”这一主题，有的学生家里藏书多，搜集的资料也多，他就自编资料集来展示。有的学生能说会道，在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品，有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品，当场展示作品或当场炒做。总之通过展示，充分发挥学生的自主性，彰显自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，敢于创新，引导学生充分感受丰富的过程性体验。指导学生进行理性反思活动结束后进行理性的反思是学生对自己的活动进行调整与完善的过程，它不仅是对活动的一个整体的回顾，更多的是针对活动中的细节与过程进行的。只要是活动中出现的问题，可以是总结活动中突出的经验，也可以是对出现问题的进行分析。如：在主题为“夏天我们喝什么”的活动中，有一个小组研究怎么购买饮料，他们找到了很多有关如何识别真假饮料的资料，在课堂上津津有味地说给同学们听。当教师拿出了一些饮料让他们分辩，他们却无法准确辨识真假。引导学生深入反思，意识到在活动中不能纸上谈兵，而是要将理论与实