小学数学一年级下册《用数学》教学实录与评析

1、新人教版学校数学一年级下册用数学教学实录与评析教学内容： 人教版义务训练课程标准试验教科书·数学一年级下册第19 20 页的内容 （用数学）教学目标：1. 使同学初步懂得生活中有很多问题需要通过运算来解答，进一步巩固20 以内的加、减法，感受数学的工具性作用；2. 经受用加法和减法解决一步运算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观看生活中的现象，初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题；初步感受数学与人类生活的亲密联系，培育同学应用数学的意识；3. 在学习活动中， 使同学体验到解决同一问题可以有不同的方法，培育同学思维的敏捷性和创新性；4.

2、培育同学积极参加数学学习活动的态度以及对数学的奇怪心和求知欲；初步学会倾听他人看法，培育与他人合作的良好习惯；教、学具预备：多媒体课件（例3 主题图、“做一做”插图）、练习卡纸、评判用的“聪明星”等；教学实录：一、创设情境，激发爱好师：春天来了， 小草绿了， 花儿开了， 公园可美了， 老师想带同学们去公园玩，大家情愿吗？（评析：采纳开门见山的方式，直接由老师谈话导入新课的情形图；这样支配既利于同学立刻明确本课的学习目标，又可以节约不必要的时间，为下面的学习创设更有利的时空；）二、自主探究，学习新知1. 把握重点，整体感知；（ 1）课件显示；电脑出示“公园图；”（ 2）观看提问；师：瞧，多美丽，

3、多喧闹的公园呀！认真观看一下，你发觉了什么？（ 3）同学发言；生 1：我发觉公园里有高大的树木、绿油油的草地仍有很多小伴侣在做嬉戏；生 2：我发觉有的小伴侣在捉迷藏，有的小伴侣在丢手绢，仍有的小伴侣在踢足球；（ 4）师小结：大家观看得很认真，说得也很好；公园里真喧闹，让我们先来看看这边的小伴侣在玩什么嬉戏？2. 分步引导，循序渐进；（ 1）解决“捉迷藏”图中的问题出示“捉迷藏”图引导观看提问；师：认真观看一下，玩捉迷藏的有几个人？（13 个人）你们平常是怎样玩捉迷藏的？（有的找，有的藏）找的有几个？（6 个人）依据这两个条件，你能提出什么问题？（藏起来有几人？）谁能把这道题中的数学条件和问题连

4、起来说一说（课件显示并板贴）引导列式、说算理；师：应当怎样列算式？为什么用减法？怎样算？小结：像刚才这道题，只要知道两个条件，就可以提出一个问题；也就成为一道完整的应用题了；同学们，我们已经参观了捉迷藏的嬉戏，又为他们解决了一个问题，真厉害！其他小伴侣在做什么嬉戏呢？大家想知道吗？（评析：第一个图采纳在老师的引导下借助情形图，边观看边提问边补充的方式，给出条件问题完备的应用题，让同学列式、懂得算式的意义以及算法，有利于同学更快地感知解决一个数学问题所必需具备的条件；）（ 2）解决“丢手绢”图中的问题出示“丢手绢”图观看：这些小伴侣在做什么嬉戏？（丢手绢）谁也来了？（小精灵），他说：“哇！有8个

5、女同学， 6 个男同学，他们玩得多高兴呀！”比较：从小精灵的话，我们知道了两个条件，跟刚才的那道题比少了一个什么？（问题）争论：依据这两个条件，你能提出什么问题？怎样解决呢？请同学们独立摸索后，再在四人小组里说一说；（争论时要留意：一个人在说，其他同学要留意听，等他说完了，再发表你的看法；）；汇报沟通评判；哪个小组情愿先来说一说，你们提出什么问题，又是怎样解决的？ 组 1：一共有几个同学？列式是：8+6=14（个）；仍可以列成：6+8=14（人）； 师：其他小组有什么要问的吗？组 2：为什么要用加法运算？组 1：由于要求一共有几个同学，只要把男同学的人数和女同学的人数合起来就行了，所以用加法运

6、算；仍有什么不明白的吗？师：第一小组的同学不但能自己提出问题，并用两种方法来解决，仍能帮忙其他小组解决疑难问题；真了不得！仍有什么不同问题的吗？组 3：我们组提的问题是：女同学比男同学多几个？列式是：8 6=2（人）；有什么不明白的吗？们！组 4：那男同学比女同学少几人又该怎样列式呀？组 3：其实这两个问题是一样的；列式都是：8-6=2 （人）师：你们认为第三小组回答得好不好？（好！掌声热闹）同学们争论得很好，老师真佩服你改编题目；现在我们已经知道一共有14 个小伴侣在玩“丢手绢”的嬉戏，其中男同学有6 人，女同学有8 人，你能挑选其中的两个信息，提出不同的问题吗？生 1： 14 个同学丢手绢

7、，女同学8 个，男同学几个？师：这个问题谁来列式？生 2： 14 8=6（个）生 3：我仍可以提出这样的问题：14 个同学丢手绢， 男同学有6 个，女同学有几个？列式是：14 6=8（个）；小结：同学们真行！既参观了嬉戏，又学到了数学学问；“丢手绢”的嬉戏很好玩，踢足球的活动更有意思；一起去看看吧！（评析：其次个图采纳给出明确的信息、数据，让同学通过小组合作的方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于同学进一步感知解决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性；）（ 3）解决“踢足球”图中的数学问题课件出示“踢足球”图电脑播音：“有16 人来踢球，可现在人仍没到齐呢，我

8、们等会儿再开头吧！”启示引导，提出问题；师：听了小男孩的话，我们知道球赛仍不能开头，为什么？（人仍没到齐）到的有几人？（9 人），你能依据这两个条件提一个数学问题吗？（仍要再来几个人？）怎样列式？为什么用减法？同学独立列式解答，指名汇报，师生共同评判；小结；同学们真了不得，来公园发觉了这么多的问题，而且都解决了，老师真佩服你们！通过刚才几道题的解答，我们已经知道要解决一个数学问题必需具备两个条件和一个问题；（评析：第三个图采纳老师适当提示，由同学自己收集背景材料中的数学信息，自己依据信息提出问题，解决问题，有利于培育同学问题解决才能；）（ 4）出示整幅图，综合感知，提出问题师：请同学们认真观看

9、整幅图，除了我们刚才提出的问题外，谁仍能依据图中的数字，提出不同的数学问题？同学自由地充分地提出问题；师：小伴侣们提的问题真多，也解决了不少问题；有的问题用我们现在所学的学问，仍不能正确快速地运算出结果，我们以后再解决，好吗？（评析：在同学解决了三个嬉戏中的数学问题，进一步感知解决一个数学问题所必需具备的条件后，通过媒体显示相关数学信息，再引导同学观看整个画面，挑选有用信息，提出不同的问题；这样支配有利于同学更加明确应用题的结构特点，把握如何依据特定的情形，提出问题，解决数学 问题；有利于培育同学的问题意识和创新思维；有利于提高同学用数学眼光观看四周事物的才能和 问题解决的才能；整个探究阶段，

10、依据一年级同学的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体课件的直观作用，选取了同学最喜爱的嬉戏和活动场面，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，化抽象为详细，在图文声并茂，静观和动态结合的情境中，出现公园情形图，采纳由浅入深、循序渐进，由“ 扶半扶半放 放” 的原就，依照 “ 整体 局部 整体 ”的观看次序，让同学从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题；逐步感知解决一个问题应具备的条件，经受解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动体会；三、巩固反馈，深化新知1. 书上“做一做”；（ 1）谈话导入；师：同学们帮小伴侣解决了嬉戏中的数学问题，动物园里也有很多数学问题，情愿去解决

11、吗？边说边演示“做一做”的插图；（ 2）提出问题；师：动物园的动物真多呀，都有哪些小动物呀？生：有小鸟、小鹿和小鱼点击出示有17 只小鸟，点击飞走8 只，再出示有15 只小鹿，有15 条鱼；看着这幅画面，你能提出数学问题吗？（能）这么有信心呀！ 那就发挥你们小组的力气，依据图中的信息试着提出数学问题，并列式运算；咱比一比哪个小组提的问题最多、最好，哪个小组合作得最开心；（ 3）小组合作（老师要引导同学既能提出关于加法的问题，又能提出关于减法的问题）（ 4）汇报沟通；师：老师刚才参加了几个小组的争论，看到同学们合作得特别好，老师真为你们感到兴奋，哪个小组情愿说给大家听？小组选派代表回答；组 1：

12、 17 只小鸟飞走了8 只，树上有几只小鸟？组 2： 15 只小鹿，有6 只在休息，跑了几只？组 3： 15 只小鹿，跑了9 只，仍有几只没跑？组 4：有 13 条鱼，游走了7 条，仍有几条鱼？组 5：左边有6 条鱼在游玩，右边游着7 条鱼，一共有几条鱼；组 6：飞走了8 只小鸟，树上仍有9 只，一共有几只小鸟？（ 5）评判、解决问题；师：同学们提的问题真多呀，由于时间关系，我们一下子解决不了这么多问题，老师从中挑出几道，印在练习卡上，今日我们就先来解决这几个问题好吗？请拿出练习卡纸自己完成；（你喜爱哪一题就解答哪题，也可以自己提出问题进行解答；）（ 6）集体订正，同学互评2. 小结导入；小伴

13、侣们真棒，又发觉并解决了动物园里的很多数学问题；接下来，老师想出几道题考考大家，敢试一试吗？（敢）请看书p21、1、2，做在书上；同学独立做，展现台汇报，师生共同订正；（评析：本环节支配了两个层次：一是教科书上“ 做一做 ” ，二是教科书练习中的1 、2 两题；重点放在第一层次上；“ 做一做 ” 中供应的是一幅信息量大，开放性强的情境图；由于同学的实际生活体会和数学学问水平不同，致使同学的思维方式、思维层次和爱好也存在差异；因此教学时，连续利用运算机演示小鸟动态图，先逐步出现条件：“ 有 17 只小鸟，飞走了8 只 ”、“ 15 只小鹿 ”等信息；然后老师引导同学通过小组合作，观看图中的数学信

14、息，挑选合适的条件提出问题；这样给同学供应了较大的思维空间，放手让同学自己搜集画面上的数学信息，主动去探究，以此来表达两个教学层次：一是有指导地提问题，二是制造性地提问题；接下来，老师进行评判，并适当“ 收拢 ” ，挑出其中的几道，让同学喜爱解决哪题就解决那题，仍可以自己提问题自己解答；这样做， “收”“ 放” 得当，既敬重同学个性化的思维方式，让同学体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实；既敬重了同学学习的主体位置，表达教学的民主性；又表达了课程标准中的“ 人人都能获得必需的教学” 和“不同的人在数学上得到不同的进展” 的基本理念；其次层次的练习让同学独立完成，指名展现，师生共同评

15、判；）四、课堂总结完善认知1. 师：通过这节课的学习，你有什么收成？2. 师小结：看来同学们的收成的确不小；今日我们又学会了一个新本事，用数学学问解决了很多的生活实际问题；这就是我们这节课学习的主要内容；（出示课题“解决问题”）其实在我们的学习和生活中，处处都有数学问题，只要我们留心观看，认真摸索，就能发觉它解决它，老师期望每个小伴侣回去也能跟爸爸妈妈提几个数学问题，并解决它；（评析：实行师生合作的形式，由同学依据自己的学习情形进行总结评判，老师随机引出课题，让同学体会数学学问的重要性以及与生活的紧密联系；）总评：本课是人教版义务训练课程标准试验教科书学校数学一年级（下册） 19-20 页的内容；它是在同学学习了 20 以内的加减法和上学期所学的 “ 用数学 ” 的基础上进行教学的； 是对前面