人教版初中语文八年级下册教学设计5：第6课 雪

1、鲁迅先生的散文诗集野草，向来以意象诡奇、主旨 隐晦为名，堪与李商隐的无题诗比肩。故此，教学来自 野草的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思 维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪"的意象进 行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人 色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融 合，与文本意旨沟通。教学目标1、知识目标(1) 积累本课生字词。(2) 理清作者思路，把握文章内容。(3) 深入体会文章深邃、鲜明的主旨。2、能力目标(1) 体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。(2) 从景物描绘中体悟作者的情感。(3) 分析衬托、对比手法的运用。3、情感目标。体味作

2、者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学重点1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。2、衬托、对比手法的运用。教学难点对作者情感的把握。教学方法1、诵读、导读法。2、点评、议论法。预习要求1. 抄写下列词语，并给加点字注音。磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽 2. 解释下列词语。博识凛冽精魂消释升腾3. 思考下列问题。 “雪”在文中象征什么？ 江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？ 你认为本文作者真正想要表达的是什么？教学过程第一课时一、导入1、导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬” 迷语。2、学生总结写雪古诗词。二、整体感知问题讨论：“意象”，就是诗词

3、文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本 文所写的“物”主要有哪些？（板书：意象、物、情）讨论明确：江南的雪、朔方的雪。（板书：江南的雪、朔方的雪）据此将课文划分为两个部分：第一部分（段），描写江南的雪与雪野。第二部分（段），描写朔方的雪。三、品味探究（一）（研读第段）（一）理解文章思想感情。带着下列问题默读课文。1、勾画出描写南北不同雪景的语句。具体步骤：（1）指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。（2）指名分别概括南北不同情调的雪的特点。（3）师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：“滋润美艳之至”。朔方的雪：“如粉如沙， 奋飞，旋转，升腾”。2、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处

4、？你是怎样体会到这一情感倾向的？点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之 “滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”，转入 对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加 明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。3、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？具体步骤：（1）指导学生阅读课后“附录”追求美好理想的心声，勾画关键性语句，筛选回答 问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。（2）集体交流。（3）学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。（4

5、）学生充分发言后归纳小结。暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁 迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下 独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用 战斗来创造一个春天般美好的世界。（二）品味语言。激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味, 从中汲取语言营养。具体步骤：1、示例引导。如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句可这样理解：光南的雪己 经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是 永不

6、停息战斗的倔强精神的赞歌。2、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。3、集体交流，师生共同评析。四、归纳小结问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。五、课后作业江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分， 想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。第二课时一、复习导入提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分一一朔方的雪。（板书：朔方的雪）二、品味探究（二）（研读第段）1.

7、朗读课文第段。2. 问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈 （“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、 顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”）。（板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）3. 学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。4. 齐读课文第段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？ 讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。5. 朗读指导：朗读第段，要求读出节奏和感情；教师点

8、拨指导。三、拓展析疑（研读第段） 有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。1.问题讨论：回忆第一单元课文藤野先生，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意?讨论明确： 鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝 佳注脚。 由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一 件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意

9、义的示众的材 料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文， 这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？ 作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸， 又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是 对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。（板书：极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志）四、归纳小结全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好 未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生自题小像“我以我血荐轩辕” 这一雄心壮志的形象化表述。