人教版初中语文八年级下册学案1：第10课 组歌（节选）

1、组歌k字词综合运用(1)注音执拗(niu)憔悴(qiao cui)馈赠(kui)真谛(di)璀璨(cui can)镶嵌(xiang qian)酷肖(xiao)翱翔（d。）心扉(fei)长吁短叹（xu）千山万壑（hq）彻夜不寐（m©i）（2）形似字区别（3）多音字辨析（4）解词执拗：固执任性，不听从别人的意见。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠:赠送（礼品）。真谛:真实的意义或道理。璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌:把一物体嵌入另一物体内o酷肖:酷似。炽热:极热。寐：睡。翱翔：在空中回旋地飞。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、烦闷、痛

2、苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人。心扉：指人的内心。壑：山沟或大水坑。纹丝不动：一点儿也不动。k重点句子分析（1）在浪之歌中，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海序的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护 者。至此，我们领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，还是更广阔的对 世间万物所怀的满腹的爱情。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。(2) 雨之歌中拟人手法的运用在这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者的形象，它滋润万

3、物，同时也是传情的信使。 诗人在诗中对拟人手法进行了灵活运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开 始，由此引起了一系列相关意象一一花草、云彩和田野等等一一相应加以拟人化，一方面雨 的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我 从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然 界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨， 以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。(3) 两首诗都采用了拟人的写法，但作者的想像大多数也紧贴着海浪和雨水的自然物理特 征来展开的，

4、如第一首中第二、四节写到潮汐，第二首第六节中写到降雨过程的形成。k课文背景知识(1)作家作品纪伯伦(18831931),黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫ii折断的翅膀。(2)文学常识“散文诗”，顾名思义，是具有散文抒情特征的诗。就是说，它首先必须是诗，其次在 抒情手法上相当随和地接近散文。它不同于格律诗或自由诗，不仅在于它不分行，更在于它 具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面，以及在一定程度上不排 除逻辑思维；它不同于诗意的散文，而在于体裁的短小和诗质的致密，或者说，诗意的散文 归根到底是散文，而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。k课文结构分析组歌与一一般哲

5、理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得 出某种哲理为目标，而是最终形成了一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。 在浪之歌里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的形象，诗人是 世间种种美好事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋 润万物，也把距离遥远的事物联结起来。k课文写作特色1. 通篇拟人，想像丰富。2. 既有理性思考，又有浪漫抒情。3. 音律和谐，节奏鲜明。k课本习题提示一、节奏，主要是就两首诗诗意推进的肌理和层次而言的，另一方面，也要注意到汉语译者 的匠心所在。两首诗在翻译过来时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和 交韵以使得诗在声音层面不显得单调。在指导朗读前，可以让学生先将诗中的韵脚一一找出 来，作为一个练习。比如，在第一首诗中，第一节：“人”“近”（邻韵）“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节： 换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”, 等等。由此使学生在朗读时掌握朗读的要点之一，并加深对两首诗的体会。在讨论作品中所体现的思想感情时，要设法使学生能把握住两首诗中各自呈现的总体形象, 在这个基础上如