小学教师培训材料：品德与社会课程中“地理题材”的教学探索

1、学校老师培训材料：品德与社会课程中 “地理题材” 的教学探究一、品德与社会课程的性质；二、品德与社会课程中设置“地理题材”教学内容的目的；三、品德与社会课程中“地理题材”教学内容的界定；四、当前品德与社会课程“地理题材”教学中存在的问题；五、怎样上好品德与社会课程中“地理题材”的教学.（一）品德与社会课程“地理题材”教学的尝试方案及案例例举；（二）品德与社会课程“地理题材”教学几个留意点一、品德与社会课程的性质品德与社会课程是在品德课、社会课等课程基础上所作出的改革，是建立在儿童生活基础上的一门综合课程；它提倡的是：回来生活的品德进展、社会性进展的训练， 依据同学社会生活范畴不断扩大的实际，从

2、同学品德形成、社会熟悉的需要动身，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义 训练、品德训练、行为规范和法制训练、历史和地理训练、国情训练以及环境教 育等融为一体， 为同学成长为富有爱心、 社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础；二、品德与社会课程中设置“地理题材”教学内容的目的在课程改革以前， 地理是学校社会课中的一个独立板块，有独立的学问体系和内容要求；在教学过程中， 老师要系统地讲授地理学问的来龙去脉，以使同学能够精确系统地把握学问、运用学问；在这种以学问为本位的教学观念指导下， 情感、态度、价值观就被忽视了；没有情感的地理学问是僵硬的、没有活力的知 识，远离同学

3、的生活体会，激发不了同学学习的爱好，反而增加学习负担，成为 同学厌学的根源； 基于这样的现实， 这次课程改革把地理教学纳入到品德与社会课程中， 使地理教学为同学的品德与社会进展服务，也就是说，地理学科的学问本位被以促进同学品德与社会进展的教学目标所取代；这样一来， 地理学问就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理；地理与品德与社会课程的结合， 使思想品德与社会训练摆脱了以往的在纯道德的场景中进行，同学能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较宽阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德与社会训练更加厚重和饱满；品社 课程中设置 地理题材 内容的教学目的就在于以现实生活中的体会

4、为话题，逐步向同学打开成人生活的大门，在参加和探究中成长；从各个不同方面和角度呈现社会的多样性，把儿童培育为优秀文化的一代新人；向同学呈现新的自然观，使同学爱惜环境，爱护地球；在学校阶段， 地理学问本身的学习不是最终目的，最终目的是同学品德与社会性的进展，地理教学是为培育同学的思想品德服务的；三、品德与社会课程中“地理题材”教学内容的界定品德与社会是德育综合课程，教材中有很多常识题材的内容，大致可分成自然常识类、生活常识类、地理常识类、历史常识类和社会常识类；品德与社会教材中的地理题材有下面4 个内容标准：1、我与学校： . 、能利用简洁的图形画出学校及周边区域简洁的平面图和路线图；2、我的家

5、乡（社区）： .、在地图上查找本地（社区、县、市）、本省及 省会城市的位置， 知道家乡是祖国的一部分； 正确辨认地图上的简洁图例、 方向、比例尺； b、明白家乡的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和进展，萌发对家乡的喜爱之情；c、观看本地交通秩序现状，知道有关的交通常识， 自觉遵守交通法规， 留意安全； d、明白家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感；3、我是中国人： . 、知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不行分割的一部分，祖国的领土神圣不行侵害；b、知道我国是一个统一的多民族国家； 明白不同民族的生活习惯和风土认清，懂得和敬重不同民族

6、的文化，增进民族团结；c、明白我国不同地区的差异，探究这些差异对人 们生产和生活的影响；懂得和敬重不同地区人们的生活方式；d、通过日常生活中的某种农产品， 探究农业生产与人们日常生活的关系，体验农夫为此付出的劳动与聪明；e、通过身边的生活用品， 探究工业与人们生活的关系，明白工人生产劳动的情形；f、明白交通进展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用， 关注交通进展带来的问题；g、明白曾经发生在我国的重大自然灾难，熟悉大自然有不行抗拒的一面， 体会人们在危难中团结互助精神的珍贵；学习在自然灾难面前自护与互助的方法，形成相应的才能；4、走进世界： . 、初步知道世界的海陆分布及主要地势等基本常识；

7、 b、简要明白一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的爱好； c、比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，明白多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的制造持敬重和观赏的态度；d、通过一些日常生活用品，体会世界经济的进展与联系及其给人们生活带来的影响； e、知道我国所加入的一些国际组织，明白这些国际组织的作用；f、初步明白环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，懂得人与自然、人与人和谐共存的重要，体会“人类只有一个地球 ”的含义；从以上的内容标准中可以看出，学校品德与社会中的地理题材仅涉及一些简洁的 地图学问 和区域地理 内容，大致包括

8、 地理地貌、 气候民俗、 世界人口 等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象；其与单纯的学校地理常识课内容又有明显的不同之处， 品德课是教同学做人的本体课程， 在学习学问、培育才能的同时，更强调突显情感性和思想性，促进同学良好品德的和谐建构；是以情感态度价值观来串连地理内容的学习；因此， 作为地理题材的品德课，情感态度价值观、 学问和才能目标应当较好地融合在探究体验活动中， 既不能上成单纯的地理学问课， 也不能孤立地进行爱国主义情感谢发；即情感训练要奇妙地融合在学问的增长，才能的提高中；总之，学问目标要精确规范，不行以贪大求全系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但留意体验；情感态度价

9、值观目标，就贯穿教学始终，是核心和关键；四、当前品德与社会课程“地理题材”教学中存在的问题1、上成纯粹的地理学问课； 有些老师把品德课中的地理当作学问来教，试图让同学在较短的时间内把握大量的系统学问，并依据把握学问的多少、深浅来 评判同学的学习成效；这种为了学问而教学现象的普遍存在，导致地理学问 与品德目标的割裂；例如我们在这里生活 ；老师力求把学问讲得多、全、细，做到面面俱到，规范完整，生怕有学问上的疏漏，同时也要求同学对学问进行全面系统地把握，把地理学问为品德进展服务的教学目标忘得干干净净；2、地理学问与品德训练“两张皮”；有些老师认为地理本身不含激发同学情感态度价值观的要素；在这种思想的

10、影响下，老师不是通过制造肯定的教学情 境，采纳适当的教学方法并不断引导同学，使同学在学习过程中自然地受到熏陶、感染产生情感， 而是从地理学问外面找一个品德目标，让同学无选择、无条件地接受，地理教学变成纯粹的地理学问教学和道德说教两部分；实际上，有些地理学问本身就蕴涵着丰富的情感，只要在肯定的学习情境中，环绕同学已有的生活体会，师生共同挖掘、感受、体验其中的内容，不但能够学到学问，也能够激发情感，实现德育目标；3、任何地理学问都要进行品德训练； 与为地理学问而进行地理教学的情形相反，试图使地理学问的每一个学问点都与情感态度挂钩；地理学问有很多是认知 性学问，如国家的地理位置、面积大小、气候特点、

11、形成缘由等；学习时， 要对学问精确地习得、领悟、把握和应用，不必生硬地从学问之外塞进某种 情感态度价值观目标；4、老师的学问储备缺乏； 老师的学问储备是打算教学成效的关键；一个合格的老师必需具有宽厚的学问基础， 这样才能使老师在教学过程中做到游刃有余；在这里，老师学问储备缺乏指的是地理学问和课程改革学问的缺乏；在我国学校现阶段，进行“品德与社会”课教学的老师一部分来自于原先从事思想品德教学的老师，另一部分来自于社会课的老师，当然仍有一些其他学科老师兼课；无论是来自于哪种学科的老师，由于现有学问结构的不合理，他们对地理学问都不太明白，因此不适应具有综合性的品德课的教学；如今在学校从事品德课教学的

12、老师很大一部分是一边学一边教的，不能做到从整体宏观的角度把握学问，这就使品德课的质量大打折扣；另外，课程内容多、 难度大、课时少，在客观上也导致品德课中地理教学的困难；在新课程标准理念指导下编排的教材比传统教材涉及的学问内容更多更广，不仅有很多的学问目标，而且仍有情感态度价值观和才能目标，这就增加了教学的任务量；虽然课程标准在课程治理建议中明确提到，各学校都应严格依据课程方案开设品德课，不得随便削减课时或提前终止课程；但是学校现实却不令人中意，很多学校把每周3 课时缩减到 2 课时，有时仅有的2 课时也被其他科目占用；在这样有限的时间内，老师要高质量地完成品德课程中内容多、难度大、开放程度较强

13、的地理教学是特别困难的；五、怎样上好品德与社会课程中“地理题材”的教学.基于以上的分析，品德与社会教材中“地理题材”课型的教学应运用问题探究教学模式，同时采纳 “生活化、活动型、探究式”式的教学策略；学校品德教材中的地理应当是生活的地理，因此，教学内容的确立，教学资源的开发和利用，要以同学的现实生活为依靠；最大限度地将整个教学过程设计为同学自主学习的地理活动；以有效的方式引导同学开展问题探究式的学习活动；（一）品德与社会课程地理题材教学的尝试方案及案例例举；尝试方案的课堂教学主要流程如下图示：1 合作初探2 互动深究3 课外实践创设情境提出问题互动探究总结提升教学程序说明：1、合作初探合作初探

14、的目的在于让同学搜集、 整理相关资料，对主题进行初步探究， 并提出困惑； 但由于学校生缺少相关的地理学问背景，不知道学问的前因后果和来龙去脉， 同学个体很难完成资料的搜集与整理，需要结成学习小组分工合作完成；学习小组是同学合作学习沟通的团队和场所, 在学习活动前 ,帮忙同学依据性格、性别、学习状况、语言表达、家庭背景等搭配成立固定 的学习小组 5 人左右一组 ,组长轮番担任，负责组织、分工和组内的资料的统计和整理工作 , 每一个活动后将评出优秀的小组和优秀的小组长 ；在每一个教学的主题之前， 提前 1-2 周与同学一起争论本话题涉及到的内容有哪些？需要从哪些方面进行预备？可以从哪些方面收集资料

15、？组长依据实际对组员进行分工；共同完成相关地理学问资料的搜集、整理，为课中的互动探究做好充分的信息的预备；同学在合作初探的过程中实现了与家长 社会人士 的沟通，获得了初步的体验和进展； 再次, 各个小组汇总、 整理资料， 填写表格， 实现与组内同伴的沟通 , 获得进一步的体验和进展；2、互动深究：（1）创设情境，激发爱好创设情境，可以懂得为导入新课；常言道：施教之功，贵在引导；课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度 拉近同学与老师、同学与教材的心理距离，使同学尽快进入学习状态， 因此导入时间一般应掌握在3 分钟之内；同时，要依据教学目标、教学内容创设能让同学引起爱好、与同学原有的认知相吻合的情

16、境，并为本节课的争论课题服务；为导入而导入、花样一堆、目标不明确、激不起同学的爱好的情境导入，都是失败的情境创设；导入新课的作用：（1）、激发同学的学习爱好品社老师在导入中针对同学的年龄特点和心理特点，细心设计生动的导入语言，充分联系同学的生活实际，或呈现图片、演示试验，就会使同学感到学习地理学问既有意义又富好玩味，从而产生积极的学习心向；（2）、启示同学思维积极的思维活动是课堂教学胜利的关键；假如导入设计引入启示性的问题，采纳形象化的语言表达，创设富有联想的教学情境，就能燃起同学的思维火花， 激活同学的思维活动，增长同学的聪明；所以，导入对培育同学思维才能具有重要作用；（3）、增强学习留意力

17、，明确学习任务同学对一节课的学习目标和学习要求有了明确的熟悉，学习过程就能主动和有序；上课伊始，老师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告知同学， 使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习留意力，明确学习任务；创设情境的方法主要有：复习、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具导入；联系实际或实地观测引入；课堂演示、室内试验引入；（ 2）提出问题，引发摸索在创设情境的背景下， 提出本节课探究的主问题，是上好一节课的关键；设计的探究问题应与情境创设的内容相关联，并具有肯定的探究性； 设计的问题是否涵盖整节课内容， 是否能引发摸索， 是否具有探究的价值，

18、是必需深思熟虑的；环绕核心问题进入新课的探究，能在课堂上牢牢地吸引同学，促进教学中双边活动的进一步开展；老师通过有意制造冲突、 设置疑问进行新课的教学， 可以激发同学的求知欲，锤炼和培育同学的思维才能；老师设计的问题应具有科学性、严密性、启示性和趣味性， 并指出问题的答案就在新课的教学中，使同学在老师的帮忙下，可以从中看出该节内容的重点和难点所在，从而制造一个同学主动争论问题、学习新学问的良好氛围；(3) 引导探究，合作沟通基本方法是组织同学进行沟通和呈现，每一个组有一个中心发言人对本组的资料收集和整理的情形进行汇报；其它同学从发言组的发言中进一步获得启示， 再次进行组内争论，最终完成学习表，

19、最终把学习表粘到呈现台上，进行呈现， 课后相互学习，引发同学获得进一步的体验和进展；引导探究和合作沟通是一节课的重头戏；同学在探究的过程中， 常难以把握思维的方向， 难以建立起新旧学问间的联系，难以判定学问运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否精确等， 这就需要老师的启示引导；在课堂教学时有针对性的对同学进行引导，为同学设置和供应一些提示性、引导性的问题， 便于同学参加进来， 让同学在参加中（或者说在“探究活动” 中），逐层分析问题，寻求解决方法，最终解决问题；探究课题虽源自教材内容，却往往能在现实生活中找到与之相关的事实和现象， 因而老师只须稍加提点， 同学就能在仍没有学习相关地理学

20、问的情形下独立完成不少探究课题； 这样不仅节约课堂教学时间， 又可以培育同学的自主学习才能和解决实际问题的才能； 这种在不知不觉中就能学习和把握相关的地理学问和技能的探究活动，更能激起同学学好地理的爱好和信心；常用的引导方式有： 给出解决该类型问题的思维方式和主要方法；引导同学将已学学问迁移到新的学问；引导同学查找、选择主干材料和信息，将复杂的问题简洁化；收集有用信息，进行归纳、类比、推理，在条分缕析的过程中达到问题解决的目的；组织开展小组争论、双边辩论或全班沟通等；(4) 总结深化，提升熟悉在同学充分汇报呈现、 合作探究的基础上，引导同学简要进行反思、评判本节课学问的把握情形， 深化同学的熟

21、悉； 在此基础上，老师再次创设探究情境 （如补充资料），引领同学进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，目的在于进一步培育分析问题、解决问题的才能，提升同学的熟悉；3、课外实践当同学把握了肯定的基础学问后， 老师要立刻引导他们学以致用， 走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去；在丰富多样的地理实践活动中，获得学问、丰富情感、进展才能、完善独立的人格；课外实践活动的内容要与课内学问紧密结合，活动的形式是丰富多样的， 应依据学校所在地区环境条件和可能供应的条件，选择开展适当形式的课外活动；教学设计例举陆地和海洋 教学设计活动目标1感受地球之大、地球面貌的多姿多彩，激发喜爱地球的情感；2初

22、步学会在地球仪上查找有关信息；3知道地球是个球体，它的表面是陆地和海洋；初步明白七大洲和四大洋的地理位置；活动预备老师：1预备多张反映不同民族的特色或各地风光的图片，有条件的仍可以预备影像资料；2地球仪一个，如干张未标七大洲、四大洋名称的地图；同学：每个小组预备一张地图或一个小地球仪；教学过程1、合作初探课前让儿童通过各种媒介（询问家长、询问别人、有条件的从网上明白等）明白并熟悉地球有多大，地球上有哪些陆地和海洋；并提出困惑，如：地球有多大？地球上有哪些国家和地区？我们的祖国在哪里？2、互动深究：（1）创设情境，激发爱好1老师：你想领会世界各地漂亮的风光吗？你想品尝世界各地的美味吗？你想观赏世

23、界各地杰出的表演吗？2老师呈现多张反映不同民族特色或各地风光的图片，有条件的仍可以播放影像资料， 如气概磅礴的吴哥窟、神奇莫测的祖鲁人村落、纵情歌舞的西班牙女郎等；3同学描述图片（影像资料）的内容；4老师由同学的沟通引入主题：让我们一起去环球旅行！（2）提出问题，引发摸索1同学在地图上快速找出七大洲、四大洋的位置，分小组沟通自己的观看发觉；2同学沟通快速记住七大洲、四大洋名称及位置的方法；3每组派代表上台汇报本组用编顺口溜、小故事、小诗歌等方式记忆七大洲、四大洋的名称及位置的方法；4老师：为什么称我们的地球为水球？5每个同学认真观看地球仪（地图） ，初步熟悉地球上的海陆分布；6老师出示地球外观

24、的图片资料，让同学直观地明白教科书第83 页的有关学问，即“我们居住的地球，约71%被海洋掩盖；从太空看，地球是一个漂亮的蔚蓝色的星球”；(3) 引导探究，合作沟通活动一：由世界地图引出的发觉1老师简洁地介绍世界五大板块，即亚欧板块、美洲板块、非洲板块、大洋洲板块和南极洲板块；2同学观看世界地图的海陆分布情形，看看海岸线有什么特点；在同学观察的基础上总结教科书中主题文要表述的学问：“我们看得到的亚洲和欧洲是连在一起的，称为亚欧大陆；亚洲和非洲、北美洲和南美洲原先也是相连的，后来 人们开挖水道，把它们人为地分开了； ”3老师说明什么是水道，并简洁介绍世界上几条出名的水道；4全班针对“各大陆板块是

25、连在一起”的说法查询资料；活动二：我们的奇思妙想1老师表达小故事 由世界地图引出的发觉 ，向同学简洁介绍地球 “从前”的样子；2同学发挥想象，描述地球的将来；3老师提问：假如世界上的陆地都连在一起的话，那会怎样？4同学各抒己见；活动三：记忆大比拼1嬉戏要求：全班以小组为单位，第一个组员上台找到最小（大）的一个洋（洲），标明名称，其他组员按从小（大）到大（小）的次序在地图上标出七大洲、四大洋；速度最快且精确无误的组为优胜组；2分小组开头活动；3嬉戏小结，评比优秀组；活动四：熟悉地球仪1老师：地球实在太大了，因此我们无法直接观看到它的全貌；为了便利学习，人们依据地球的外形， 制作了熟悉地球最直观、

26、 最形象的工具地球仪；今日我们就通过地球仪来探究关于地球表面的学问；2老师介绍地球仪是地球的模型；3同学分小组借助地球仪查找海洋上的岛屿和星罗棋布的航线，从颜色和数字中明白地理学问；4提问：在地球仪上你能发觉海陆分布的特点吗？5引导同学得出教科书第84 页的结论：陆地大部分都集中在北半球，可北极邻近是海洋；海洋大都在南半球，可南极邻近是一片陆地；活动五：地球有多大1同学在地球仪上找到赤道，说说赤道的特点；2老师举例子形象地说明赤道的长度；3老师介绍有关赤道的学问：赤道是通过地心垂直于地轴的平面并与地球 表面相交的一个最大的圆圈；赤道的周长为4007524 千米， 是地球上最长的一条纬线圈；(4

27、) 总结深化，提升熟悉活动一：环球旅行家1提问：人们采纳过哪些方式进行环球旅行？2同学在小组内沟通、争论自己知道的环球旅行家的故事并汇报；3老师表达“麦哲伦航行” “郑和下西洋”等历史故事；4活动：小组合作沟通，进行假想旅行，填写下表；动身地：到达地：航行方向经过的主要地方：宏大的发觉：活动二：国名知多少1出示世界地图，让同学猜猜世界上共有多少个国家；2同学分成小组，借助地球仪或地图熟悉不同的国家，知道它们的地理位置；3每个组举荐 5 个本组最想举荐的国家， 在全班沟通这些国家的地理位置；4同学辨认不同国家的国旗，并说说自己是如何熟悉这些国旗的；活动三：好玩的世界人种1创设情境：“六一”国际儿

28、童节到了，全世界的小伴侣都在庆祝自己的节 日；（老师出示图片）我们来熟悉一下各个地方的小伴侣，共同传递欢乐吧！（同学描述各国小伴侣的外貌特点）2老师介绍各人种的分布状况及主要特点；可以参照下表；人种特点分布皮肤眼睛头发鼻梁嘴唇身材黄色人亚洲黄 棕棕色黑而直中等中等中等种色白色人欧洲、白色浅蓝色金黄色细高薄较高种非洲以浅棕色呈波浪及美国灰色状等黑色人北、南黑色黑棕色 黑 棕低而宽厚四肢较种美洲，亚洲西色短而卷曲扁平长部、非洲北部等三、口语仿照秀1观赏：播放美国、德国、法国、日本的国歌，并出现各国国旗，让同学辨论；2老师播放几个国家的生活用语的口语录音，全班同学仿照录音，并用简洁的口语进行“欢乐传

29、真”嬉戏：老师静静告知每组第一个同学一句口语，依次传递，传时只能让紧挨在后面的同学听见，由最终一个同学上台公布传的内容，传得最不失真的组为优胜组；3活动小结；3、课外实践课下让同学连续通过上网、 看书等方式搜集地理学问， 并分小组制作地球学问手抄报或地理小剪报；（二）品德与社会课程“地理题材”教学几个留意点全面把握课程目标；地理题材品社课与单纯常识课的目标有相同之处就都有学问与才能、过程与方法、情感态度价值观等多维目标的要求，但课程性质不一样，其多维目标的 定位和达成方法等就有所不同；品社课是教同学做人的本体课程，在学习学问、培育才能的同时，更强调突显情感性和思想性，促进同学良好品德的和谐建构

30、；因此，作为地理题材的品社课，学问目标要求精确规范，但不求系统化；过程与方法目标， 提倡多元综合， 但留意体验； 情感态度价值观目标， 就贯穿教学始终，是核心和关键；品德与社会中地理教学的目标不只是机械的记住一些地理学问，更重要的是培育同学对地理的爱好，进而产生喜爱地理、学习地理的积极动机；例如地球有多大课的其次板块， 是让同学感受到地球面貌的多姿多彩和漂亮，某老师先让同学在四人小组内共享课前收集的地球图片活自己的旅行照片，然后从中选择部分表现不同地势地貌的精致图片向全班呈现，接着让同学在美丽的音乐声中观赏教 师细心预备的一组图片， 同学都被地球的漂亮深深打动， 从心底发出了感叹：“漂亮的地球

31、妈妈，我们永久爱你. ”在地理题材品社课的教学中， 有的老师往往被教学内容中显性的学问目标所“困惑“，显现目标把握上的偏差，如过于强化学问目标，情感目标目标达成度 低；多为目标割裂不融合等； 而这个片段却呈现了老师综合、精确把握多维目标的意识和才能；”地球表面有海洋、沙漠、高山、草原等地势“这个学问点，不 是老师灌输的， 而是奇妙渗透在整个板块教学当中， 通过图片的反复出现达成的，枯燥的学习变得形象、生动、好玩；感受地球的漂亮是重点也是难点，课中通过大量美轮美奂的图片观赏，给同学剧烈的视觉震动，拨动了他们的心弦，使喜爱地球妈妈的情感谢发水到渠成；品德课程的三维目标是一个整体，才能与情感、 价值

32、观目标的培育都是在探究学问的过程中得以形成和进展的，要全面、精确把握多维目标， 使对同学的才能与情感、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为； 有效整合课程内容品德与社会 课程的主要理念之一是： 教学过程必需以儿童自己的生活体会为基础，重视利用儿童的现实体会和亲身体验；地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理学问来建立自身的空间感；因此，在教学内容的选择和确定上，要着力将地理教学同儿童的现实生活 建立联系；如在讲到祖国或家乡的美景和壮美山河时，不仅是用到书本、资料上的图片、描述介绍等“外在资源”，更要重视利用儿童己有的外出旅行体会等“内在资源”；让同学结合自己在旅行过程中的感受，体会到祖

33、国山川的壮美， 这样的教学资源更真实有效，同时也更加留意了同学生活体会的积淀；仍可以依据儿童思维的感性和直观性的特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”；如，我们祖国的陆地面积是960 万平方公里，假如将其转换成儿童能够体验的形式， 例如拿它同儿童日常生活中能够感知的某一详细地方的面积对比，无疑比仅凭空洞的数字更能在儿童心中形成有效的概念；同样，我们仍可以借助儿童的想象来培育儿童的定位等才能，如“把我们祖国的版图想象成一只迈着阔步的雄鸡， 那么你的家乡在这只雄鸡的什么部位呢？”然后结合在语文课本上学到的相关学问，儿歌大公鸡，课文漂亮的西沙群岛、宝岛台湾等相关文章，多方面全方位的明白祖

34、国的版图和地域的特点；新德育观认为， 课程和教材是儿童探究生活世界和文化世界的平台，旨在帮忙儿童解决他们在生活中面临的实际问题和困惑；因此老师完全可以对教材进行敏捷处理； 如对有些超出儿童实际才能和实际生活需要的内容可适当删减；对儿童实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应当适当加以丰富充实；例如：在教学家乡的山山水水这一单元学问时，学到家乡临沂，有的老师很自然地用地道的临沂方言话跟同学沟通，仍仿照一些电视节目主持人的风 格，乐得同学哈哈大笑；笑过之后，引导同学分组预备，用自己喜爱的方式来介绍家乡的风景、名胜、特产等；同学的学习爱好很高涨，表演得也活敏捷现，活敏捷现，达到了很好的课堂成效；这样处

35、理，做到了“不在过分追求规范，而是真实呈现同学的活动，充分发挥同学的主体作用，以丰富的活动代替讲解；大胆重组教材，重视师生互动，使自己自然融入同学之中”； 同时也完全可以通过师生合作开发乡土教学资源， 让同学积极参加进来， 开发出真正适合于自己需要而又有乡土特点的社会地理、 生活地理学习资源； 敏捷选择活动方法；本课程的教学课程标准明确提出要求:“儿童是学习的主体，同学的品德形成和社会性进展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的；为此，老师要由单纯的学问传授者向同学学习活动的引导者、组织者转变， 创设同学乐于接受的学习情境， 敏捷多样地选用教学组织形式，为同学的自主学习和生动活泼的进

36、展供应充分的空间； 留意引导同学从自己的世界动身， 用多种感官去观看、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让同学在活动中探究，在探究中发觉和解决问题， 要准时勉励同学的各种尝试和有制造性的摸索，引导同学得出有价值的观点或结论”； “在课程实施过程中，要重视课程的过程价值；课程的过程价值表达在教学中同学学习的亲历性、自主性和方法性上”；德育课程的体会性、生活性也必定要求德育课的地理教学能突破传统德育 教学的课堂讲授的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化，实现德育课教学与儿童真实生活建立联系，育德于生活之中；地理活动的主要组织形式1、嬉戏竞赛嬉戏竞赛活动是把课外活动与课堂教学有机地结合起来，寓

37、地理学问教学于嬉戏之中， 通过生动活泼的方式激发同学爱好并获得学问的过程；一般用于教学中的读图析图、地理谜语竞猜、地理学问竞赛、地图旅行、政区拼图等方面；如 学习教科版四年级下册其次单元主题二“我们的大中国”一课时， 在同学把握各省、市、区基本情形的前提下， 为进一步加深明白34 个省级行政区的相对位置、轮廓特点，可进行拼图竞赛活动；这种嬉戏竞赛活动可以创设一种愉悦的氛围，既能潜移默化地让同学把握学问，又能激发学习地理的爱好， 可以收到良好的学习成效；2、地理制作地理小制作是指同学运用身边一些可以利用的材料，制作简洁的地理模型、 学习用具、教学展板等； 同学学问的获得有以上是从动手中得来的；地

38、理制作可以帮忙同学直观地熟悉地理事物，化复杂为简洁，化抽象为详细，化难为易，提高学习效益； 如学习 教科版四年级下册其次单元主题三“壮美的山河”一课时，可以让同学用塑料泡沫或石膏做成中国地势模型，这样中国地势及三级阶梯分布便一目了然；地理制作既可以补偿学校教具不足的现状，又能培育同学的动手才能、 创新才能，同学的志趣、 爱好得以充分进展和表现； 这种活动本身就是一种理论与实践相结合的学习形式，是更宽阔、更生动、更富吸引力的大课堂；地理制作活动可以转变传统的学习方式，构建开放式地理课程，拓展学习空间，满意多样化的学习要求，实现在活动过程中学习的目的，丰富校内文化生活， 培育同学创新精神和实践才能；3、辩论演讲辩论演讲是指同学运用所学学问技能对某一地理事物或现象，与他人间进行辩论，或个人发表自己的看法；地理辩论演讲活动 有利于活跃课堂