返璞归真教作文(完善)

1、返璞归真教作文返璞归真教作文谷风利作文它是一个人语文素养的综合体现，作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有较好的观察能力，有一它需要一个人有较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维，还有一定的语言组织能较敏锐的思维，还有一定的语言组织能力力。 义务教育段作文教学的总目标义务教育段作文教学的总目标能具体明确、文从字顺地表达自己能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。运用常见的表达方式写作。这其中，这其中，“能根据日常生活需要能根据日常生活需要”表达交流是

2、作文的动机；表达交流是作文的动机；“能运用能运用常见的表达方式写作常见的表达方式写作”和和“具体明具体明确、文从字顺表达自己意思确、文从字顺表达自己意思”是对是对作文的要求。作文的要求。第二学段的习作要求第二学段的习作要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜

3、感的词句。特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 我们的语文教育怎么了？我们的孩子走进校园，却失去了家园我们的孩子走进校园，却失去了家园生活的家园、精神的家园。孩子们应生活的家园、精神的家园。孩子们应该拥有属于自己的生活和属于自己的家该拥有属于自己的生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，用心地聆听花开的声音，无沐浴春风，用心地聆听花开的声音，无拘无束地挥洒灵动的天性。可是，我们拘无束地挥洒灵动的天性

4、。可是，我们的语文教育却正让孩子们失却原本应该的语文教育却正让孩子们失却原本应该属于他们的生气勃勃的生活世界。属于他们的生气勃勃的生活世界。“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧（一个月对小孩子来说，够长了）今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴。因为，妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。妈妈不在家里我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。” 我要当个好妈妈 妈妈问我长大要当什么，我说我要当个好妈妈，不打娃娃，也不骂娃娃。种妈妈 奶奶说种豆得豆，种瓜得瓜。我把妈妈生前的照片种下，不知什么时候就能长出我日思夜想的妈妈。我家有五个

5、人，每人在家里都有一个职务。我家有五个人，每人在家里都有一个职务。我爷爷是我爷爷是“总催总催” ，奶奶是，奶奶是“总管总管” ，妈妈是妈妈是“总督总督” ，爸爸是，爸爸是“总理总理” ，而，而我则是我则是“总经理总经理” （总要经受大家的管（总要经受大家的管理）。理）。儿童诗儿童诗游戏游戏（詹冰） “小弟弟，我们来游戏。小弟弟，我们来游戏。 姐姐当老师，姐姐当老师， 你当学生。你当学生。” “姐姐，那么，小妹妹呢？姐姐，那么，小妹妹呢？” “小妹妹太小了，小妹妹太小了， 她什么也不会做。她什么也不会做。 我看我看 让她当校长算了。让她当校长算了。”案例一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然一

6、个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊奇地大喊：惊奇地大喊：“爸爸，鸡蛋发芽了！爸爸，鸡蛋发芽了！”因为在因为在鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。他惊异于女儿的表达和想象。他惊异于女儿的表达和想象。三年级，老师布置用三年级，老师布置用“考考”组六个词。她想了组六个词。她想了“考试、考题、考卷、考场考试、考题、考卷、考场”，就再也想不出，就再也想不出了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意把把“想想想想”两个字加重，意在启发她想出两个字加重，意在启发她想出“思思考、考虑考、考虑”这样的词。女儿认真想了一会

7、儿，这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案竟是报出的答案竟是“考分考分”。作为语文教师的父。作为语文教师的父亲只能表示无奈。亲只能表示无奈。张西海：张西海：如果让语文老师去放牛如果让语文老师去放牛 如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：向着牛群不停地发话： “ “这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。” “ “你们以前吃过这种草吗？想不想吃？你们以前吃过这种草吗？想不想吃？” “ “好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。” “ “仔细观察它的样子，看看能分

8、为几部分，每部分仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？的作用是什么？” “ “在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱更加热爱（大自然），吃的是草，挤出的是（大自然），吃的是草，挤出的是（奶和（奶和血）。血）。” 结果，许多牛都饿死了。结果，许多牛都饿死了。 语文老师还在感叹：语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！真是对牛弹琴！”巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘给孩子生活，也应该深情地，一

9、直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。到底地告诉他们，生活就是作文。 语文课程标准语文课程标准指出：指出：“写作教学应贴近学写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。文。” “真正使作文变成学生生活的一部真正使作文变成学生生活的一部分分”，让学生享受作文的快乐。要让学生从丰，让学生享受作文的快乐。要让学生从丰富

10、多彩、健康向上的生活中获取写作的素材，富多彩、健康向上的生活中获取写作的素材，提高人文素养。要让学生先做健全的人，再写提高人文素养。要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。日本现代史上著名的“生活作文运动”。 1、反对用一种固定的原理去套现实生活，反、反对用一种固定的原理去套现实生活，反对用不变的既定概念去定义社会生活中的具体对用不变的既定概念去定义社会生活中的具体情况。情况。2、人们在判断问题的时候，首先应该肯定的、人们在判断问题的时候，首先应该肯定的是每个人所见到的实际情况。对于每个人来说，是每个人所见到的实际情况。对于

11、每个人来说，他自身实际经验到的东西是最可靠的。要从实他自身实际经验到的东西是最可靠的。要从实际的感受出发，而不要从概念出发。际的感受出发，而不要从概念出发。3、因为每个人都可以以自身的经验为根据来因为每个人都可以以自身的经验为根据来自主地判断问题，所以在判断问题上人们是平自主地判断问题，所以在判断问题上人们是平等的。等的。（1）家庭生活：）家庭生活：我家的早晨我家的早晨 我家的早饭我家的早饭 我的父母我的父母 家庭家庭的的魅魅力力 我的理想和家庭我的理想和家庭 兄弟之间兄弟之间 家庭的压家庭的压力力（2）学校生活：校风）学校生活：校风 老师老师 友情友情 我的同我的同伴伴 理解的喜悦理解的喜悦

12、 考试考试 上学的目的上学的目的 比赛比赛 体育的魅力体育的魅力（3）社会生活：我的街道）社会生活：我的街道 国民的公众道德国民的公众道德 自由和责任自由和责任 新时代和我们应有的态度新时代和我们应有的态度 宣传宣传战战 广告的伦理广告的伦理 现代文明的批判现代文明的批判 机械和人机械和人关于职业关于职业 女性和职业女性和职业（4）自己：说我）自己：说我 反省自己反省自己 意想不到的自我意想不到的自我发现发现 我思想的转变我思想的转变 我的理想我的理想 为什么活着为什么活着 虚荣虚荣（5）人世：忘不了的人们）人世：忘不了的人们 患者的专职医生患者的专职医生 给我影响最大的人给我影响最大的人 男

13、女平等男女平等 多种多样的性多种多样的性格格 时代的变迁时代的变迁（6）科学和艺术：科学的力量科学的恐怖）科学和艺术：科学的力量科学的恐怖科学发达的原因技术的意味我读过两遍的科学发达的原因技术的意味我读过两遍的书书 我的读书法我喜欢的诗及其理由我的读书法我喜欢的诗及其理由 最近的最近的绘画展绘画展 感人的音乐感人的音乐（7）自然：自然的美）自然：自然的美 旅行旅行 早春早春 风风 海海云云 大都市大都市 田园田园 新耕地新耕地 高速公路。高速公路。二、作文教学、作文训练要从写句子写话二、作文教学、作文训练要从写句子写话到写片段，再到写整篇文章，从易到难，到写片段，再到写整篇文章，从易到难，循序

14、渐进循序渐进第一，我们的小学生作文，要有一个大第一，我们的小学生作文，要有一个大体的训练的序，要有个大体的训练的顺体的训练的序，要有个大体的训练的顺序，大体的训练的系统。序，大体的训练的系统。低年级：因为孩子以形象思维为主，想象力丰富，所以我们在低年级要激活孩子的想象， 中年级：培养学生精细的观察，不拘形中年级：培养学生精细的观察，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。式地写下自己的见闻、感受和想象。高年级：因为孩子已经有了初步的逻辑思维能力了，也有一定的构篇的能力了，所以我们要鼓励孩子写简单的记实作文、想象作文和常用的应用文，我们要关注培养孩子的观察能力，发展孩子的认识能力，同时要提高他们的

15、语言表达能力，培养孩子观察能力是非常重要的。三、关注思维表达的三种能力，三、关注思维表达的三种能力，要结合起来培养要结合起来培养1、观察能力（1）观察要具体，要有序，有顺序，还要抓住重点 （2）按一定顺序观察，可以是按时间顺序，也可以按方位顺序来观察。（3）抓住特点观察事物。（4）培养学生热爱生活、做生活的有心人、留心周围事物的好习惯。 学会观察学会观察古人说：劳于读书，逸于作文。文章怎么写的，大多能从阅读中悟到。厚积才能薄发。加强课外阅读，让学生好读书，读好书，读整本的书。三、注重习作和阅读教学的关系有一天。我在班里表扬了一位同学，说他这个青翠欲滴用的好，下一次交上来的作文，几乎每个人都用了

16、青翠欲滴，教室的一角里，有盆青翠欲滴的花；爸爸拿起青翠欲滴的啤酒瓶；她穿了一件绿裙子，真是青翠欲滴。有一个男生居然写道了：我的鼻涕青翠欲滴。 瓢虫款款地落下来了，摺好它的黑绸衬裙瓢虫款款地落下来了，摺好它的黑绸衬裙膜翅，顺顺溜溜；收膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。瓢虫是做得最精致的昆虫拢硬翅，严丝合缝。瓢虫是做得最精致的昆虫“做做”的？谁做的？的？谁做的？上帝。上帝。上帝？上帝？上帝做了一些小玩意儿，给他的小孙女儿玩。上帝做了一些小玩意儿，给他的小孙女儿玩。上帝的外孙女儿？上帝的外孙女儿？对。上帝说：对。上帝说：“给你！好看吗？给你！好看吗？”“好看！好看！”上帝的外孙女儿？上帝的外孙女儿

17、？ 对！对！ 瓢虫是昆虫里面最漂亮的。瓢虫是昆虫里面最漂亮的。北京人叫瓢虫为北京人叫瓢虫为“花大姐花大姐”，好名字！，好名字！瓢虫，朱红的，瓷漆似的硬翅，上有黑色的小圆点。圆点是有定瓢虫，朱红的，瓷漆似的硬翅，上有黑色的小圆点。圆点是有定数的，不能瞎点。黑色，叫做数的，不能瞎点。黑色，叫做“星星”。有七星瓢虫、十四星瓢。有七星瓢虫、十四星瓢虫虫.星点不同，瓢虫就分为两大类。一类是吃蚜虫的，是益虫；星点不同，瓢虫就分为两大类。一类是吃蚜虫的，是益虫；一类是吃马铃薯的嫩叶的，是害虫。我说吃马铃薯嫩叶的瓢虫，一类是吃马铃薯的嫩叶的，是害虫。我说吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？你们

18、就不能改改口味，也吃蚜虫吗？玩昆虫有乐趣。这乐趣首先表现在和昆虫有一种亲近感上。“花大姐”是“上帝”做的“小玩意”，是专门给他的小外孙女玩儿的。这是玩昆虫玩出来的幻想。它像一篇童话。幻想是强烈的感情激发出来的。因为“花大姐”太美了，朱红的，瓷漆似的硬翅上有黑色小圆点。不仅长得美，还可爱，这是因为“圆点是有定数的，不是瞎点，”七星瓢虫是“吃蚜虫的，是益虫”。 那么“十四星瓢虫”呢？“是吃马铃薯的嫩叶的，是害虫”。作者不仅对瓢虫的外貌观察的细致，能抓住特点，还顺便向我们介绍了关于瓢虫的知识。这知识的介绍，不干巴，很有趣，让人过目不忘。结尾更有趣，作者面对“害虫”，忽然发问：“我说吃马铃薯嫩叶的瓢虫

19、，你们就不能改改口味也吃蚜虫吗？”这一问，问得巧妙，问得有趣。在成年人看来，问得出人意料，但是，在孩子看来，使天真的愿望，问得顺理成章。没有童心的人，是问不出这样的问题的。试想：学会观察，不就可以把平凡的事物变得伟大，这样的文章，不正可以激发孩子们的好奇心和探究精神吗？第三部分教学建议教学建议一是由一是由“发布指令发布指令”转向唤起转向唤起“需需要要”。传统的作文教学，往往是先由教师直接而又板传统的作文教学，往往是先由教师直接而又板滞地向学生发出滞地向学生发出“作文作文”的的“指令指令”，然后费，然后费尽口舌大讲特讲写好作文多么多么的重要，要尽口舌大讲特讲写好作文多么多么的重要，要写好这篇作文

20、应该如何如何。这样做，学生在写好这篇作文应该如何如何。这样做，学生在作文活动中所处的是被动从属的地位，产生作文活动中所处的是被动从属的地位，产生“要我写要我写”的消极心态也就在所难免了。的消极心态也就在所难免了。我们应该巧设情境，以让学生感到不是在完成我们应该巧设情境，以让学生感到不是在完成老师交给的一项任务，而是将老师交给的一项任务，而是将“作文作文”看成自看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的“需要需要”，其习作的热情与表达的冲动自然而，其习作的热情与表达的冲动自然而然能被激发出来。然能被激发出来。 什么是“需要”？对事物的欲望和要求。对事物

21、的欲望和要求。“需要需要”就是一种内驱力。就是一种内驱力。会让人产生动力和热情。会让人产生动力和热情。教学案例美国的人文老师教美国历史中的独立战争一章时，一上课就宣布，由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张，现在大家拿钱来买纸，准备小测验。教室里一片哗然，孩子们纷纷嚷嚷，这不公平，为什么事先不通知我们，为什么要5分钱一张，商店里卖的不是这个价钱啊，我的钱买了纸不够午饭了，怎么办？怎么别的老师不收我们的钱？看着学生各种沮丧、吃惊、生气的情绪，老师一再说对不起，可我不得不这样办，孩子们持续不安，老师坚持要收钱发测验纸，一些平时的乖孩子，无可奈何的拿出零用钱，取了纸，接着又有垂头

22、丧气的孩子说，我会还钱，也领了纸。买纸后，老师发了试题，学生们闷头作答，只见最后一道题写道，关于收钱买纸的事，不是真的，请写出你当时的感受，当年英国议会决定向殖民地强行征收印花税时，也是你这样的感受。因为学生被真实的触动了，所以对当时人们的不满，饱受压榨而有同感，所以对这一章学的深刻。这就是唤起了学生的内驱力。习作中“热情”的作用诗经诗经云：云：“诗者，志之所至也。在心为志，诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。发言为诗。情动于中而形于言。”一个人只有一个人只有“情动于中情动于中”时，才可能有时，才可能有“欲罢不能欲罢不能”的表的表达欲望。而这种达欲望。而这种“情情”就是热情

23、。热情是一种就是热情。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，会使人产生一吐为快的冲动感。它不是自天而会使人产生一吐为快的冲动感。它不是自天而降、凭空产生的，而是写作主体接触自然、融降、凭空产生的，而是写作主体接触自然、融入社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对入社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事，认识、理解、感受的结社会上纷繁的人和事，认识、理解、感受的结果。果。案例 新上任的语文老师第一堂课布置的作文是新上任的语文老师第一堂课布置的作文是我的理想我的理想，刚，刚在黑板上写完题目，下面就唉声叹气、嘘声一片。老师很吃惊

24、，在黑板上写完题目，下面就唉声叹气、嘘声一片。老师很吃惊，问一个学生，为什么会有这种表情。学生说，老师，您是让说真问一个学生，为什么会有这种表情。学生说，老师，您是让说真话吗话吗? ?老师回答：当然是说真话。学生立即说，我觉得这个作文老师回答：当然是说真话。学生立即说，我觉得这个作文题目大可笑啦题目大可笑啦! !老师沉思后问，觉得可笑的请举手。起初五六个，老师沉思后问，觉得可笑的请举手。起初五六个，陆陆续续竞有九成以上的学生举了手。老师又沉默了一会儿说，陆陆续续竞有九成以上的学生举了手。老师又沉默了一会儿说，既然大家都觉得这题目可笑，那么今天的作文题就改为既然大家都觉得这题目可笑，那么今天的作

25、文题就改为“可笑可笑”的理想的理想，仍然希望大家说真话。，仍然希望大家说真话。 老师忐忑不安地批改作文，事实证明这种担心并非多余。谈老师忐忑不安地批改作文，事实证明这种担心并非多余。谈理想可笑，理由大致是：小学写过，初一也写过，现在还要写，理想可笑，理由大致是：小学写过，初一也写过，现在还要写，没意思；自己根本就没什么理想，每次都出于无奈，被老师逼着没意思；自己根本就没什么理想，每次都出于无奈，被老师逼着编造一个所谓的理想；现代人还谈什么理想，只要挣到钱就是唯编造一个所谓的理想；现代人还谈什么理想，只要挣到钱就是唯一的理想；一的理想；老师的心情由不安变得沉重，真没想到青春年少老师的心情由不安变

26、得沉重，真没想到青春年少的孩子变得如此的孩子变得如此“老成老成”，如此世故。，如此世故。 此时，一个学生的作文让老师眼前一亮：此时，一个学生的作文让老师眼前一亮：“父亲小时候父亲小时候就有一个梦想，成为一个歌唱家。当老师第一次读他的作就有一个梦想，成为一个歌唱家。当老师第一次读他的作文时，同学们都笑了，因为父亲听力极差。上中学后老师文时，同学们都笑了，因为父亲听力极差。上中学后老师再读他的文章时，大家更觉得可笑，因为父亲是一个聋哑再读他的文章时，大家更觉得可笑，因为父亲是一个聋哑人。人。我要延续父亲的梦想帮他实现愿望，不过我并不我要延续父亲的梦想帮他实现愿望，不过我并不是想成为歌唱家，而是成为

27、出色的医生，治好父亲的病。是想成为歌唱家，而是成为出色的医生，治好父亲的病。我知道这很难，但自懂事起立下的目标，我永远不会改变。我知道这很难，但自懂事起立下的目标，我永远不会改变。虽然我的学习还不好，每回说出这个理想，都让人笑活，虽然我的学习还不好，每回说出这个理想，都让人笑活，可我会像父亲那样不会放弃。可我会像父亲那样不会放弃。” 讲评课上，老师将这位同学的作文缓缓地读了一遍，教讲评课上，老师将这位同学的作文缓缓地读了一遍，教室里所有的孩子都被深深打动了。读完后，老师问：室里所有的孩子都被深深打动了。读完后，老师问：“还还觉得理想可笑吗觉得理想可笑吗? ?大家齐声回答：不可笑大家齐声回答：不

28、可笑! !老师说，那好，老师说，那好，迷节课仍然写迷节课仍然写我的理想我的理想。所有孩子都静静地提起了笔。所有孩子都静静地提起了笔 评析教学，不仅仅是知识传授的过程，也是正确价值观建构教学，不仅仅是知识传授的过程，也是正确价值观建构的过程。但是，以往我们常常关注知识，知识重于一切，的过程。但是，以往我们常常关注知识，知识重于一切，因而知识挤压了智慧，遮蔽了价值观，结果，学生为知因而知识挤压了智慧，遮蔽了价值观，结果，学生为知识所累，甚至成了知识的奴隶，剩下的只是知识。随着识所累，甚至成了知识的奴隶，剩下的只是知识。随着改革开放，我们进入多元文化时代，多元价值观呈现在改革开放，我们进入多元文化时

29、代，多元价值观呈现在课堂里，教学过程更为开放，也更为复杂，这是一种进课堂里，教学过程更为开放，也更为复杂，这是一种进步。步。故事中老师的教育智慧表现在以正确的价值观引领学生故事中老师的教育智慧表现在以正确的价值观引领学生的发展，把对理想的认识无形中提升到价值层面，进行的发展，把对理想的认识无形中提升到价值层面，进行了一场悄悄的价值辨认和正确观的确认。了一场悄悄的价值辨认和正确观的确认。 点评尼采说，艺术是出场者的态度，艺术是对生命的刺激。这尼采说，艺术是出场者的态度，艺术是对生命的刺激。这位老师有鲜明的价值观，虽很位老师有鲜明的价值观，虽很“吃惊吃惊”，但不动声色；虽，但不动声色；虽“忐忑不安

30、忐忑不安”，但内心有一种教育的定力；虽心情，但内心有一种教育的定力；虽心情“沉沉重重”，但却在，但却在“沉思沉思”中寻找教育的契机。他把中寻找教育的契机。他把“我的我的”改为改为“可笑的可笑的”，是为了，是为了“顺应顺应”学生的心情，让学生暴学生的心情，让学生暴露真实的想法，进而有针对性地进行教育。这一露真实的想法，进而有针对性地进行教育。这一“顺应顺应”是一种教育的智慧，提高了教育的有效性。他又不失时机是一种教育的智慧，提高了教育的有效性。他又不失时机地利用学生的作文，把内心的激动化为地利用学生的作文，把内心的激动化为“缓缓地缓缓地”朗读，朗读，把理想的激情与力量弥散在教室里，这一切，打动了

31、学生把理想的激情与力量弥散在教室里，这一切，打动了学生的心。最后，仍回到的心。最后，仍回到我的理想我的理想。题目的转换，正是价。题目的转换，正是价值观的转换，一切是那么自然，点燃了学生习作的热情。值观的转换，一切是那么自然，点燃了学生习作的热情。思考：如果没有出现那位学生的作文，老师该怎么设计自思考：如果没有出现那位学生的作文，老师该怎么设计自己的教学呢己的教学呢? ?这是一个考验教育智慧的思考题。老师，您这是一个考验教育智慧的思考题。老师，您会怎么办会怎么办? ?结论这种这种“需要需要”式作文，对学生大脑皮层所产生式作文，对学生大脑皮层所产生的刺激是积极的，因为它不是的刺激是积极的，因为它不

32、是“作文作文”而是而是“需要需要”，是一种交际的需要，是生活的需要。，是一种交际的需要，是生活的需要。学生由学生由“要我写要我写”彻底变为彻底变为“我要写我要写”，他们，他们的参与是自觉自愿的，是带有强烈的责任感和的参与是自觉自愿的，是带有强烈的责任感和表现欲参与其事的。这不仅是学生写作心态的表现欲参与其事的。这不仅是学生写作心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。这改变，实际上已经影响到主体角色的改变。这种种“我要我要”境界的出现，不正是学生主体性得境界的出现，不正是学生主体性得到最大限度发挥的体现吗到最大限度发挥的体现吗? 教学中，我们应以教学中，我们应以“唤起唤起需要需要”为原则，为

33、原则，精心设计，为学生营造宽松的习作心境，给学精心设计，为学生营造宽松的习作心境，给学生作文以情绪激励、情致唤醒和情感鼓舞。生作文以情绪激励、情致唤醒和情感鼓舞。案例四年级有要求书信的作文，要求学生给同辈人写封信。学生交上来的作文随便选择甚至是虚拟了一个写信的对象，说一些不痛不痒的事，表一份不近不远的情，他们从应试的角度更注重格式的正确与否。读着寡然无味的书信，我想这么具有亲和力的表达方式，为何这样的。良久明白了，书信是双向性的。学生们满怀期待的写了信，交给老师，得到的仅仅是老师对其格式语言方面的评价，所以对其间应蕴含的情感淡然了，怎样才能调动起孩子们写书信，表真情的兴趣呢？为了让孩子们感受写

34、书信的兴趣，我布置了第二次写信，希望学生把信写给现在或曾经的老师。我会为同学们充当邮递员，并许诺，只要书信写的动情的，你们一定有惊喜的。孩子们的好奇心被调动起来。而我呢，把孩子们的书信送到老师们手里的时候，就提醒一句，如果孩子感动了你，请抽点时间给孩子写封回信，哪怕是几句话。老师们真好，也热情的投入了，我呢，同样倾听着孩子们向我诉说心声，而后，认真的写着回信，落款统一是爱你们的谷老师。几天后，我用一节课的时间把学生原来交的信退回去，当孩子们打开信封，看到那一封回信时，兴奋的不得了。和身边的同学询问着，交流着。当我布置第三次写信的时候，写给父母，和亲人的时候，那份投入，热切深深感染了我。二作文指

35、导要从内容入手，作文二作文指导要从内容入手，作文的讲评重在激励的讲评重在激励有人认为，学生作文水平的提高有赖于教师有人认为，学生作文水平的提高有赖于教师细致的指导，以为指导的越详细，学生作文细致的指导，以为指导的越详细，学生作文水平便提高得越快。由于这种观点根深蒂固，水平便提高得越快。由于这种观点根深蒂固，故而在实际教学中，教师的精力主要花在如故而在实际教学中，教师的精力主要花在如何何“指导指导”上，课堂上的大部分时间也都被上，课堂上的大部分时间也都被教师滔滔不绝的教师滔滔不绝的“指导指导”所占据，且教师指所占据，且教师指导的内容又大多侧重于导的内容又大多侧重于“如何开头结尾如何开头结尾”、“

36、如何审题立意如何审题立意”、“如何照应过渡如何照应过渡”等等“关于作文关于作文”的知识的灌输上。的知识的灌输上。 “作文”的实质作文不是一个知识建构的过程，懂作文不是一个知识建构的过程，懂得得“关于作文关于作文”的知识并不等于就的知识并不等于就能写好作文；它是一个能力建构的能写好作文；它是一个能力建构的过程，是积累过程，是积累“外化外化”的过程，其的过程，其语言文字的运用能力是在运用语言语言文字的运用能力是在运用语言文字的实践性活动中形成的。文字的实践性活动中形成的。启示既如此，我们的着力点就应放在丰富学既如此，我们的着力点就应放在丰富学生的语言和生活积累上，让学生在生活生的语言和生活积累上，

37、让学生在生活实践和阅读活动中逐步建构并储存一定实践和阅读活动中逐步建构并储存一定量的生活化的图景和量的生活化的图景和“语言模型语言模型”。这。这样，当外界信息激活时，当产生了倾吐样，当外界信息激活时，当产生了倾吐冲动后，学生只要进行自动匹配即可，冲动后，学生只要进行自动匹配即可，想写什么就有什么可写，想怎么写就能想写什么就有什么可写，想怎么写就能怎么写，作文对他们来说自然不是什么怎么写，作文对他们来说自然不是什么难事了。难事了。第四单元我们要写观察作文，为了让学生到时候有话可说，我提前十天给学生布置了一个作业，每个同学在家中培育一盆蒜苗，注意观察蒜苗的生长过程，并写下观察日记。在学生的日记中我

38、感觉到了由于是学生亲自实践的，学生有浓厚的兴趣，有的天天去看，天天纪录。 到了写作文的这一天，我安排学生把自己培育的蒜苗都带上来展示。上课走进教室，看见同学们三个一群，五个一堆，兴致勃勃的欣赏和讨论着彼此的蒜苗。乘着这兴致我开始指导学生写作。 我们都知道作文是要在学生真实感受的基础上顺势而导，把他们经历的事和过程中有价值的调动出来，辅助加以提炼，形成自己富有个性的语言表达。我先从种蒜说起，由于是亲自做的，印象颇深，说起来条理性也很强，很多生活小知识也交流了出来，比如种蒜不能用热水，水刚能淹住蒜的根部就行，种法也很多， 用土的，用水的， 一头的，分成瓣用线穿起来的。为了让学生在写的时候有序，我按

39、照蒜的生长顺序引导，第一天自己做了什么？学生说，放学刚回家就迫不及待的去看蒜苗，可是蒜苗没有变化。我不想只限于观察蒜的生长这样的简单的描写指导，好的作文是伴有内心世界变化的。所以我就追问学生，当当看到蒜苗没有变化时，你心里想到了什么，心情怎么样？学生的语言一下多了起来，有的说怀疑是不是自己种的方法不对，有的说是不是这头蒜诚心跟自己作对，不想让自己种蒜得第一，有的说是不是水放少了，等等。然后我的问题就这样进展下去，什么时候蒜有了变化？发生了怎样的变化？可以用什么样的语言来描述的更明白。当时自己的心情怎样？经历过的一幕幕浮现出来。精彩的发言不断涌现。 比如，刚发芽的蒜被学生形象的描述成：嫩黄嫩黄的

40、，像小鸡的嘴；蒜的须根被学生当成了老爷爷的胡子，他们甚至是怀疑蒜长胡子是不是“老”了，快要死了，还急的哭了呢！蒜抽出新芽的样子在嘴里成了生宝宝的孕妇，小袋鼠在妈妈的袋子里探出小脑袋。真是可爱！ 当最后说到种蒜的感受和发现时，很多学生提到了种东西真是不容易，尤其是当自己的蒜苗长到绿意盎然时，就像农民伯伯收获时一样激动。还有的说原来种植也很有趣，长大要研究种植业，做一个像袁隆平那样的农业大师。 听着同学们兴奋的描述，看着桌上一盆盆生机盎然的蒜苗，想像着同学们作文本上飞扬的文思，感觉真好。 由刻板评价转向灵活激励。由刻板评价转向灵活激励。审视我们以前的作文教学，在审视我们以前的作文教学，在“评价评价

41、”这一本这一本应成为满足学生成功欲望的教学环节上，确实应成为满足学生成功欲望的教学环节上，确实存在诸多亟需改正的问题：或存在诸多亟需改正的问题：或“严格要求严格要求”，将学生作文的分数或等第压得低低的；或以好将学生作文的分数或等第压得低低的；或以好学生的作文为标准，将大多数学生的作文视为学生的作文为标准，将大多数学生的作文视为“一般一般”或或“不过关不过关”；或开设；或开设“作文诊所作文诊所”，专找学生作文中的别字、病句；或俨然如一个专找学生作文中的别字、病句；或俨然如一个法官，以诸如法官，以诸如“条理不清楚条理不清楚”、“事例不典事例不典型型”、“书写不认真书写不认真”等冷冰冰的简单评语宣等

42、冷冰冰的简单评语宣判了学生作文的失败。总的来说，就是要求过判了学生作文的失败。总的来说，就是要求过高，评价刻板。高，评价刻板。 一千次倒下，又一千次崛起的人只属于一千次倒下，又一千次崛起的人只属于爱迪生，贝多芬等少数超人。爱迪生，贝多芬等少数超人。案例：一百分的作文“文革文革”结束后，钱梦龙接教初中二年级的语文。学生的语文基础实结束后，钱梦龙接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。以前，一位女教师把小学语文书发给大在太差了，连小学生都不如。以前，一位女教师把小学语文书发给大家，决心帮助他们从小学的基础知识补起。但是学生把小学语文书摔家，决心帮助他们从小学的基础知识补起。

43、但是学生把小学语文书摔在地上，用现在的话来说：在地上，用现在的话来说：“太伤自尊了。太伤自尊了。”钱老师给他们上第一堂钱老师给他们上第一堂课，课，“你们知道我钱梦龙还是很有名气的，但是，你们并不知道我是你们知道我钱梦龙还是很有名气的，但是，你们并不知道我是一个留级生，而且是老留级生，因为初中时我留了三次级。一个留级生，而且是老留级生，因为初中时我留了三次级。”同学们同学们一听，这么有名的教师还曾经是留级生，看来，基础差并不可怕，只一听，这么有名的教师还曾经是留级生，看来，基础差并不可怕，只要有信心只要努力。钱老师接着说：要有信心只要努力。钱老师接着说：“今天写一篇作文，题目很简单：今天写一篇作

44、文，题目很简单：我的家我的家。”一位男同学说：一位男同学说：“我的家我的家写什么呀，是不是写爸写什么呀，是不是写爸爸在家里讲什么，妈妈在家里讲什么爸在家里讲什么，妈妈在家里讲什么?”?”钱老师说：钱老师说：“可以。不过，可以。不过，我的家我的家内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。”同学们心想，同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢? ?是不是爸爸的话作为一是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话

45、也作一段呢段，妈妈的话也作一段呢? ?钱老师回答：钱老师回答：“当然可以，记住，开头要当然可以，记住，开头要空两格。空两格。” 同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动想、材料具体、用词准确、语言生动，一概不看，只看题目有，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们很高兴分。作文发下去，学生们很高兴! !可是，过一会儿转念一想：如此可是，过一会儿转念一想：如此水平的作文还能拿一

46、百分水平的作文还能拿一百分? ?钱老师是不是在骗我们，把一百分送给钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的我们的? ?钱老师听说后，一天在课上讲：钱老师听说后，一天在课上讲：“同学们还记得同学们还记得我的家我的家作文是什么要求吗作文是什么要求吗?”?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做到呢有没有做到呢?”?”大家说，我们做到了。钱老师郑重其事地说：大家说，我们做到了。钱老师郑重其事地说：“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的，做老师的从来不骗学生。不过，我

47、要提醒大家，作师送给你们的，做老师的从来不骗学生。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢文的要求何止是题目居中、分段呢? ?还有很多要求，有的要求还很还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。要求都可以达到。”同学们听了，个个点头。同学们听了，个个点头。评析无疑，钱梦龙充满着教育智慧。但是我说，他首先有教育的无疑，钱梦龙充满着教育智慧。但是我说，他首先有教育的道德。钱老师给学生的是一个分数吗道德。钱老师给学生的是一个分数吗? ?在一百分的后面还有在一百分的后面还有什

48、么什么? ?回答当然是他给学生一次成功的体验，让学生从失败回答当然是他给学生一次成功的体验，让学生从失败和自卑中走出来，获得了一种自信，让学生体会一种真正的和自卑中走出来，获得了一种自信，让学生体会一种真正的尊严。让学生自信地、有尊严地生活在课堂里，这就是道德。尊严。让学生自信地、有尊严地生活在课堂里，这就是道德。心理学家早就告诉我们，每个人心中都有一种尊严感，它是心理学家早就告诉我们，每个人心中都有一种尊严感，它是非常美丽的，又是十分脆弱的。如苏霍姆林斯基所说：孩子非常美丽的，又是十分脆弱的。如苏霍姆林斯基所说：孩子们的自尊心好比是玫瑰花上的露珠，朝霞中，露珠在花瓣上们的自尊心好比是玫瑰花上

49、的露珠，朝霞中，露珠在花瓣上滚动，好不美丽滚动，好不美丽! !但是，一不小心，摇动了枝叶，露珠滚落但是，一不小心，摇动了枝叶，露珠滚落下来，破碎了，不复存在了。呵护孩子们那美丽而又脆弱的下来，破碎了，不复存在了。呵护孩子们那美丽而又脆弱的自尊心，道德之光就会照耀着学生，让他们抬起头来走路。自尊心，道德之光就会照耀着学生，让他们抬起头来走路。智慧的这种道德感，要求教师从尊重学生做起，尊重是道德智慧的这种道德感，要求教师从尊重学生做起，尊重是道德的起点，也是人性的起点，只有尊重学生才可能有真正意义的起点，也是人性的起点，只有尊重学生才可能有真正意义上的以学生发展为本。上的以学生发展为本。 评价应该

50、把握的几点评价应该把握的几点理念：理念：让习作主体得到发展。让习作主体得到发展。目标：目标：应满足学生成功应满足学生成功“需要需要”，激发内驱，激发内驱，使学生对作文保持持久兴趣。使学生对作文保持持久兴趣。过程：过程：符合要求的习作采用符合要求的习作采用“即时评价即时评价”；对；对尚未符合要求的可用尚未符合要求的可用“延时评价延时评价”，让其根据，让其根据要求对习作进行修改后再给予终结性评价。要求对习作进行修改后再给予终结性评价。方法：方法：要以鼓励为主，以找习作中的要以鼓励为主，以找习作中的“闪光点闪光点”为主，一个形象的比喻，一个成语的恰当运用，为主，一个形象的比喻，一个成语的恰当运用，都可成为评价中大加赞赏的内容。可以这么说，都可成为评价中大加赞赏的内容。可以这么说，巧妙灵活地运用评价这一手段，完全可以使其巧妙灵活地运用评价这一手段，完全可以使其成为学生习作中的成为学生习作中的“加油站加油站”。 案例习作课上，老师在黑板上写下了一句话：习作课上，老师在黑板上写下了一句话：“罗罗伯特坐在靠窗的沙发上，思索着人生的问题。伯特坐在靠窗的沙发上，思索着人生的问题。忽然，他手头上的一