读 品 悟 练──《临死前的严监生》教学设计

1、【教材分析】严临生是我国古典讽刺小说儒林外史中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。课文临死前的严监生描写是的严监生临死前的情形。【设计理念】有效的课文课堂应该让学生成为课堂的主体，让学生在感受作品中人物形象的基础上，体会作家描写人物的方法，并能自觉地运用在自己的习作中。学习这篇课文，注重引导学生读书、思考、交流、讨论，在课堂教学中给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑。通过品读语言，感悟人物形象，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。【教学目标】1会写“监、侄、郎”

2、三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。2能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。3通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。4有兴趣阅读如儒林外史欧也尼·葛朗台等中外名著。【教学重难点】1画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。2学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【预习作业】1认识“侄、痰、揩”三个二类字，正确读写“监、侄、

3、郎”三个生字。借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。2能把课文读准确、通顺。3查找有关作品儒林外史及作者吴敬梓的资料，并作简单记录。4用铅笔画出描写严监生的语句，并在书上简单写下自己的感受 教学过程与设计意图：一、谈话导入1谈话导入新课，了解作者吴敬梓作品的特点。2简介儒林外史。（过渡）：儒林外史是中国讽刺小说的开山之作，它是清朝作家吴敬梓花了近20年写成的。在儒林外史中有一个场景，虽然只有区区三百多字，却一直被人们视为人物描写的一段“经典”。这节课就让我们一起走进这段神奇的文字临死前的严监生，请大家齐读课题。学生齐读课题。（引导学生抓住

4、“临死”一词体会，要读得轻）老师板书课题：临死前的严监生相机指导“监”的读音，再指名读出“监”字的另外一个读音。【设计意图】：从学生平时读课外书谈起，拉近与学生的距离，容易激发学生阅读古典名著的兴趣。并从读课题入手，抓住关键字眼通过朗读表达感情。二、初读课文，感受“富有”1.引导学生结合课文的注释、插图，以及课文题目下的“阅读提示”学习课文。2.学生默读课文，把握课文内容。注意把课文读准确、读通顺；边读边想：严监生是个怎样的人？3.检查预习情况。出示课件：监、侄、郎指名读生字，相机提醒这几个生字易写错的地方交流难读懂字词，如：监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子等。4.了解课文大意。说说从

5、阅读提示中知道严监生是个怎样的人？（有钱人）（出示课件）：儒林外史一书中的描写他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。指名读这句话；交流读后感受。（引导学生感悟严监生家财万贯、富可敌国。）【设计意图】：由于文中一些字词学生较难读懂，课前布置学生进行预习，通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本的要求。通过检查学生的预习情况，培养学生课前预习的良好习惯。另一方面通过儒林外史中关于描写严监生富有的句子，让学生感受到严监生的富有，为下文感悟严监生的吝啬打下铺垫。三、二读课文，感受“病重”（过渡语）：请同学们现在再读课文，看看课文写了严监生临死前是怎样的情形？

6、大家边读边画出有关的语句，不动笔墨不读书。1.学生再读课文，感受“病重”。2.交流读书情况：谁能用一些词来形容严监生临死前的情形？（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等）3.出示课件：严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。指名读句子。点评学生的朗读情况。 师根据学生读的情况进行指导，指导朗读的时候要读得轻，语速稍慢引导学生结合生活实际讨论：按照常理，严监生那么富有，如今人之将死，他应该做些什么？【设计意图】：通过感情朗读，入情入境地读，深入体会临

7、死前严监生病入膏肓的情形。为下文体会人物形象作铺垫。四、精读课文，感受“吝啬”（过渡语）：同学们，儒林外史这部著作享誉中外，只要一说起严监生，大家的脑海里都会浮现出这样的一个招牌动作，你们知道是什么动作吗？请大家动笔用“”画出这个句子。1.学生默读课文。2.指名读句子。出示课件：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。3.教师读句子，学生想象画面。（师范读句子）4.交流看到的画面，听到的声音。师根据学生的回答板书：两个指头5.理解“痰响得一进一出，一声不倒一声”的意思，（鼓励学生模仿咳的样子）6.联系上下文，你们能用一些词来形容此时的严监生吗

8、？（奄奄一息、病入膏肓）7.濒临死亡的严监生却“总不得断气”，这个“总”字用得好呀，说说你从中体会什么？8.引导学生品读句子，感悟严监生的吝啬。 （生读句子）：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。【设计意图】：引导学生从细节处来体会字词的冷暖，教给学生学习的方法通过朗读，联系上下文感知语言的温度，想象画面，并亲自演示模仿，体会当时严监生病入膏肓的情形，让学生不断积蓄形象感受，为后面体会严监生的吝啬作铺垫，满足学生的阅读期待。9.师：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的,真难受啊，真痛苦啊，可他在难受中总不得断气，在痛苦中挣

9、扎着伸出两个指头，到底严监生有什么放心不下，有什么牵挂呢？请大家默读课文，完成以下表格：（猜测内容、严监生表现这两项为学生填写内容 出示课件：人物猜测内容严监生表现大侄子两个亲人他把头摇了两三摇二侄子两笔银子两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈两位舅爷把眼闭着摇头，那手只是指着不动赵氏两茎灯草点一点头，把手垂下，登时就没了气（1）学生默读课文，动手完成表格（2）指名汇报表格填写情况结合表格，看看严监生奄奄一息，濒临死亡之际，他牵挂的是什么呀？（两茎灯草）（师相机板书：两茎灯草）指名读描写严临生的句子，其他同学想象一下，当时他心里有什么感受？（难受、焦急）指导学生带着

10、难受、焦急的感情把描写严监生的语句读一遍。师：同学们，严监生苦苦挣扎，总不得断气，竟然是为了那两根灯茎！读到这里，你想说些什么？能否找个恰当的词送给他？（吝啬；小气；爱钱胜过爱生命等）师板书：爱钱胜过爱生命【设计意图】：要体会严监生“伸出两个指头”的形象不是一蹴而就的，那是一个春雷慢吐的过程，通过让学生自主读文，品味关键句，从而让学生一步一步感受到严监生总不得断气的啼笑皆非的牵挂，让一个吝啬鬼的形象深入脑海。五、感情朗读，体会写法出示课件：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。 1.指名读句子。 2.出示课件：（出示描写严监生的语句，学生带感情读出严监生

11、的吝啬）他把头摇了两三摇两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。把眼闭着摇头，那手只是指着不动 点一点头，把手垂下，登时就没了气3.结合上述语句，说说作者抓住哪些方面来刻人物形象的？（生汇报）师根据学生汇报板书：动作、神态4.师小结：描写人物可以从动作、神态、语言、心理活动等几方面进行。有道是：言为心声，但是为什么本文却没写严监生的语言呢？我看是作者忽略了吧？（生汇报） 5.师小结：所以，我们在描写人物时，还得联系实际，选择恰当的方法进行描写。【设计意图】：老师有意设疑，激发学生思维，懂得描写人物应该从实情入手，选择恰当的方法进行描写。六、学习方法，升华练笔（过渡

12、语）：我们写作刻画人物的时候，抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，相信我们也能写出性格鲜明、有血有肉的人物来。请大家选择自己熟悉的一个人，写出他的特点来。1学生进行小练笔，教师巡视指导。2指名读小练笔，其他学生点评。3师小结练笔情况。【设计意图】：把练笔辐射到阅读课上，让学生把习得的表达方法运用到写作中，自自然然地体现从读到写，读写结合，训练学生的读写能力，检查学生的学习效果。七、拓展阅读1.出示课件：莎士比亚剧作威尼斯商人中的夏洛克；巴尔扎克小说欧也妮?葛朗台中的葛朗台；莫里哀剧作吝啬鬼中的阿巴贡；果戈里的小说死魂灵中的泼留希金。 2.鼓励学生阅读名著名篇，感受同是写吝啬鬼，但作者的写法各有千秋，鼓励学生学习不同作者的表达方法。【设计意图】：由学习本课，感受名著名篇的魅力，一方面拓展学生的知识面，激发学生阅读名著的兴趣，另一方面学习不同作者运用不同的表达方法。加强学生的课外阅读与积累。八、作业布置：1.有感情地朗读课文。2.修改堂上写的小练笔，抄正在作文本上，并读给家人或自己所写的那个人听。【设计意图】让学生通过朗读再次感受作者的精妙笔触；另一方面，让学生能根据课堂上学到的表达方法修改自己的练笔；语文课程标准指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，本次作业布置学生把练笔读给别人听，就在