教学评价改革与评价方法

1、教学评价改革与评价方法轰轰烈烈的课程改革之风盛行之际，教学评价的改革问题也不期悄不过至，成为我们英语教学改革的一大重点 工程。教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评 价的观点，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参 与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。在这次 实验中，我们定制了几类表格：教师评价表，学生自我评 价表，家长评价表，小组评价表，同桌评价表等。坚持每 人各负其职，一一对照实际，完成表格。切实把学生的平 时表现（上课发言、作业情况等），学习成绩和语言技能 等素质结合在一起实行综合评价，做到一天一小评，一周 一大评。不但让教师随时评价了解了学生，还让家长评价 学生，学生评

2、价学生，使学生不但是被评价者，还成为了 评价者，激发了他们的学习兴趣。1 .更新评价观点传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试看 作是实行纸笔测试。无疑，这是一种极狭隘的理解，以测 试代评价的作法是不科学的。评价不能单一地理解为“测 试”。测试仅仅评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要 慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与 课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程 设计的过程中，要持续地改善教学方法和教学行为。要做 好这个点，靠什么？靠评价，按照新的课程观点评价要促 动学生的全面发展的这个目标，我们必须要把形成性评价

3、 与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从 知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度 的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评 价在课程改革中的功能。2 .更新评价内容,而忽传统的对小学生的英语评价往往仅仅单一的注重学生 知识的形成。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能 背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数 视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造 成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语 课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识等方面得到提升。在新的教育 形势下，小学英语课堂教学评价不但要注重学

4、生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原 有水平上的发展。“建立促动教师持续提升的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教 师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得 信息，持续提升教学水平”。也就是要建立有利于提升教 师教学水平促动学生发展的评价体系。评价的内容要是多 维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。并且 一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、 多智能的层次、英语学科的层次。3 .更新评价对象传统的评价是单一的，是教师一人说了算，或是让考 试成绩说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学 生为主体的“一体四面”的多元

5、互动的评价。教师是评价 者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者，；学生不但 仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。四、更新评价过程过去我们的评价一是对课堂教学评价大多采取自上而 下的方法，形成一个相对固定的课堂教学评价形式，仅仅 教师对学生所回答的问题用简单的“ yes'或者是" n。表态。显然，这种评价形式仅仅教师对学生一种相当模糊的 这价。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者 自我调节的内在标准；二是一纸一笔计分数，期中、期末 两考分数定学生的高低。教学管理者、教学指导者、教师 和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心态。 专注于分数多少，特别看中名次排

6、列的各种细微变化，用 班级平均分的单一指标判定教学效果，并且有个别学校与 教师的经济待遇桂钩。新的评价观点是全方位的互动形式 评价。这要求教师第一、随时收集教与学的信息。第二、 随时研究和分析收集来的信息第三、随时做由教学决策。在课程实施发展过程中持续地作由决策，持续地实行调整，持续地实行评价；根据评价实行新的决策，根据新的评 价实行下一步的教学实施，由此形成一个决策实施一 一评价的反馈圈。实践的过程是创新的过程，让我们持续 开拓进取，勇于创新，为教育的改革添砖加瓦。教学评价是小学英语课程的主要组成部分，是检测教 学效率、实现教学目标的重要方式之一。随着小学英语教 学工作展开的持续深入，小学英

7、语教学评价的主要目的是 激发学生积极性，稳定学生学习兴趣。所以，小学英语教学评价的方法应具有必要性、灵活性、多样性和即时性等 特点。一、重“态度”的必要多样性评价“态度是学习的基石”。有良好的英语学习态度是学好英 语的基础。在英语学习的过程中我们应重视学生的学习态 度，要给学生积极的学习态度予以必要的肯定性的评价。1、对学生在课前准备中，表现由的积极态度给予经常性 的即时的评价英语学习的课前准备是英语课堂教学的开端，也是教师 培养学生良好学习习惯的有利时机。所以，对学生在课前 准备中，表现由的积极态度教师应予以经常性的评价。如 对歌曲的演唱、英语儿歌的背诵、学生的专注水准等实行 评价。评价的方

8、式能够采取口头表扬、口头激励和肢体加 语言实行评价的方式，也能够采取评选优秀个人、优秀小 组的方法。具体案例：如学生在课前准备演唱歌曲中由现 绝大部分学生积极参与的情况时，教师能够积极地对小组 实行口头评价：对做得好的小组予以表扬性的评价，对没 做好的小组予以提醒、期待性的评价。又如：学生在课前 准备演唱歌曲中由现绝大部分学生参与不积极的情况时，教师能够有选择性地对个人实行肢体加语言性的评价。其 他学生会以此为榜样，就会转变态度积极参与。值得注意 的是：在对学生在课前准备中，表现由的积极态度予以经 常性的评价时，教师要避免对某一个人或某一小组的经常 性的评价，要注意面向全体学生。2、对学生在课

9、堂上表现由的踊跃态度予以必要性的评价在课堂教学中，学生积极、踊跃的参与态度是英语课堂 活动化的必须和前提。对学生在课堂中，表现由的踊跃态 度教师要予以评价，能达到激发学生学习的积极性、激励 学生的学习兴趣、增强学生自信心、培养学生自我表达水 平的目的。所以，教师予以学生在课堂中的必要性评价是 十分必要的。评价的内容能够以学生的语音语调、声音大 小、口语表达、反应速度、模仿水平等为依据。能够采取 口头表扬、实物激励、评选“小老外”、大家肯定的方式。 如：在教授新知识之后的复习巩固阶段，可采取看口形说 单词的游戏老师由易到难的表现新知识学生的注意力也会 持续地集中。这时教师在针对某一学生的语音语调

10、、声音 大小、反应速度等细小的优点实行欣赏性的评价并结合小贴纸实行奖励，受奖励的学生会十分愉悦，未受奖励的学 生也会十分地踊跃。3、对学生在课后表现由的自觉态度予以肯定性的评价小学英语教学中，学生在课后能自觉地完成记忆、朗读、 背诵、抄写、演唱、表演等有利于巩固知识的作业练习是 很难能可贵的。对学生在课后，表现由的自觉态度，教师 应予以充分肯定性的评价。这对学生英语学习习惯的培养、 稳定学生学习兴趣起着有利的促动作用。评价应以学生的 作业完成情况、记忆重现情况、完成时付诸的努力情况、 学生的微小进步等为内容，采取作业本上的师生对话，实 物奖励、等级批改、展示和表扬的手段。如在为一名以前 从未交

11、过作业的学生批改作业时，应先在作业本上画上一 个大大的笑脸然后写上：老师好高兴见到你的作业，比老 师第一次写的作业好看多了。希望还能看到你的本子。学 生拿到本子的心情是可想而知的。对一名有进步的学生批 改作业时，我们应该写上他在什么地方进步了。对一贯写 得好的能够给全班同学展示并表扬，还应提由对其他同学 的期待。采取重态度的必要性评价是贯穿于英语教学的前、中、 后阶段。这样的评价的主要目的是在教学过程中对学生全 方位的注重，旨在培养学生学习英语的学习习惯，激励学 生的学习兴趣，稳定学生的学习积极性和主动性。二、重“学能”的灵活多样性评价在小学英语的学习中对学生学习水平的培养也是至关重 要的。这

12、里的对小学生“学能”的评价不是指在对学生词 法、句法、口语表达水平、听辩水平、阅读水平、写作水 平等水平水平的评价。而是指对学生的语音语调、初步的 口语表达水平、对单词句子的识记水平、使用知识体验交 际的水平等实行评价。它的目的不是划分学生的等级而是 指导教师的教学。如知识教授难易水准的把握、教学方法 的变化或转变。对学生的评价是对教师教学的一种反馈。1、对学生在听、识、辨中，显现由来的随意性的学能予 以提倡性的评价小学生的个性特征是：活泼好动、乐于表现、永不服输. 小学生的个性特点是：记忆力好、反应快捷、模仿性强。 能在随意间回忆起自己已有的知识。所以，在语音识别、 听力辩解等方面常常显现出

13、随意性的学能。教师在评价时应予以提倡性的评价。小学英语听力的评价应选择真实的、 难易适当的听力材料，确保评价能反映学生的实际水平。如bingo旃戏。学生在掌握了字母的情况下在九宫格了任 意填上老师念到的字母，如按规则三个字母在一条线上时 就喊一声“ bingo o有的同学快一些就能够让他说说他取 胜的原因。同学们在这时就能吸收好的方法并具备了这样 一种随意学能。对老师来说，也是增大难度的好时机。又 如：在听一小段会话时，教师由易到难的提一些问题，一 些学生回答后老师能够给答对的一些奖励，并和学生一起 总结方法，提倡“能听由来就行”的思想，增强或培养学 生的随意性学能。可采取分小组竞赛、同桌对决的方式。2、对学生在口语交际中，显现由来的实用性的学能予以 欣赏性的评价口语评价是检测学生的语音语调和初步的口语表达水平。 学生在口语交际中，往往显现由来的实用性的学能。实用 性的学能如：简单的单词复述、简短的句子的表述等都是 小学生喜于使用的学能。老师应对此予以欣赏性的评价。 评价的内容以简短的会话、课本内容的再现、被授情景的 演示、情景剧的表演等为主。评价的方式以简明清楚表达完整为主。应以欣赏性的评价评价学生。可分组实行。如: 老师和学生实行简单的会话练习。老师问学生答或老师一 组一组的实行。老师应以欣赏的态度评价和奖励那些说由 简单实用句子而且说得又快又好同学。在一些被授