参与式教学999

1、参与式教学非常重视通过对学员学习环境和学习氛围的营造，实现受教育者平等接受教育的目标。强调通过公平的对话，交流与合作，让每个学员参与其中，为学员营造平等、和谐、轻松的学习氛围，让学员在活动中学习，在活动中受益，使其天性得以充分发挥，提高学习兴趣、体验成功的乐趣。现代课堂教学中，坚持平等性原则是实现教学功能的基本要求，也是面向全体学生，促进个体全面发展的基本要求。 教育的价值首先在于提高全民族的素质，也就是说，教育工作要面向全体学生，“要尽可能把全班的学生教好”。平等性教学原则要求教育工作者在课堂教学中树立平等的教学观念，保持一视同仁的教学态度，根据全体学生的实际需求把握教学内容、进度、难度等，

2、在此基础上，努力做到因材施教，针对具体教育对象不同的发展水平和学习特点，采用灵活多样的教学方法，让所有学生平等参与，取长补短，在合作学习中使全体学生得到共同进步。 由于个体差异性，同样的教学内容，一部分学生领悟的快一点，体会的深一点，成绩就相应地好一点；而另一部分学生领悟的慢一点，体会的浅一点，成绩也就相应的差一点，但如果在教学中不坚持平等性教学原则，过度赏识成绩优秀的学生，轻视成绩较差的学生，就会形成成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生越来越差。这种明显的好恶情绪在实施现代课堂教学时极易导致教学重点和教学设备的倾斜，自觉不自觉地围着少数“尖子学生”转，而占学生多数的“中间生”和“后进生”则

3、被置于无足轻重的地位，导致部分学生因跟不上教学进度而厌学，甚至弃学。这种整体与部分本末倒置的教育态度，会人为地造成教育对象在教育资源享有权上的不平等，严重背离了教育宗旨和素质教育的初衷。 教师和学生是教学过程中两个最重要的要素，教师的教和学生的学有机结合，和谐统一是提高教学质量的重要前提。国内外众多调查资料表明，学生对一门课程的学习热情、学习效果是与对任课教师的认可程度成正比的。如果教师把自己与学生明显进行角色分化、自视高出学生一筹，端起老师架子，板着面孔教学，漠视学生尊严，忽略情感交流，就会使学生变成储存知识的容器，机械被动的学习，毫无主动性，更无创造性，导致教的过程和学的过程相互脱节，严重

4、消弱教学效果。更重要的是长期处于这种不平等、不和谐、受压抑的教学环境中的学生，兴趣得不到很好培养、人格得不到充分尊重、个性得不到充分展示、潜能得不到充分开发，这就背离了知识经济时代对高素质人才的要求。这显然不是我们教学的初衷。 中英项目在教师培训中更注重课堂教学中把人的发展放在首位，强调人的全面发展与个性发展的统一。俄国教育学家乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的发展和形式，只有性格才能形成性格。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去

5、施加影响。”要通过创设平等和谐的教学氛围，立足学生个性差异，注重引导学生自尊、自重、自警、自励、自律，在平等的教学环境中，达到身心全面发展和个性爱好充分发展的目的。 参与式教学非常重视通过对学员学习环境和学习氛围的营造，实现受教育者平等接受教育的目标。强调通过公平的对话，交流与合作，让每个学员参与其中，为学员营造平等、和谐、轻松的学习氛围，让学员在活动中学习，在活动中受益，使其天性得以充分发挥，提高学习兴趣、体验成功的乐趣。现代课堂教学中，坚持平等性原则是实现教学功能的基本要求，也是面向全体学生，促进个体全面发展的基本要求。多年来，传统的教学模式，由于受考分、升学率的支配，教师在教学过程中“一

6、碗水端的太平”，课堂教学的功能被局限在学生的认识领域，强调考试科目，忽略非考试课程；强调教材内容，忽略社会现象；强调理论理解，忽略实践运用；强调定势思维，忽略创新精神；强调人为灌输，忽略独立思考；强调智能发展，忽略整体素质；强调各自为战，忽略团结协作。这种“一手硬，一手软”的教学方法，导致了学生的畸形发展，知识面狭窄单一，思维模式教条化，缺乏自我教育的意识、自我发展的能力，成为不会学习，不知关心人，不适应生存的“高分低能儿”。我们必须依据马克思主义关于人的全面发展学说和教育的基本理论，在现代课堂教学中严格遵循平等性原则，科学设计教学结构，合理安排教学内容，细心考察学生发展，及时调整教学思路，灵

7、活运用教学方法，努力培养学生的自学习惯和自学能力，最终达到德、智、体全面发展，为学生走出校园后的可持续发展奠定良好基础。 在教学过程中，部分教师在课堂教学中片面理解教学的职责，使学生主动放弃自我学习的意识，教学思想"原地踏步"，教学方法“一脉单传”，教学手段“一成不变”，不重视教学信息反馈的收集整理，不重视教学反思，不善于在实践中发现自身不足，对教学中出现的新情况，新问题没有充足的思想准备，对教学方法的研究探索不够，对现代化的教学媒体和教学手段缺乏充分的了解，“闭关自守、夜郎自大”。这种“只知教人、不知教己，只要人学、不要己学”的课堂教学，看上去是履行了教师职责，实则是对工

8、作的不负责任。坚持现代课堂教学的平等性原则，要求教师必须了解教育公平理念，要有良好的职业道德，平等对待学生，关注弱势群体，激发学生的好奇心，创造力和学习动力。这就要求我们每个教师要深入掌握教材内容，改进教学方法，不断提升自己的知识水平，不断提高驾驭课堂教学的能力。本次培训参与者都能积极互动，自觉地扮演各种角色，在培训活动中体会、理解教育理念，拓展了知识面。受训学员普遍反映，收获较大。 首先是提高了认识。通过培训，学员们普遍认为，教育公平是社会公平的基石。教师在构建和谐社会中大有作为，要立足本职岗位，维护教育公平，促进社会发展。尽管造成教育不公平的原因很多，但教师在自己的职责范围内能做的事情也很

9、多，例如平等对待学生，教学活动中一视同仁，教学中补充一些有利于克服性别偏见的材料，用平等沟通师生关系，以参与激活课堂氛围等等。新课程改革是我国基础教育改革的一项重大举措，教师要积极投身到改革中去，理解新课程理念，掌握新课程标准，熟悉新教材内容，为基础教育发展做出应有的贡献。 其次是更新了理念。参与式教学体现的“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的理念，与新课程倡导的理念是一致的。通过培训，学员对新课程倡导的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”有了深刻的理解。培训班上一些来自贫困地区的教师反映，由于受传统观念、自然条件、教学条件的影响，信息闭塞，教育教学理念滞后，习惯于传统的教学方

10、法，教师被动讲，学生被动听。通过参与式教学“以学生为中心，以活动为主、平等参与”的培训，“了解了教育公平和参与式教学活动在实际教学中的运用”，认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程，是师生共同发展的过程。大家反思自己的教学行为，表示“要真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来，改变独奏者的角色”，以合作者、促进者的身份进入学生的内心世界。正如有的学员所讲：“培训听起来激动，看起来感动，回去之后再也不能纹丝不动。一定要做好三件事：首先研读课程标准；其次思考课堂教学中的公平问题，关注学业不良的学生；再次一定要在自己的班上尝试合作学习，要舍得花时间，狠下心去搞”。互动参与，体验了参与式教学的整个

11、过程。活动形式新颖，改变了过去以听讲为主的培训方式。各组之间对不同问题的激烈争论，思维碰撞。使整个培训耳目一新，效果很好！ 本次培训参与者都能积极互动，自觉地扮演各种角色，在培训活动中体会、理解教育理念，拓展了知识面。受训学员普遍反映，收获较大。首先是拓宽了视野。参与式教学培训，为大家提供了一个互相交流的平台。学员们普遍认为，来自不同地区同仁之间的交流，与作为培训者的优秀教师的对话，不仅使自己获得了一些新的教学理念和同仁的实践经验，开阔了眼界，领略了很多新颖的活动，也在互相合作的学习、生活中认识了许多新同行，建立了新的友谊，扩大了交流范围，为今后教育教学工作的合作交流创造了有利条件。 其次是培

12、养了能力。通过互动式的培训交流，学员普遍反映，自己的胆子大了，普通话水平提高了，口头表达能力增强了，逻辑思维能力强了，基本了解了参与式教学中师生之间、学生之间有效交流的意义和技巧，加深了对新课程基本理念的理解，学到了新的教学手段。这不仅能够有效地指导他们的教学，而且能够促进其专业发展，并坚信能够将学到教学策略应用到今后的教学实践中。 其三是更新了观念参与式教学体现的“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的理念，与新课程倡导的理念是一致的。通过培训，学员对新课程倡导的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”有了深刻的理解。培训班上一些来自贫困地区的教师反映，由于受传统观念、自然

13、条件、教学条件的影响，信息闭塞，教育教学理念滞后，习惯于传统的教学方法，教师被动讲，学生被动听。通过参与式教学“以学生为中心，以活动为主、平等参与”的培训，“了解了教育公平和参与式教学活动在实际教学中的运用”，认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程，是师生共同发展的过程。大家反思自己的教学行为，表示“要真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来，改变独奏者的角色”，以合作者、促进者的身份进入学生的内心世界。正如有的学员所讲：“培训听起来激动，看起来感动，回去之后再也不能纹丝不动。一定要做好三件事：首先研读课程标准；其次思考课堂教学中的公平问题，关注学业不良的学生；再次一定要在自己的班上尝试合

14、作学习，要舍得花时间，狠下心去搞”。互动参与，体验了参与式教学的整个过程。活动形式新颖，改变了过去以听讲为主的培训方式。各组之间对不同问题的激烈争论，思维碰撞。使整个培训耳目一新，效果很好！ “以学习者为中心，以活动为主，平等参与”是参与式学习活动体现的一个基本理念，传统教学培训大都是以培训者为中心，注重理念、知识的直接呈现，对学习者的知识和经验重视不够，而本次培训遵守参与式学习活动的基本理念，以学习者为中心，注重理念、知识于参与式活动之中，强调学习者主动参与培训活动，在已有的知识经验的基础上，让学习者通过活动自主感受、体会所学内容。因此，如何组织好所学课节的每一个活动，如何在活动中准确、到位

15、地让学生感受到所学知识，达到活动目标，这是摆在我们组织者面前的一个难题。而作为参与式学习活动的培训者，应把握好下面几个方面： 一课堂表演是参与式活动的重要内容，作为问题情景的创设，不仅加强了内容的形象性，加深了参与者对问题的理解，还培养了学员的主体意识，体验了学习过程的乐趣，符合参与式学习的基本理念。在具体的活动组织中，要对故事情节、表演目标作一些分析，表演后要及时点评总结，不能片面追求主体体验。 二、参与式活动提倡学习小组之间、小组成员之间、组织者与学习者之间的合作学习，对有争议的问题，采用“头脑风暴”的方式展开讨论，但讨论必须遵守四个原则： （1）问题确定后，鼓励所有学习者都发表意见； （2）对大家的意见，先作记录，不作评价； （3）意见越多越好，并力求向创新方向发展； （4）综合所有意见，再经选择、扩充、修改后众议公决或当众陈述，选定最佳意见。 作为培训者，千万不能只重视前三个原则而忽视第四个原则，使得讨论无果而终，草草收场。 三培训者提出问题，安排学员分组讨论。学员“动”起来了，人声鼎沸，热热闹闹。表面上人人都参与了讨论，可实际上参与讨论活动的可能只是少数学员，而有些学员则扮演了听众和看客，甚至在闲聊或干其他的事情，根本没有参与到活动中去。因此培训者要自始至终