教育就是使人向善向上(.11.15)

1、教育就是使人向善向上教育就是使人向善向上 谈课堂教学中的立德树人谈课堂教学中的立德树人郑州市教育局郑州市教育局 田保华田保华 教育：教育：说文解字说文解字的精辟解释的精辟解释 教：上所施，下所效也教：上所施，下所效也 育：养育：养 子，使作善也子，使作善也 教育的道德标准：教育的道德标准：教人做人教人做人 使人为善使人为善 使人向上使人向上 教师教师 教教 学生：一教做人学生：一教做人 二教学业二教学业 学生跟教师学：一学做人学生跟教师学：一学做人 二学学业二学学业 教教 学学 质质 量：量： 第一第一 学生的做人质量学生的做人质量 第二第二 学生的学业质量学生的学业质量 第三第三 学生的身体

2、质量学生的身体质量 第四第四 学生的生命质量学生的生命质量 学生在自己的学生在自己的心目中心目中认可了教师的人品认可了教师的人品 和学识，才会心悦诚服地跟教师学习和学识，才会心悦诚服地跟教师学习 养鱼养水，养树养根，养人养人养心养心 养心养心 是教育的本质所在是教育的本质所在 教育之道教育之道 道在心灵道在心灵 教育：教育：育（养）心，不是育分育（养）心，不是育分 培培 养养 人，不是训练猴子人，不是训练猴子 育心育心 基础上获得的基础上获得的“分分” 绿色的、有意义的、高价值的绿色的、有意义的、高价值的 身心痛苦身心痛苦情况下获得的情况下获得的“分分” 黑色的、低价值、无价值、负价值黑色的、

3、低价值、无价值、负价值 学校教育学校教育向学生施加向善向上向学生施加向善向上 影响的三种重要途径影响的三种重要途径 1.课堂上学生在获得知识、技能过程中课堂上学生在获得知识、技能过程中 的向善向上的的向善向上的情感体验和心灵感悟情感体验和心灵感悟 2.教师群体的言传身教教师群体的言传身教 3.学校文化氛围的情操陶冶学校文化氛围的情操陶冶 校长的责任校长的责任 办一所学生喜欢的学校，办一所学生喜欢的学校，让学生让学生 喜欢上学，让学生走出校门之后，喜欢上学，让学生走出校门之后， 不恨同学，不恨老师，不恨学校不恨同学，不恨老师，不恨学校 教师的责任教师的责任 构建学生喜欢的课堂，构建学生喜欢的课堂

4、，让学生让学生 上课不瞌睡，上课不瞌睡， 不厌学，不逃学不厌学，不逃学 教师的能力教师的能力 让学生喜欢自己，让学生喜欢自己，喜欢自己的喜欢自己的 学科，喜欢自己的课堂学科，喜欢自己的课堂 一、真正走进课程、真正走进课程 课课 程，是学校教育的心脏程，是学校教育的心脏 没有课程，也就没有了学校教育没有课程，也就没有了学校教育 课程建设，是学校教育的第一要务课程建设，是学校教育的第一要务 研究清楚了学什么，才能研究怎么学研究清楚了学什么，才能研究怎么学 固执己见：有了目的地，才选择去的方式固执己见：有了目的地，才选择去的方式 才会产生路程才会产生路程 值得思考的问题值得思考的问题 1.国家为什么

5、要制定课程方案国家为什么要制定课程方案 2.为什么一再强调开齐课程、开足课时为什么一再强调开齐课程、开足课时 3.3.美国西点军校开设雷锋课程和数学课程美国西点军校开设雷锋课程和数学课程 4.4.英国律师资格考试，为什么必考数学英国律师资格考试，为什么必考数学 5.5.美国人为什么让孩子自己打工和做义工美国人为什么让孩子自己打工和做义工 新的课程观强调新的课程观强调 从文本课程走向体验课程从文本课程走向体验课程 课程不再是特定知识的载体课程不再是特定知识的载体 是师生共同探索新知的过程是师生共同探索新知的过程 什么是课程什么是课程 一所学校有计划地让学生主动学习的一所学校有计划地让学生主动学习

6、的 一切活动和一切活动的全过程，都是课程一切活动和一切活动的全过程，都是课程 学科课程是课程学科课程是课程 环境是课程，活动是课程环境是课程，活动是课程 制度是课程，课堂是课程制度是课程，课堂是课程 教师是课程，学生是课程教师是课程，学生是课程 课程，是学校实施教育活动课程，是学校实施教育活动 最基本、最基本、 最有效的载体最有效的载体 如果不进行课程建设，如果不进行课程建设， 课程改革就是一句空话课程改革就是一句空话 教师即课程教师即课程 道德课堂建设的实践诉求道德课堂建设的实践诉求 强调教师要真正走进新课程，时刻用自己强调教师要真正走进新课程，时刻用自己 独有的眼光去理解和体验课程，将自己

7、的独有的眼光去理解和体验课程，将自己的教学教学 智慧、人格魅力、价值取向、人生态度智慧、人格魅力、价值取向、人生态度渗透于渗透于 课程实施过程中，并创造出鲜活的课程，进而课程实施过程中，并创造出鲜活的课程，进而 使教师本身成为课程的内在要素之一。使教师本身成为课程的内在要素之一。 教师要真正走进课程教师要真正走进课程 需要拥有课程知识：需要拥有课程知识： 1.1.促使教师形成正确的教育信念的知识：促使教师形成正确的教育信念的知识：即即 对教育目的、学生、教师及学科课程的认识对教育目的、学生、教师及学科课程的认识 2.2.编制科学的课程方案的知识编制科学的课程方案的知识 3.3.专门的课程技能的

8、知识专门的课程技能的知识 教育：教育：不是一个简单的操作行为不是一个简单的操作行为 而是基于教育信念的行动而是基于教育信念的行动 教师教师 只有只有 确立了课程意识确立了课程意识 拥有了课程知识拥有了课程知识 形成了课程能力形成了课程能力 才能才能 真正走进课程真正走进课程 教师要创生和发展课程教师要创生和发展课程 理解并解释课程，是教师专业生命的存在方式理解并解释课程，是教师专业生命的存在方式 教师实践操作与反思（课程运作）后的课程教师实践操作与反思（课程运作）后的课程 又将成为新的课程又将成为新的课程 使得使得“课程与教学课程与教学”实现意义上的整合实现意义上的整合 真正的课程，是教师与学

9、生共同创造的教育经验真正的课程，是教师与学生共同创造的教育经验 教师在与学生互动的过程，即一种创生的课程教师在与学生互动的过程，即一种创生的课程 教师要彰显自身的课程意义与价值教师要彰显自身的课程意义与价值 教师是重要的课程资源教师是重要的课程资源 教师本身就是一种资源载体教师本身就是一种资源载体 教师生活世界里的素材性课程资源，教师生活世界里的素材性课程资源， 与学生要获得的文本知识和技能，与学生要获得的文本知识和技能， 一道进入教学过程的时候一道进入教学过程的时候 教师和学生才能真实感受到教师和学生才能真实感受到 教学过程：教学过程：是他们的人生过程是他们的人生过程 是他们生命的有机组成部

10、分是他们生命的有机组成部分 二、推进有灵魂的教学推进有灵魂的教学 学科教学三大要素： 知识、技能、学科思想 学科思想是学科教学的精髓和灵魂 新课程的教学：新课程的教学：从从 双基双基 走向走向 四基四基 基本知识基本知识 基本技能基本技能 基本思想基本思想 基本经验基本经验 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 基于学科思想、学科方法的教学基于学科思想、学科方法的教学 把握学科教学精髓和灵魂的教学把握学科教学精髓和灵魂的教学 有灵魂的教学：有灵魂的教学：基于思想方法的教学基于思想方法的教学 即在即在学科思想、学科方法学科思想、学科方法的指导下和的指导下和 统领下，突破过去统领下，突破过去以双基

11、教学为单一目的以双基教学为单一目的 的的浅层教学，浅层教学，让学生在获得知识的过程中，让学生在获得知识的过程中， 领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进学领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进学 生人格健全与发展的生人格健全与发展的深入学科本质与核心深入学科本质与核心 的教学。的教学。 学科教学的重心：重新颠倒过来学科教学的重心：重新颠倒过来 从浅表的知识教学和技能训练的层面从浅表的知识教学和技能训练的层面 提升到深入学科本质与核心的提升到深入学科本质与核心的 思想教学和方法教学的层面思想教学和方法教学的层面 三维教学目标：知识与技能三维教学目标：知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度、价值

12、观情感、态度、价值观 时常听到：教师带领学生遨游在知识的海洋中时常听到：教师带领学生遨游在知识的海洋中 强调知识的教学，强调知识的教学，却又使学生的知识学习却又使学生的知识学习 陷入庞杂凌乱而缺乏整合陷入庞杂凌乱而缺乏整合 强调解题技巧的训练，强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习却又使学生的技能学习 停留于浅表、机械的水平而缺乏创造停留于浅表、机械的水平而缺乏创造 结果：结果：只能被迫陷入学科知识的汪洋大海只能被迫陷入学科知识的汪洋大海 智力劳动、智慧劳动智力劳动、智慧劳动体力劳动体力劳动 出路：出路：以学科思想方法以学科思想方法整合整合学科知识体系学科知识体系 解决知识和学生学习内容解决

13、知识和学生学习内容过量过量问题问题 实现学习内容实现学习内容量量的的压缩压缩和和质质的的精选精选 切实切实减轻减轻学生学生不必要不必要的课业的课业负担负担 提升：提升：学生探究性学习能力和学科素养学生探究性学习能力和学科素养 促进：促进：学生创造性思维的发展学生创造性思维的发展 改变教学方式：改变教学方式：基本策略基本策略 改变过去改变过去 部分部分 部分部分 整体整体 的教学模式的教学模式 实践探索实践探索 整体整体 部分部分 整体整体 的教学方式的教学方式 适宜推进单元教学：适宜推进单元教学：先从整体上感知内容，先从整体上感知内容， 并归纳概括知识结构，然后以学科学习材并归纳概括知识结构，

14、然后以学科学习材 料的单元为基本单位，料的单元为基本单位，实施整体性教学实施整体性教学 根据不同学科、不同学习内容，根据不同学科、不同学习内容， 选择不同的教学组织形式选择不同的教学组织形式 编制使用学科编制使用学科课程纲要课程纲要 一般项目一般项目 课程元素课程元素 目标目标 内容内容 实施实施 评价评价 知识点知识点 能力点能力点 价值观点价值观点 加强作业建设加强作业建设 教教 学学 评一致评一致 编制使用导学案编制使用导学案 学生学习的线路图学生学习的线路图 解读课程标准，整合学习材料解读课程标准，整合学习材料 学科课程建设的第一要务学科课程建设的第一要务 学科教师的教学基本功学科教师

15、的教学基本功 导游导游 与与 游客游客 景区景区 景点景点 文化内涵文化内涵 去的方式去的方式 注意的问题注意的问题 清点游客人数清点游客人数 体力劳动体力劳动 智力劳动智力劳动 智慧劳动智慧劳动 三、实现课堂重建实现课堂重建 课堂是一种生活课堂是一种生活 课堂是生命，教师、学生延续、课堂是生命，教师、学生延续、 发展生命的地方发展生命的地方 课堂应该是鲜活的，富于人性的课堂应该是鲜活的，富于人性的 文本是富有生命力的文本是富有生命力的 课堂是教师、学生、文本课堂是教师、学生、文本 三个生命体之间的对话三个生命体之间的对话 课堂，应该充满生命的活力课堂，应该充满生命的活力 要站在为学生一生负责

16、的高度要站在为学生一生负责的高度 思考一个永恒的命题思考一个永恒的命题 课堂，究竟该拿什么献给学生课堂，究竟该拿什么献给学生 课堂给学生课堂给学生 还还 学生学习主体地位学生学习主体地位 学生学习主权学生学习主权 教教 师师 非理性教学非理性教学 - 理性教学理性教学 体体 力力 劳劳 动动 - 智力劳动、智慧劳动智力劳动、智慧劳动 知知 识识 课课 堂堂 - 情感课堂情感课堂 以以 教教 为为 本本 - 以学为本以学为本 学学 生生 被被 动动 - 主主 动动 苦苦 学学 - 乐乐 学学 单纯依赖教师单纯依赖教师 - 自主、合作、探究自主、合作、探究 课课 堂堂 道道 德德 在课堂上在课堂上

17、 让学生获得知识、能力的过程中让学生获得知识、能力的过程中 获得向善向上的获得向善向上的情感体验情感体验和和心灵感悟心灵感悟 促进学生的促进学生的 思维发展思维发展 和和 精神成长精神成长 就是最大的就是最大的 课堂道德课堂道德 课堂重建要求教师课堂重建要求教师 道道 德德 的的 环环 境：境：有道德的教学有道德的教学 教教 学学 过过 程：程：高尚的道德生活高尚的道德生活 丰富的人生体验丰富的人生体验 教学过程和结果：教学过程和结果：符合道德要求符合道德要求 知识增长的过程：知识增长的过程：学生人格健全学生人格健全 和发展的过程和发展的过程 课课 堂堂 生生 活：活：生命课堂生命课堂 生命活

18、力生命活力 课堂重建的三大任务课堂重建的三大任务 学习小组建设学习小组建设 合作学习合作学习 学习的动车组学习的动车组 学习流程建设学习流程建设 先学先学 展示展示 反馈反馈 评价标准建设评价标准建设 看状态看状态 看过程看过程 看成果看成果 课堂重建要研究解决三大问题课堂重建要研究解决三大问题 课堂教学课堂教学中中的的 育育 德德 问题问题 课堂教学中课堂教学中的的 行为有效行为有效 问题问题 课堂教学的课堂教学的 动机、行为、结果动机、行为、结果 的的 一致性一致性问题问题 （课堂的德性、人性问题）（课堂的德性、人性问题） 不同意甚至反对：不同意甚至反对： 学科德育、课堂德育的学科德育、课堂德育的“渗透说渗透说” 学科德育、课堂德育不是渗透学科德育、课堂德育不是渗透 是是自然呈现、溢出、洋溢自然呈现、溢出、洋溢 课堂生态、课