学习过程PPT课件

1、第四章 学习过程 学习过程与教学过程 教学模式与教学方法 教学策略与学习策略 学习过程的技术支持 学习过程的信息化管理第1页/共40页一、学习过程与教学过程 学习的涵义 学习的目标 学与教的关系 教学过程第2页/共40页第3页/共40页4.1.1、学习的涵义 广义的学习： 人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义的学习： 主要是指学生在教师的指导下进行的有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的过程。 第4页/共40页4.1.1、学习的涵义 各派学习理论对学习的界定 1）学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激反应强化”来概括。这是行为主义心理学家对学习的界定。

2、2）学习是指由经验引起的相对能力或倾向的相对持久地变化。这是认知主义心理学家对学习的界定。 3）学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。这是建构主义学习理论对学习的界定。第5页/共40页4.1.2、学习的目标 以布卢姆为代表的教学目标分类理论：将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能等三大领域。认知领域目标分类： 包括六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合和评价。情感领域目标分类： 具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化。动作技能领域目标分类： 知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作。 加涅的学习结果分类：言语信息、智力技能、认知

3、策略、态度和动作技能。第6页/共40页4.1.3、学与教的关系 学与教的关系：1）学习和教学有一个共同之处，就是它们都需要依赖一定的资源；2）学习过程与教学过程的区别：a. 教学目标是特定的，而学习目标既可以是特定的，也可以是非特定的。b .对教学而言，资源是预先安排的或者是预定的，而学习资源可以是预定的，也可是非预定的。目标资源特定的非特定的预定的教学活动体验型教益活动非预定的研究型实践活动不定型随意学习第7页/共40页4.1.3、学与教的关系 学习的四种形态： 1）知识型教学活动 2）体验型教益活动 3）研究型实践活动 4）不定型随意学习第8页/共40页4.1.4、教学过程（一）教学过程模

4、式盖奇和伯利讷提出的教学过程五阶段模式：教学前教学始教学中教学后开始教学序列决 定 教学目标了 解 学生特点考 虑 教学策略选择教法进行教学评价教学结束教学序列，或必要时再循环第9页/共40页4.1.4、教学过程（二）教学事件内部学习过程：警觉、期待、恢复工作记忆选择知觉、语义编码、授受与反应、强化、暗示提取、概括外部教学事件引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为及加强保持第10页/共40页4、2 教学模式与教学方法 教学模式与教学方法的关系 教学模式的分类 基于教育哲学的教学模式的分类第11页/共40页4.2.1 教学模式与教学方法的关系 教学模式：又

5、称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 教学方法：是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。第12页/共40页4.2.1 教学模式与教学方法的关系二者关系：宏观与微观阶段模式名称模式特点基本教育过程感知运动阶段感知模式型主题活动，从感知中学刺激 感知 活动 反馈 前运演阶段游戏模式型游戏为主，从玩中学兴趣 游戏 引导 鼓励具体运演阶段具体模式型形象为主，具体地学情景交融，直观地学直观 记忆 理解 练习 评价形式运演阶段形式模式型抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学预备 提示

6、 联系 系统 应用第13页/共40页基于学习理论的教学模式分类：乔以斯-威尔斯教学模式分类概要模式类别理论依据目标教学方法行为修正模式行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果的影响通过知识与技能的教学改变学习者的行为和传承文化直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操练与练习社会互动模式社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系教授社会技能和沟通能力合作学习，群体讨论，全身反应，角色扮演，法律调查，社会科学调查个人模式个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学开发内部资源，养成看待事物的新的或不同的方法头脑风暴，求同存异法，课堂

7、会议思维导图，启发式教学信息加工模式认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的过程改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维概念获得的探究式模式，数学问题解决的记忆模式，生物科学的探究模式4.2.2 教学模式的分类第14页/共40页基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答，启发教学提问 思考 答疑 练习 评价授课模式C2型教师中心，系统授课授课 理解 巩固 运用 检查自学模式C3型学生中心，自学辅导自学 解疑 练习 自评 反馈合作模式C4型互教互学，合作教育诱导 学习 讨论 练习 评价研究模式C5

8、型问题中心，论文答辩问题 探索 报告 答辩 评价 4.2.2 教学模式的分类第15页/共40页4.2.3 基于教育哲学的教学模式的分类关于信息化教学模式的文化分类框架个人主义建构主义集体主义客观主义（I）（II）（III）（IV）第16页/共40页4.2.3 基于教育哲学的教学模式的分类客 观 主 义建 构 主 义基础知识高级知识良构领域劣构领域收敛结果发散结果近迁移远迁移重在效率重在效果知识水平学科性质学习结果迁移效果教学功效第17页/共40页VCLASS系统中的教学活动以教师身份等录选择本次要教授的课程进入教师工作室结束本次教学，退出系统改变教授的课程教学功能切换教学答 疑 作业管理 主持

9、异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理 主持同步讨论发布公告信息修订课程内容做教学笔记 第18页/共40页VCLASS系统中的学习活动以学生身份等录选择本次要学习的课程进入个人学习空间结束本次学习，退出系统改变学习的课程学习功能切换学习课程内容学习答疑 做作业 参与异步讨论浏览课程资源查看辅导信息参与同步讨论浏览公告信息查看课程信息做学习笔记 参加考试 第19页/共40页4.3 教学策略与学习策略 教学策略 学习策略 教学策略与学习策略的交互关系 教学策略的风格化第20页/共40页4.3.1 教学策略 教学策略：指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织，具体教学方法的选择，教

10、学媒体的选择，学习管理等方面。第21页/共40页4.3.2 学习策略 学习策略：是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。 包括：（1）认知策略（2）元认知策略。 认知主义： 信息加工理论：工作记忆，长时记忆 知识分类：描述性，过程性知识，条件性知识。 第22页/共40页4.3.3 教学策略与学习策略的关系 对教师：要把帮助学生的学习作为教学策略的要素，即助学策略。 对学生：应主动学会一些学习策略，如SQ4R法。 第23页/共40页概览 (Survey)设问 (Question) 阅读 (Read)反思 (Reflect) 叙述 (Recite)复习 (Review) SQ4R学习法 简

11、洁地描述你认为在阅读过程中需要注意的问题。快速、仔细、积极地阅读材料，尽力回答前面描述的问题。 写日记、做笔记，或者粗读学习材料 大声告诉自己或别人阅读过的内容，使用学习指南，回答每一章后的问题 回顾已学过内容，使用学习指南，重新阅读概要说明或每章末尾小结 阅读每章要点、标题和目标等。第24页/共40页4.3.4 教学策略的风格化 对教育者，教学策略设计的理想目标是实现风格化教学。 学习风格又称为认知风格，与认知策略有本质区别，认知策略是可以通过学习形成的，而认知风格事人的心理特征，不会因学习而改变。 第25页/共40页学习风格的分类：1、活跃型与沉思型2、感悟型与直觉型3、视觉型与言语型4、

12、序列型与综合型4.3.4 教学策略的风格化第26页/共40页表4-7不同学习风格的比例加工感知输入理解活跃型 67%感悟型 57%视觉型 69%序列型 71%沉思型 32%直觉型 42%言语型 30%综合型 28%未知1%未知1%未知1%未知1%4.3.4 教学策略的风格化第27页/共40页4.3.4 教学策略的风格化风格化教学策略一是特长发挥，即根据学习者的学习风格不同，用不同的方法和媒体进行教学二是风格协调，强调对不同的学习风格既要顺应又要综合协调，是左脑，右脑的功能得到平衡发展。第28页/共40页表4-8 不同学习风格的学习特点类型学习特点主要问题型想象型学习：感受+观察，寻求个体的连接

13、，意义和参与，建立联系。为何？型分析型学习：思考+观察，寻求事实，考虑观点，学习专家的思维方式，明确叙述观点。是何？型理智型学习：思考+实干，实验，建立，创造，完善，应用观点。如何？型能动型学习：感受+实干，寻求各种可能性，探索，通过反复试验自我发现。创造独特的适应性知识。若何？4.3.4 教学策略的风格化第29页/共40页表4-9 4MAT系统的学习周期若何？为何？如何？是何？创造 体验应用 概念化修正改编冒险创造实验操作提高完善听说交互集体讨论观察分析分类理论化第30页/共40页图4-10 信息技术对教育理论与实践的影响UCInternet局域网分离计算机视听广播1940195019601

14、970198019902000201020202030泛在学习虚拟教育小组学习个别化教学众体教学研究阶段实用阶段4.4 学习过程的技术支持第31页/共40页表4-9 信息技术发展的生态学预测 人-机关系计算机技术发展人机大型机多-PC机-网络多多UC-多4.4 学习过程的技术支持第32页/共40页4.5 学习过程的信息化管理 什么是CMI：就是利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持教师的教学管理职能，帮助他们监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并助他们提供有助于有效教学决策的重要信息，以便提高教学活动的效果与效率。第33页/共40页一、学习过程与教学过程 学习的涵义 学习的目标 学与教的关

15、系 教学过程第34页/共40页第35页/共40页4.1.3、学与教的关系 学与教的关系：1）学习和教学有一个共同之处，就是它们都需要依赖一定的资源；2）学习过程与教学过程的区别：a. 教学目标是特定的，而学习目标既可以是特定的，也可以是非特定的。b .对教学而言，资源是预先安排的或者是预定的，而学习资源可以是预定的，也可是非预定的。目标资源特定的非特定的预定的教学活动体验型教益活动非预定的研究型实践活动不定型随意学习第36页/共40页4.1.4、教学过程（二）教学事件内部学习过程：警觉、期待、恢复工作记忆选择知觉、语义编码、授受与反应、强化、暗示提取、概括外部教学事件引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为及加强保持第37页/共40页VCLASS系统中的学习活动以学生身份等录选择本次