小风筝作业题目分类汇总

1、感知觉一、选择题1. 白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程是（）。A.漂白过程B.明适应C.暗适应D.感觉后效2. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激3. 看见一面红旗时，人们立刻能认识它的心理活动是（）。A.视觉 B.色觉 C.知觉D.感觉4. 将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）。A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性5. 在“万绿丛中一点红”中，绿草更易被归为一组，这是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性6. 在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时

2、的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的（）在起作用。A选择性 B整体性 C恒常性 D理解性7. 当一个人在森林里迷路时，是否看得出四周远处有微弱光亮借以辨别方向，反映了这个人的_的高低。A视觉适应力B.视觉差别感受性C.视觉感受性D.视知觉8. 通常人们觉得北方人是粗犷爽朗的，而南方人则是温和细腻的，这是（）。A近因效应B.第一印象C.晕轮效应D.刻板效应9. “一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（）。A.刻板效应B.近因效应C.晕轮效应D.首因效应10. 把煤放在日光照射下，把白粉笔放在阴影里，尽管前者反射的光比后者更多，但看起来依然是煤较黑，粉

3、笔较亮，这是（）。A知觉的理解性 B.知觉的选择性 C.颜色恒常性 D.知觉的组织性11. 人耳所能接受的振动频率是多少赫兹？（）A.202000 B.2002000 C.2020000 D.2002000012. 人眼的可见光，其波长约为（）毫微米。A.500600 B.01000 C.3801280 D.40075013. 感受身体运动与肌肉和关节的位置的肌动觉属于（）。A.远距离感觉B.外部感觉C.近距离感觉D.内部感觉【参考答案】1. C 2.A 3.C 4.B 5.A 6.D 7.C 8.D 9.C 10.C 11.C 12.D 13.D 注意1、 选择题1.对一定对象的指向和集中是

4、（ ）A感觉B.注意C.记忆D.思维2.人们根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上，称为（ ）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移3.你在食堂认真吃饭，突然注意到有人坐到你对面，这种心理现象是（ ） A.有意注意B.无意注意C.有意前注意D.有意后注意4.上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这种心理现象是（ ）A.有意注意B.无意注意C.有意前注意D.有意后注意5.幼儿通常很难长时间将注意保持在教师讲课的内容上，这属于（ ）差。A.注意的分配B.注意的转移C.注意的稳定性D.注意的广度6.有预定目的，需要意志努力的注意称为（ ）A.无意后注意B.有意后注意C.无意注意

5、D.有意注意7.注意的两个基本特点是（ ）A.指向性和选择性B.指向性和集中性C.紧张性和集中性D.紧张性和选择性8.突然的敲门声，打断人的思路，这属于（ ）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.无意后注意9.注意的广度是指（ ）A.同一时间内意识能清楚把握的对象的数量B.意识能长时间地保持在所选择的对象上C.任务要求时意识由一个对象转移到另一个对象D.同一时间内把意识指向不同的对象10.学生能够一边听课一边记笔记，这种现象属于（ ）A.注意的范围B.注意的稳定性C.注意的转移D.注意的分配11.无意注意与有意注意是（ ）A.没有关系的B.不能转化的C.可以转化的D.没有区别的12.下列哪

6、一种注意是不需要意志努力的？（ ）A.有意注意B.无意注意C.有意前注意D.持续性注意13.夜晚听钟表指针的滴答声，一会儿听得到一会儿听不到，这种现象称为（ ）A.注意的稳定性B.注意的广度C.注意的起伏D.注意的分配14.下列属于注意的功能有（ ）A.指向性B.集中性C.选择性D.稳定性15.课上，教师一边讲课一边关注学生私底下的小动作，这属于（ ）A.注意的广度B.注意的转移C.注意的分配D.注意的稳定性【参考答案】1.B 2.D 3.B 4.B 5.C 6.D 7.B 8.B 9.A 10.D 11.C 12.B 13.C 14.C 15.C2、 材料题第三节课上，李华沉浸在音乐老师悠扬

7、的歌声中，感觉美妙而舒适，下课了都浑然不知。第四节是数学课，上课十分钟了李华还没有从音乐课的状态中完全脱离出来，不能全心投入到数学课中。李华的表现属于心理学上的哪种现象，试说明这种现象的影响因素以及如何帮助数学老师克服学生在课堂上的这种现象。答：李华的表现属于注意力转移困难。注意转移的难易程度和速度，主要受到以下因素的影响：1.对原活动的注意集中程度，个体对原来活动兴趣越浓厚，注意力越集中，注意的转移就越困难；如果对原活动的注意力本来就不够集中，就比较容易随活动任务的要求而转移。2.新注意对象的吸引力，如果新的活动对象引起个体的兴趣，新的注意对象吸引力越强，越符合人的需要和兴趣，或能够满足他的

8、心理需要，注意的转移就比较容易实现；反之就困难和缓慢。3.明确的信号提示。在需要注意转移的时候，明确的信号提示可以帮助个体的大脑处于兴奋和唤醒状态，灵活迅速地转换注意对象。这种信号提示既可以是物理刺激（如铃声、号角），也可以是他人的言语命令，甚至是自己的内部言语的提醒。4.个体的神经类型和自控能力。注意转移与人的高级神经活动的灵活性有关。神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容易实现注意的转移，自控能力强的人比自控能力弱的人更善于主动及时地进行注意的转移。建议：数学老师可以提高数学课对学生的吸引力，例如课堂上采用幽默风趣的语言引起学生的兴趣和注意力等。记忆一、选择题1. 闭卷考试时，学生在头脑中呈

9、现问答题答案的心理活动属于（）。A. 识记B. 保持C. 再认D. 回忆2. 让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（ ）。A. 倒摄抑制B. 前摄抑制C. 分化抑制D. 延缓抑制3. 保持信息在1秒钟以内的记忆是（ ）。A. 短时记忆B. 长久记忆C. 感觉记忆D. 工作记忆4. “能再认的信息，一定能够回忆”，这一说法（ ）。A. 正确B. 不正确C. 不好判断D. 以上皆错5. 记忆是（ ）。A. 过去的经验在头脑中的反映B. 对客观事物直接的反映C. 对客观事物间接的反映D. 对客观事物概括的反映6. 对词语概括

10、的各种有组织的知识的记忆叫（ ）。A. 语言记忆B. 意义记忆C. 语义记忆D. 内隐记忆7. 按照是否意识到，可以把记忆分为（ ）。A. 陈述性记忆和程序性记忆B. 外显记忆和内隐记忆C. 情绪记忆和情景记忆D. 语义记忆和语音记忆8. 个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，这种记忆叫（ ）。A. 陈述性记忆B. 程序性记忆C. 内隐记忆D. 外显记忆9. 一般认为，短时记忆的广度为（ ）。A. 4个项目B. 7±2个项目C. 小于5个项目D. 无限的10. 长时记忆的容量（ ）。A. 是7±2个项目B. 种类是无限的，数量却是有限的C. 种类和数量都是无

11、限的D. 因人而异的11. 学生回答选择题时所进行的记忆活动叫（ ）。A. 识记B. 回忆C. 保持D. 再认12. 对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫（ ）。A. 无意识B. 遗忘C. 幻想D. 幻觉13. 遗忘的进程是（ ）。A. 先慢后快B. 先快后慢C. 倒U型曲线D. U型曲线14. 先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用叫（ ）。A. 前摄抑制B. 倒摄抑制C. 前干扰D. 后干扰15. 后学习的材料对识记和回忆先前学习材料的干扰作用叫（ ）。A. 前摄抑制B. 倒摄抑制C. 前干扰D. 后干扰1.D 2.A 3.C 4.B 5.A 6.C 7.B 8.C 9.B

12、10.C 11.D 12.B 13.B 14.A 15.B二、判断题凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，成为记忆。（）3、 材料题初中语文课文中有很多名家名作，背诵这些经典著作不仅能够提高写作能力、培养鉴赏能力，还能够潜移默化的陶冶情操。语文老师每次讲完新课文当天就要求同学们进行背诵，但小明非常讨厌背诵课文，他总是拖到考试前一天才把所有学过的课文死记硬背一遍，考试时抓耳挠腮，感觉什么也答不上来。你能帮小明分析一下他现在这种学习习惯有哪些不好的地方么？结合实际，你建议他以后应该如何改进呢？答案：不良习惯：（1）学习主动性不强。（2）死记

13、硬背，不注重对材料的理解。（3）机械复述，不对材料进行精细加工。（4）复习过于集中，任务量大，难以达到效果。如何改进：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性，减轻抵触和厌恶情绪，学会从学习中找到乐趣。（2）理解学习材料的意义，深度理解课文的含义和内在结构关联。（3）对材料进行精细加工，不要单纯死记硬背。（4）重视复习方法，在学习课文的当天就进行复习和背诵，并且在之后的几天多次进行复习和背诵，避免在考试前再开始背诵。思维一、选择题1. 老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗?”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受

14、到哪种因素的影响?（） A功能固着B原型启发C心理定势D垂直迁移2.“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?（）。 A直觉思维 B发散思维 C动作思维 D集中思维3“知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征？（ ） A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.集中性 4.心理定势对解决问题具有（ ）。 A.积极作用 B.消极作用 C.既有积极也有消极作用 D.没有作用 5. 一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能所心所欲，触类旁通，表明其思维有（ ）。 A.灵活性 B.变通性 C.独创性 D.流畅性 6. 解决问题的最高表现形式是（ ）。 A.

15、获得规则 B.创造性 C.理解概念 D.知识迁移 7.将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为（ ）。 A.启发式 B.推理式 C.算法式 D.演绎式8.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的（ ）。 A.发散思维 B.推测与假设 C.好奇心 D.独立性9.“闻一知十”属于学习中的（ ）现象。 A.定势 B.功能固着 C.迁移 D.创造性10.学生在解决一个问题之后，以后遇到类似的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象属于（ ）。 A.原型启发 B.定势 C.迁移作用 D.功能固着11.创造性思维的核心是（ ）。

16、A.发散思维 B.聚合思维 C.常规思维 D.经验思维【参考答案】1.C 2.B 3.C 4.C 5.A 6.B 7.D 8.A 9.C 10.B 11.A 二、辨析题心理定势对问题解决只有消极影响，你认为对吗？请说明理由。答案：错误。心理定势对问题解决既有积极影响也有消极影响。心理定势是指由先前的活动而形成的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。定势在问题解决中有积极作用，它可以使我们在从事某些活动是能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但是，心理定势的存在会束缚我们的思维，使我们倾向于用常规方法去解决问题，而不寻求其他“捷径”突破，因而也会给问题解

17、决带来一些消极影响。3、 简答题1. 简述创造性与智力的基本关系。答案：（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。2. 简述如何培养和训练学生解决问题的能力。答案：（1）培养学生解决问题的能力应做到：1）鼓励学生敢于质疑，大胆地提出问题。2）创设情境，引导学生从中发现问题。3）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。4）利用经验，寻找适合自己解决问题的策略。5）积极反思，客观评价，优化解决问题的方案。（2） 提高学生问题解决的能力需要：1）提高学生知识储备的数量和质量；2)教

18、授与训练解决问题的方法和策略；3）提供多种练习的机会；4）培养思考问题的习惯。4、 材料题在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么？”张红抢先回答：“雪融化后变为水。”黄阳想了想说：“雪融化后变成泥。”柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后便成了春天。”老师评价道：张红反应敏捷，回答准确，可以得到满分；黄阳和柳丽真不知你们怎么想的，要是给分，只能给0分。” 问题： （1）运用心理学知识评价这位老师的教学行为。（2）这个案例对教师教学有何启发？答案：（1）材料中这位老师的做法是错误的，具体错误之处有：忽视了对学生发散思维和创造性思维以及想象力的培养；忽视了学生认知方式的差异性，有的学生沉思型，有的

19、学生冲动型，认知方式没有好坏之分；忽视了对学生学习动机的培养，打消了学生学习的积极性。忽视了学生已有的经验世界。根据建构主义学习理论，学生是有经验的主体，是带着经验走进教室的。 （2）此案例对教师教学的启发：教学过程中要注重培养学生的创造性思维和想象力，破除知识中心的观念，不能盲目迷信知识。教学评价要以发展性的评价和激励性的评价为主。应树立新的教学观，教师是学生学习的促进者，要引领学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣，和学生一起探寻真理。应树立新的学生观，学生是有差异的，有潜能的，要做到相信学生，因材施教。应树立新的师生观，建立民主平等的师生关系，做到尊重学生，讲民主。应该多注重教学过程

20、而不是教学结果。学习动机一、选择题1.某位同学将期中考试的失败归结为准备不够充分，这种归因是（ ）A.内部、不可控、稳定归因 B.内部、可控、稳定归因 C.内部、不可控、不稳定归因 D.内部、可控、不稳定归因2.基于麦克利兰和阿特金森的成就动机理论，追求成功者偏好（ ）难度的任务。A. 较低 B. 中等 C. 较高 D. 最高或最低3.面对即将来临的考试，张同学觉得稳操胜券，而王同学认为自己可能无法通过，这体现的是（ ）的差异。 A自我效能感 B归因 C成就动机 D需要4.引起和维持个体的学习活动，并使其朝向某一个目标的内在心理状态或过程是（ ）A注意 B学习需要 C学习动机 D学习光趣5.根

21、据耶克斯一多德森定律，较高程度的动机水平有利于（ ）难度学习任务的完成。A中等 B较高 C较低 D任何6大二学生为了使自己在毕业求职时更具竞争力而努力学习，这属于（ ）A外部近景动机 B内部近景动机 C外部远景动机 D内部远景动机7口渴会促使人觅水而非觅食，这体现了动机的 （ ）A激发功能 B指向功能 C维持功能 D强化功能8奥苏伯尔提出的认知内驱力属于（ ）A内部动机 B外部动机 C远景动机 D近景动机9.“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动

22、机是（ ）A.内部动机 B.远景动机 C.外部动机 D.成就动机10.某生害怕上课被点名回答问题，他发现坐在教室后排就不大可能被提问，于是越来越愿意坐在后排。从行为主义来看，这是由于坐后排的行为受到了（ ） A塑造    B惩罚     C正强化    D负强化【参考答案】1-5 DBACC 6-10 CBAAD2、 简答题简述耶克斯多德森定律及其对实践的启发意义答案：耶克斯多德森定律：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动

23、机水平越低。启示：要根据学习任务的不同难度，控制学习动机的程度。3、 材料题小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考发挥不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中后，小明铆足了劲，刻苦学习，立志要进入班级前几名，但成绩一直居于班级中等偏上。在第一学期期末考试中，小明的总分排名落到班级末游。寒假中他没有休息，希望通过加班加点的复习迎头赶上。但第二学期开学后成绩仍然没有起色。小明开始怀疑自己的智力水平和学习能力。自此以后，小明就提不起精神，不愿意学习，有时放学回家连书包也不想打开。近来向父母提出不愿意上学。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。

24、请结合适宜的动机理论，分析小明成绩下降的原因并提出相应建议。答案: 耶克斯多德森定律：立志进入前几名，过高动机反而不利于高中阶段的学习活动。建议降低目标难度。 归因理论：对失败进行内部、稳定、不可控归因（即智力及能力因素），因而不利于动机的维持。建议引导进行努力不够或学习方法不对等方面的归因。 自我效能理论：认为自己无力应付学习任务，故而动机水平下降，不愿意学习。建议设法提高其自我效能。 人本主义理论：父母对其主要是责备，而不是尊重和认同，低层次需求未得到充分满足，故而高层次需求受到抑制。建议父母及老师多给予无条件积极关注，满足其安全及尊重等需求。其他适宜的理论亦可。学习的迁移一、选择题1.“

25、爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是（ ） A.知识迁移 B.技能迁移 C.习惯迁移 D.态度迁移2学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（ ） A纵向迁移    B横向迁移    C一般迁移    D普遍迁移3.小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音。 这一学习迁移现象属于（ ） A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移4.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ ） A.顺向负迁移 B.顺向正迁移 C.逆向正迁

26、移 D.逆向负迁移5.学过高等数学后有利于进一步巩固和加深对于初等数学的理解，这属于（ ） A.顺向正迁移  B.逆向正迁移  C.顺向负迁移  D.逆向负迁移 6.下面四个成语或俗语中，（ ）说的是典型的正迁移现象 A.举一反三 B.因材施教 C.教学相长 D.物以类聚7.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是(  )。 A形式训练说    B相同要素说  C经验类化说  D关系转换说8.认为产生学习迁移的关键是学习者能否从两种活动中概括出共同原理，这种理论指（ ） A相同要素说 

27、;   B概括化理论  C关系转换说   D形式训练说9.苛勒在学习实验中，训练小鸡在两种颜色的纸板（浅色和灰色，米在灰色纸板下）找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证明了学习迁移的（ ） A.形式训练说 B.关系转换说 C.共同要素说 D.概括说【参考答案】1-5DBBAB 6-9ACBB2、 辨析题判断并说明理由：逆向迁移即负迁移。答：错。逆向迁移与负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一

28、种学习产生消极影响。3、 简答题请分别举例子说明什么正迁移，什么是负迁移。答：正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。如掌握平面几何有助于掌握立体几何等。 负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。如掌握了汉语语法影响英语语法的学习。四、材料题物理课上学习“压强”、“气压”这些抽象概念时，为了让学生更加容易理解，将所学知识运用到实际生活中，王老师充分利用多媒体和实验室等教学设施，演示生活中用刀切菜、抽油烟机排油烟等常见情境。于是，学生们就能从简单的日常生活中发现蕴藏的物理小知识。 问题：请从学习迁移的角度对王老师的教学进行分析。答：1.材料体现了学习

29、迁移的思想。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移从迁移的结果来看，有正迁移和负迁移之分。正迁移是指一种学习对另一种学习起到促进的作用。材料中，学生发现英语的学习促进了法语的学习、钢琴的学习促进了电子琴的学习，就是正迁移的体现。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响。材料中，学生感受到自行车技能不利于三轮车技能的学习，就是负迁移的表现。迁移从迁移发生的方向来看，有顺向迁移和逆向迁移之分。顺向迁移指先前的学习对后继学习产生影响。材料中，学生们感受到的迁移过程，都是先学习的活动对后学习活动产生影响，因此都属于顺向迁移。2.该教师通过巧妙创设问题情境，促使学生完成学习的迁移。在讲授某些新知

30、识的过程中，通过激活学生已有的相关知识背景或基础，在已有知识和即将学习的知识之间架起桥梁，促进迁移的发生，顺利完成教学。学习的策略1、 选择题1、小芳为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A、元认知策略  B、组织策略  C、认知策略  D、学习策略2、王东通过与同学讨论文章的中心思想来加深对文章的理解，这属于（）A、资源管理策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略3、王明对自己认知过程进行了解和控制的策略是（）A、认知策略  B、元认知策略  C、资源管理策略

31、  D、精细加工策略4、李萌将知识点画成系统结构图，她运用了哪种策略（）A、组织策略  B、元认知策略  C、资源管理策略   D、精细加工策略5、为了排除前摄抑制与倒摄抑制的影响，赵飞在学习开始时和学习结束前学习重要内容，这是利用了（）A、认知策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略6、孙玉阅读文言文时列出文章提纲，这是（）A、组织策略  B、精细加工策略  C、复述策略  D、资源管理策略7、霍青将自己在学习上的优秀成绩归因于不懈努力，这属于（）A、精细加工策略&

32、#160;  B、资源管理策略 C、组织策略  D、元认知策略8、丁虹将学习策略的分类编成了一个顺口溜，这是利用了（）A、复述策略    B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略9、刘老师在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，这属于（）A、交互式教学模式   B、程序化训练    C、完形训练    D、指导教学模式10、学习策略的特点不包括（）A、操作性与监控性的有机统一  B、外

33、显性和内隐性的有机统一  C、主动性和迁移性的有机统一  D、前瞻性与归纳性的有机统一 1-5：DABAA，6-10：ABBCD2、 辨析题学习策略是天生形成的，难以通过练习获得。答：此观点错误。学习策略是学习者制定的学习计划，是一种程序性知识，由规则和技能构成，因此学习策略可以通过练习获得，教师通过恰当的指导，能够帮助学生形成和改善学习策略。3、 材料题学生小雨总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小雨只是通读一遍书，而没有整合所知识之间的内在联系，无法形成新的知识结构。平时对于和学习有关的资源也不太清楚。因此小雨的学习

34、成绩一直不理想。 请对小雨的学习策略加以指导。答案：（1）针对考前突击，建议使用复述策略：识记时：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、多种感官参与、整体识记和分段识记、尝试背诵、过度学习、画线强调。复习时：及时复习、分散复习和集中复习、复习形式多样化。 （2）针对无法形成新的知识结构，建议使用组织策略：根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括，使之结构合理化，具体可利用提纲、图示、表格等方式。 （3）针对不清楚和学习有关的资源，建议使用资源管理策略：合理安排时间、创造良好学习环境、自我激励以维持努力、利用工具以及寻求老师、同学的帮助。学习理论1、 简答题建

35、构主义学习理论在教学中的应用有哪些？答：（1）探究学习：通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。 （2）支架式教学：指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索。 （3）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。 （4）合作学习：合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达

36、成教学目标。2、 简答题有人说：“现在是建构主义学习的时代了，结构主义学习的理论落后了。”请评述这种观点。答：（一）结构主义学习理论的主要代表人物是布鲁纳，他是当代美国著名的教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论被称为认知-结构论或认知-发现说。1. 学习观人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件, 布鲁纳将这一过程称为认知表征。他认为,认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：动作性表征、映像性表征、符号性表征。学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，

37、而是主动的形成认知结构。认知结构指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。学习者不是被动地接受知识，而是主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得。转化，即对知识进行处理，以适应新任务，并获得更多的知识。评价，是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。2. 教学观 由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本

38、结构，是指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。我们要掌握学科基本结构的教学原则：动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何知识结构都可以用图像、动作、符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异

39、性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。3.提倡发现学习 所谓发现学习就是让学生独立思考、提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。 （二）建构主义心理学兴起于20世纪80年代，建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、

40、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。1. 建构主义知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者一般强调：第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案。第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。2. 建构主义学生观在学生观上，建

41、构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受的信息的解释就不同。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。3. 建构主义学习观 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。 （1）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者。 （2）学习的社会互动性建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。 （3）学习的

42、情境性 建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。4. 建构主义教学观教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑。（3） 比较二者的异同。从以上对结构主义和建构主义教学思想的分别阐述，我们可以看出二者并不是完全排斥的，它们的思

43、想有共同的地方，都强调主动学习。然而导致二者不同的是，建构主义夸大了主动性，对主动性的要求达到了一个更高的层次，不仅要求在学习方法上强调学生的主动行为，而且在知识的价值、应用、教师的定位、教学过程等方面都要求以学生为中心。可见二者的分歧在于强调学生主动性的“度”和“面”方面。三、选择题1. 语文课上，小明屡次扰乱课堂秩序，老师请其站到教室后面，老师运用了（ ）。A. 消退 B. 负强化C. 惩罚D. 正强化2. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）。A. 获得知识B. 习得学习方法C. 主动形成认知结构D. 建立知识系统3. 小伟为获得老师和同学的关注，在课堂总扮鬼脸，老师和同学都不予理

44、睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（ ）。A. 消退B. 负强化C. 惩罚D. 正强化4.教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（ ）。A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德5. 按照学习进行的方式，奥苏贝尔把学习分为（ ）。A. 有意义学习 接受学习B. 有意义学习 机械学习C. 接受学习 发现学习D. 发现学习 机械学习6. 原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车也有类似的反应，这是（ ）。A. 条件反射的消退B. 条件反射的泛化C. 条件反射的分化D. 条件反射的习得7. 下大雨的时候，小王被雨淋到，迅速地跑回家，发现自己并没有淋得

45、很湿。从此以后，每当下雨小王都跑得很快，这是（ ）。A. 条件反射B. 逃避条件作用C. 回避条件作用D. 顿悟8. 古时候，皇帝对戴罪立功的犯人会“从轻发落”，这种“从轻发落”是（ ）。A. 消退B. 惩罚C. 强化D. 分化9. 班杜拉认为，个体在进行观察学习时，影响其注意的因素不包括（ ）。A. 观察者自身特点B. 榜样行为的特征C. 榜样自身的外部特征D. 个体与榜样的关系10. 有关建构主义和认知主义的区别，以下表述正确的一项是（ ）。A. 认知主义者把教师看成学生学习的设计者，而建构主义者把教师看成学生的帮助者。B. 认知主义强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性。C. 对

46、于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情境性。D. 对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威。【答案】C C A B C B B A D C中学生认知发展心理一、选择题1.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是( )。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.学生的实际发展水平与在成人的指导下可以达到的水平之间的差距，维果茨基称之为（ ）。A. 教学支架B. 最近发展区C. 先行组织者D. 互相协助3.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（ ）。A.场依存

47、型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型4. 皮亚杰把将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体动作的机制称为（ ）。A泛化 B顺应C同化 D分化5.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（ ）阶段表现得最为明显。A.感知运算B.前运算C.具体运算D.形式运算6“一切以自我为中心”的思维特征出现在( )。 A感知运动阶段B具体运算阶段C前运算阶段D形式运算阶段7. 儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系，这一思维特征出现在( )。 A具体运算阶段B前运算阶段 C感知运动阶段D形式运算阶段 8下列哪个概念属于维果斯基的理论观点？( ) A图

48、式 B自我同一性 C力比多 D最近发展区9. 妈妈帮小红把桔子剥成一瓣一瓣，可是小红不高兴了，她认为桔子被剥成一瓣一瓣后比原来小了。这说明小红的思维还没有具备（）。A守恒性B平衡性C抽象性D具体性10. 认知发展理论由著名发展心理学家（）提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。 A桑代克B皮亚杰 C维果茨基 D柯尔伯格11. 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展水平处于哪一阶段？（）A感知运动阶段B形式运算阶段C具体运算阶段D前运算阶段12. 孩子开始学会“说谎、察言观色”根据皮亚杰的理论，在思维上处于（ ）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段13. 皮亚

49、杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是（ ）不断重建的过程。A图式B形态C系统D分形14. 4岁的丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时，她却回答没有。这体现了丽丽（ ）的思维特征。A可逆性B守恒性C自我中心性D不守恒性15【答案】C。【答案】B。【答案】A。【答案】C 。【答案】B。610【答案】C。【答案】A。【答案】D。【答案】A。【答案】 B1114【答案】B。【答案】C。【答案】A。【答案】C2、 简答题什么是支架式教学？【参考答案】教学支架就是在学生解决超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺

50、利通过最近发展区。这是一种教学模式，它要求为学生提供一定的帮助，使他们能够完成不能独立完成的任务。3、 材料题 在高中班级里，普遍存在很明显的一个现象，大部分男生的英语成绩很差，但是数学、物理成绩很好；而女生的英语成绩普遍比男生好，但是数学成绩却差一些。请根据智力的性别差异进行说明。【参考解析】男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。中学生情绪发展一、选择题1.学生中常见的焦虑反应是（ ）。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，

51、无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。A.上学焦虑B.交往焦虑C.课堂焦虑D.考试焦虑2.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的？（ ）A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理。B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重。C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念即可。D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一。3.“人是因为哭了才发愁，因为动手打了才生气，因为发抖才害怕”，这是（ ）的观点。A.情绪的外周理论B.情绪的丘脑理论C.情绪的认知理论D.情绪的动机一分化理论4.“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影

52、响所致？（） A 激情 B 心境 C 热情 D 应激5.在重大国际比赛中，为祖国争光所激起的拼搏精神，会激励运动员们克服重重难关去夺取金牌。这体现的情绪状态是( )。A.心境B.激情C.应激D.道德感6.正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是( )。A.热情B.心境C.应激D.激情7.（ ）是指个体为达到减轻、消除不良心境所采取的一种转移行为。A调节B宣泄C移情D自我暗示8.小华即将上考场，感觉心跳加速，有点微微出汗，这属于情绪的（ ）。A外部表现B主观体验C生理唤醒D认知活动9.王悦接到高考录取通知书已经十多天了，仍心情愉

53、悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（ ）。A激情B心境C应激D热情10.学生兰兰嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩的都是精华”化解了当时的尴尬。这种情绪调节的方法称为（ ）。A升华B补偿C幽默D宣泄15【答案】D。【答案】C。【答案】A。【答案】B。【答案】B。610【答案】C。【答案】C 【答案】 C 【答案】 B 【答案】C二、辨析题中学生恋爱有百弊而无一利。参考答案：错。中学生恋爱有可能会带来一些弊端，但中学生恋爱无疑也会给青少年带来一些发展利益，如促进社会化、增进与异性交往的技能等等。三、材料题学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌。但她认为自己长相难看，不被

54、人喜爱。看到同学聚在一块咯咯地笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己所有这一切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。 请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。【答案要点】青春期是人生中的一个激动而且混乱的时期，是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。处于这一特殊的发育阶段的青少年，由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化，加之文化知识及社会经验的不足，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感，常常把别人无意的话、不相干的动作当作对自己的轻视或嘲笑。自我意识强烈，自尊的要求迫切，产生了强烈的不安、焦虑和恐惧，造成神经过敏、多疑，最终严重影响自己的学习成绩。怀有自卑感的人，应摆脱孤立无援、独自苦恼的状态，将自己的困惑向周围人诉说，寻求亲朋好友帮助分忧解愁，争取周围人的“共鸣性理解”，这对消除自卑感具有良好作用。同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段