初中语文作文教学的实践

1、中学语文作文教学的实践语言学家张志公说过： “语文教学在一般训练工作中唯恐算得上一个老大难，而作文教学唯恐又是语文教学工作中的一个老大难”；难在哪里？叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感叹：“我当老师，改过同学的作文不计其数，得到了深切体会：白费无功；” 反馈原理何以对作文教学失效？用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作；写作是精神享受，写作是欢乐的，然而，有几个中同学能“写着并欢乐着”？ 症结又在哪里呢？语文课程标准指出作文教学应“激发同学喜爱生活的情感，引导他们观看生活、感受生活、 摸索生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高同

2、学熟悉生活的才能；”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新注视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为；长期的应试训练催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了同学的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的恐惧心理和厌烦心情，为写作而写作， 当写作成为升学工具， 自然也扭曲了作文的本质属性；那么， 广大一线老师是否也有必要对自己的作文教学进行深化反思呢？众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节；我认为， 长期的作文教学效益不高、同学作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，特殊是作文评讲环节的轻视所致；

3、一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧；作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是中学语文教学的“难中之难”；作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、规律、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，很多老师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区分，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流；（二）定位失误，本末倒置；很多老师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上特殊处理批改与评讲关系时，定位产生偏差

4、， 甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲；对评讲环节的忽视，导致作文批改的“白费无功”，自然不难懂得；作文是同学的创作，老师花费大量时间、精力进行作文批改，面对同学习作中流溢的思想和 丰富的训练教学信息，轻描淡写， 了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源” 的最大铺张；（三）方法单一， “主体”缺位；不少老师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从同学习作中猎取有效信息，进行深化细致的分析、利用；缺乏对作文反馈系统性、完整性的熟悉；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题

5、性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉；此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位；老师往往居高临下，同学缺少对自己“创作”的发言权；新课程标准留意对同学的人文敬重和民主教学氛围的创设， “以同学为本”是搞好中学作文教学的基本原就，假如缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必定事倍功半；假如说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲就建立在众多鲜活的同学习作材料基础之上，作文讲评课往往同学最喜爱，也最易激发其对写作的深厚爱好；老师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节；我认为，树立“以同学进

6、展为本”理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口， 使之担纲起逐步转变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的；二、改进作文教学的基本策略与思路写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，同学 写作才能的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的， 这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合；（一） 阅读教学与写作评讲相结合；语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文就更具“人文气息”和“时代精神

7、”，更贴近同学的思想熟悉实际；阅读这些作品可以提高同学的懂得才能，这些佳作也是同学进行写作时可供借鉴、仿照的优秀范例；阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖； 作文评讲应将阅读课文 和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作学问的介绍，作文评讲留意学问迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用” ；（二）写作理论与评讲实践相结合；语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论学问的阐述， 一方面， 作文评讲要理论联系同学实际，将同学习作与作文理论学问有机结合语言的运用、条理的支配，内容的挑选与处理、中心的表达等；

8、另一方面，写作与汉语学问中词性、单句、复句、修辞等紧密相连；作文评讲应留意教材中写作理论、语法学问等的敏捷运用，做到学以致用，“温故而知新” ；（三） 课内评讲与课外训练相结合；虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是宽阔的，不受时间和地点局限；作文评讲应将老师的课堂讲授与同学的课外阅读结合起来，提倡同学多读课外作品，包括优秀中同学习作；重视日常训练，使同学养成良好动笔习惯，如写日记、 随笔等， 可尝试让同学课外摘抄、评点中同学优秀作文或者“名家作品” 的方式，将老师课堂评讲和课外同学点评相结合，提高同学对优秀作品的鉴赏才能，为己所用， 从而通过作文评讲，使同学在熏陶和潜移默化中逐步提

9、高写作才能；（四）批改、讲评与修改相结合；批改是评讲的前提，修改是评讲的目的；作文评讲一方面可使同学少走弯路，防止再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等；作文的修改也是写作教学中不行或缺的要素，应与评讲目标、 内容统一， 可在作文评讲基础上， 尝试自改、 互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式， 以提高同学的 “创作”热忱，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效；那么，如何规范我们的中学语文作文教学？有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲绽开作文教学并使之更具可操作性呢？三、改进中学语文作文教学的初步实践；（一） 查找问题； 记叙文写作是中学作文

10、教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在挑选内容、 表现中心、 支配条理与语言表达等方面；如支配文章结构条理时：开头冗长、 流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄 导致内容单调； 内容胡编乱造、 缺乏真实性； 内容不能为中心服务，中心无法通过材料表达；不清晰一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映同学真实内心世界或反映时代主旋律等；同学写作才能的不足和缺陷，必定会在写作训练中得到反映；要全面明白全体同学及每位学生的写作情形，必需第一仔细做好作文批改工作；孙子兵法曰， “知己知彼，百战不殆； ”当然， 作

11、文批改也要有针对性和侧重点，可尝试老师批改、同学批改 （相互批改、 轮番批改、小组批改等） ；每次批改，老师必需善于发觉、挑选、整理、归纳出同学习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”为作文评讲做材料上的充分预备；（二） 精选典型； 作文评讲建立在对同学作文进行仔细批改的基础之上；面对大量的同学习作及同学在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题， 可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发觉的同学作文中的常见病或带有共性的典型问题，必需进行作文讲评；语文课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”；讲评例文必需精选，须最具 典型性； 胜利的例文与失败的习作对比评讲；相

12、同题目、 相同题材或相同主题的作文也可对 比评讲； 把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评, 例文必需具代表性，且通过比较的形式，可使同学加深记忆，生动、直观地加深对写作学问的懂得，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应” ，什么是“详略得当” ，什么是“画龙点睛” , 引以为鉴，切实提高写作水平；（三）印发例文；所谓“百闻不如一见” ，说的就是这个道理；宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到” ：“心到、眼到、口到； ”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆；视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、

13、更深刻，也更有利于保持；针对很多老师作文评讲课上，挑一、 二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必需从中同学生理、心理特点动身，敬重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份优秀作品可署作者姓名，问题作文就防止显现作者名姓，以爱护同学写作热忱；有效的作文教学往往是老师不自觉中的教学行为却无意中遵循了训练科学规律；印发例文， 直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发同学写作爱好的行之有 效的重要步骤；（四）分项指导； “作文讲评要有明确的目的，要针对同学实际存在的问题作必要的指导；”在同学写作训练中反映出的问题具有多样化特点；这就要求我们的作文反馈，特殊是作

14、文评 讲必需进行专题的分项指导，但应当留意的是：1、分项指导必需确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后” ，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合；2、分项指导要有完整的序列性；如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来”即为一种作文分项指导的有益尝试，有肯定深化探究价值；3、分项指导留意解决同学写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效；每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题；4、分项指导必需留意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进；即使在有效写作反馈下，同学写作才能的提高也是一个渐进的过程，不行能一蹴而就；5、分项指导不能因“指导”而动摇

15、同学的主体位置，要在师生互动中充分调动同学对作文的爱好，勉励同学畅所欲言，通过自评、互评等形式，发觉、品评自己或身边同学作品中的通病或特长，提高鉴赏才能，激发写作热忱；此外，信息技术在学校训练教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学供应了强有力的保证；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式， 也更乐于为同学所接受；我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的才能，将多媒体技术与作文反馈，特殊是作文评讲环节有机结合起来；提倡多元化、互动式评讲；敬重同学劳动，动态、辨证地评判同学作品；语文老师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，

16、和同学共同作文，共同提高，以唤起同学的“创作”激情，激发同学对写作的深厚爱好；总之，只有更新教学理念，强化主体意识，敬重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作爱好的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，肯定大有可为作文评讲“大有文章” ；期望作文教学不再是“老大难”问题，期望“老师怕教作文，同学怕写作文”成为过去不会太远，期望真正实现“欢乐作文”的日子不会太远！经过几天的网络培训学习，特殊是专家和优秀老师的现身说法，我真有醍醐灌顶、茅塞顿开之感，并真正领会到了和感受到了教学工作的艺术内涵与境域，也熟悉到在以往自己在做教 学工作时的简洁、粗糙、急躁、功利等不足，经过仔细地反思总结自己以前

17、的教学工作，结合十多天来自己的所学所想所思，粗略的谈几点自己关于做好中学教学工作的浅薄熟悉；一、老师在训练教学时心中要布满爱心，敬重同学的人格，以爱心育人；没有爱就没有训练；老师要喜爱自己所从事的训练工作，更要喜爱同学； 这种爱要像对待自己孩子那样的爱无微不至，并全心全意的的为同学着想，不图任何回报和名利，不能有任何功利因素掺杂， 必需是发自内心的，发自骨子里的去关怀他们的生活，关怀他们的学习；老师不能不行一世， 特殊是不能利用位置和权力污辱同学，老师和同学在人格上应当是公平的，只有敬重同学， 才能赢得同学的敬重；要时刻记住，同学是进展中的人，要答应他们犯错误和改正错误，要给他们机会呈现自己；

18、二、老师要用自己的人格魅力做同学的引导者和领路人俗语说身教重于言教，榜样的力气是无穷的，老师必需要有高尚的人格魅力；老师的人格魅力不仅是认仔细真、踏踏实实做学问的态度，精益求精的设计教案、耐心细致的辅导同学的贡献精神， 更要让同学感受到积极向上、与人为善的人生态度，笑对人生永不言败的拼搏精神；这样老师在日常行为以身作就，言传身教，就能让同学亲其师，信其道，这些就能起到此时无声胜有声， 于无声处听惊雷的训练成效，从而帮忙同学养成良好的学习习惯和行为习惯，形成良好的健康的人格；三、老师要树立正确的训练教学理念，端正思想，建立正确的育人观；老师应当公平的公正的公正的对待每一位同学；无论什么时候什么事

19、情都应一碗水端平，一把尺量正；老师要留意同学的养成训练、惜时训练、信心训练、感恩训练；老师对同学进行训练教学时，要敢于信任同学，敢于放手，要善于发觉他们的优点和特长，多些“夸奖”，少些批判；多些关怀，少些鄙视；多些微笑，少些冷漠，从而激发同学的上进心，使同学成为勇于尝试、 不断进取的好同学；对同学的进步和优点准时赐予确定和夸奖，以赏识的态度提示同学如何去做，如何做得更好；四、老师做工作要持之以恒，有始有终；世界上最怕仔细二字；只要你专心的仔细去做，节节、日日、周周、每个学期、每个学年都达到踏实仔细， 勤奋专心， 坚信必定会有丰硕的果实；老师切忌做训练教学工作时没有耐心，粗暴简洁，做事情三分钟的

20、热血，丢三落四，不能常常的与同学面对面的、细心的辅导，耐心细致的训练，以情育人，以情感人；教学工作无论什么事情，什么时候，都要有布置，有落实，有检查，有评比，有通报，切忌半途而废；五、老师要做好反思；古人说过要闲坐常思己过，老师更要时时做好反思；反思自己的言行举止，反思自己训练教学工作中的得与失，反思自己胜利的案例的胜利之处，反思自己的失误的败笔之处；在反思中成长，在反思中进步，在反思中成熟；总之， 教学工作是千头万绪、千丝万缕的，并非一朝一夕的事情；老师不能有毕其功于一役的思想，要脚踏实地，一步一个脚印的坚持不懈地走下去，用爱心去浇灌同学，用耐心去说服同学， 用信心去培养同学，用恒心去治理同

21、学，从而从心灵深处去唤醒、感化和激发同学，真正让同学学会做人，学会学习，学会生活；一、研修解决了教学中很多疑难问题；在这次研修过程中，我坚持每天进行网上学习，仔细观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、训练理念、教学方法、 等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级治理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了训练理论，丰富了教学体会,为今后从事数学教学和班级治理工作、进一步提高课堂教学成效打下了良好的基础；同时也开阔了视野，充实了自已；二、研修，提高了自身的业务素养我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：

22、 自觉参与上级组织的网络学习培训，自觉参与争论，自觉上交作业；通过研修，使我更娴熟了课堂教学设计的新方法、新思路；明确了现代训练的本质及课改给老师提出的高要求；明确了作为一名老师必需不断的提高自己，充实自己，具有丰富的学问含量，扎实的教学基本功，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以同学进展为本”的训练思想； 三、通过研修，引发了自己多层面的摸索及深刻的感悟；我积极参与网络研修培训，倾听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源，对语文几大版块的教学有了全新的熟悉和摸索，如：阅读教学不能很好落实读的问题，作文教学中轻真情实感表达的问题； 对做怎样一个老师有更深刻的感悟：如何做有魅力的语文

23、老师？如何做反 思型的语文老师？如何做争论型的语文老师？所以这次学习是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程， 也是生命与聪明绽放的过程；我通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教 学改革； 通过网上探讨查找到了思想的沉淀和共鸣；没有震惊就没有觉醒；没有反思就没有进步； 新的课程理念、 新的教学方法、 新的评判体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新注视和重新摸索；四、通过研修，激发了动力，加快了连续努力、力求完善的步伐我的研修虽然己取得了一些成果，但仍有待加强和完善的内容，研修的动力将促使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无方案性，要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长

24、， 切实为提高教学才能和业务水平而不懈努力；连续强化老师素养意识，树立终身学习观念，向名师迈进，在教学实践中不断反思、总结、完善，争取有更多的、更新的教研成果；总之，在这次临沧市中学校连续训练培训研修中的收成是沉甸甸的；对于现在已经尝到了网络研修甜头的我来说，在今后的工作中会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的训练教学才能，常常性的进行研修,并且要肯下苦工夫,勤于钻研 ,同大家一起在训练教学改革中健康、欢乐的成长！；用挚爱去激发同学的上进心- 对一个学困生训练转化的摸索与实践有位智者说过， 没有爱就没有训练，爱是训练的前提和基础；作为人民老师，其神圣职责并不仅仅在于授业、解惑，

25、而更重要的是在于传道、育德；教学训练工作的全部意义就在于，用一颗真挚的师爱之心，去唤醒每一颗同学的心，使他们都能沐浴阳光雨露，去激发同学的上进心，使他们燃起越来越旺的学习热忱；在教学训练工作中，曾遇到这样一位同学；他叫迟进（化名），性别：男，年龄： 14 岁，学习成果不佳，作业常常拖拉，且有抄袭行为；平常喜爱说谎，为人不够诚恳，缺点或错误难以承认，承认了也不改；对人不礼貌，散漫任性，上课留意力不集中，随便讲废话，影响课堂秩序；做事懒散，常常会迟到、缺席，常有违纪犯过现象；通过分析争论，发觉造成迟进这种状况的缘由是多样的；1、家庭训练环境欠佳父母文化水平不高，前几年下岗后，在个体老板处打工，除了

26、忙于生计之外，就是搓麻将，花在管教孩子方面的时间很少，平常不大过问， 考试后儿子成果差就责骂殴打，孩子产生逆反心理，学习消极，做一天和尚撞一天钟；2、缺乏自控才能，贪玩懒散迟进缺乏自控才能，贪玩、懒散、爱发脾气、心情不稳固、攻击性强，不听老师、父母的教诲，与同学不能很好相处，面对批判或挫折不能正确对待，而往往实行缺乏理智的攻击性语言以解心中之恨，对学习不感爱好，任意而为；3、 丢失了信心，主观不努力由于智力一般加上没有养成良好的学习习惯，学校里成果平平，故一进中学就跟不上，到初二时更是力不从心，期中期末考试几门主课都未及格，受到老师的严格批判和家长的深深责 备，他感到抬不起头，喘不过气，渐渐对

27、学习失去了信心，上课不专心，得过且过，导致学习成果更差；针对这种状况，我实行敏捷的个案辅导策略1、找准“切入点” ，让其体验温和，激发上进心仔细翻阅迟进的材料，常常到任课老师及其同学中明白他的个性品质、爱好爱好、生活状况、学习情形等，对其进行全方位的分析，查找突破口， 找到开启他心灵大门的钥匙；下学期的五一节后，一个星期里迟进竟然连续几 天未交作业， 且上课时精神萎靡，周四那天在第一节的语文课上竟然也呵欠连连，默写两首古诗错了一大半；经明白， 近日来迟进父母连续几天吵架都赌气不回家，他一个人在家感到没劲，上课走神，回家不做作业，不读背课文，看电视看到凌晨一点多，一觉醒来，拎了书包直奔学校；这样

28、的孩子最缺少的是关爱，于是利用下午放学后，把他请进了办公室，请他坐下，递给他一杯白开水，和颜悦色地与他谈心,先确定他能够坚持到校的做法，又委婉地批判了他放松自己舍弃学习的错误行为，勉励他树立信心发愤努力，然后用期望的目光看着 他语重心长的说： “老师信任你会改正错误的，信任你会渐渐进步的，望你拿出实际行动来！ ”集体的温和和老师的关爱，激发了迟进的上进心，他布满悔意地说：“老师，我错了，我保 证改；我肯定好好学习，每天向上；”老师对同学的真情关爱，必定会得到加倍的偿仍；令人感动的是，有一次，我的一支新的圆珠笔不见了，找了半天无踪影，放学前，是迟进同学把圆珠笔送仍给我： “老师，你忘在了讲台上；

29、 ”一支圆珠笔微不足道，全班 30 多名同学， 但恰恰是他关注到了， 我意识到这是师生对话的一个绝好时机； 隔天的语文课上， 我面对全班同学说：“虽然迟进同学单元测验仍没有及格，但我信任他已经进步了，而且会有更大的进步；缘由就在于，他在关怀我这样一位一般老师，我很感动，我听到了一个同学的心声；面对这样的同学， 作为老师我没有埋怨的理由； 我为有这样的同学而感到兴奋； ” 接下来的学习中这位同学的上进心和学习热忱不断提高， 学习更加仔细踏实， 进步显著， 在期末考试中语文得到了 83 分；2、挖掘“闪光点” ，让其体验胜利，增强自信心 采纳“情感投资” 、“学问扶贫” 、“查找感觉”等方法与他建

30、立良好的师生关系，让他倾吐自己的心声， 化对立心情为融洽气氛； 勉励他正确熟悉自己，找到自己在班级、 学校、家庭中的位置及感觉； 制造更多机会让他得到锻炼，取得进步，体验胜利的欢乐；让他担任小组长，通过收发作业，督促他按时完成作业，增强关怀班集体的责任心；关注他，关爱他，只要他有一丁点儿的成果，立刻赐予夸奖，通过连续不断的夸奖、勉励，激发其求知欲和学习爱好，增强其自信心；一天中午，我正在办公室批改作业，迟进敲门进来，走到我面前，轻轻地说：“老师，我先背诵古诗； ”原先他已经读了一阵子了，结果背得较娴熟，接着他主动要求默写古诗，只错了一个字；我当即夸奖了他：“好，有进步；只要肯化时间，你会跟上别

31、人的，望你不断努力不断进步！ ”这时，我从他的眼神里读出了有时受到夸奖后的惊喜和兴奋之情；他想了一会儿，又说： “老师，昨天和前天及大前天的语文作业，我回家补做好交给你； ”我点了点头；下午，我抽了个时间在全班夸奖了这位同学主动熟悉错误、主动背诵默写古诗的做法，期望大家多多帮忙他，带动他一起进步； 我看到他的两眼闪着泪花；我深信他已经真正被触动了；同学心灵深处的东西一旦被触动， 将会产生无穷无尽的力气；其次天早读课前他把已经补做好的作业交了起来；语文课上我又当众夸奖他，我说：“昨天迟进同学利用休息时间主动补做好以前拖欠的全部作业， 而且内容正确、书写仔细，大家要学习他那种知错就改努力向上的精神

32、；在以后的日子里， 我千方百计从他身上查找优点，挖掘闪光点，不时的在各种场合夸奖他，例如夸奖他擦黑板擦得洁净，帮忙同学打扫教室，拾到5 元钱交给班长，主动要求到老师处背书，语文作业写得清晰等，有一次单元测验他得了79 分，我照常夸奖他，由于比上一单元测验成果提高了 4 分；让他在一次次夸奖中不断提高自信心，增强求知欲，焕发学习热忱；对迟进个案训练取得了良好的成效，我从中也得到了深刻的启示；敬重同学， 才能真正去关爱同学；同学思想上有困惑，学习上有困难，老师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节，努力挖掘同学身上所包蕴的闪光点，并将自己作为教师的真挚情感和心理感受，不失时机地传达给同学，

33、这样才能触及同学的心灵及思想深处的 东西，奇妙地帮忙同学排忧解难，从而用爱心去点燃同学的求知欲望，激发他们的学习热忱，为他们营造自发学习的心理环境，为他们不断努力奋进注入原动力；富有爱心，才能做好训练工作；法国训练家卢梭说过：“用爱心去补偿才能，是赛过用才能去补偿爱心的； ”我的懂得是：一个才能平平的老师只要富有爱心照样能干好训练工作，而一个富有才华而缺乏爱心的老师将是不称职的；而作为老师表达爱心的一个重要方面是：挖掘同学身上的闪光点，点燃他们的求知欲望，唤起他们的学习热忱，增强他们的自信心和责 任感， 激发他们的积极性和制造性；我明白了师爱二字的真正含义，从今，我不舍弃对任何一个后进生的期望

34、；语文课程标准指出作文教学应“激发同学喜爱生活的情感，引导他们观看生活、感受生活、摸索生活， 并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高同学熟悉生活的才能；”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新注视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为；长期的应试训练催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了同学的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的恐惧心理和厌烦心情，为写作而写作， 当写作成为升学工具， 自然也扭曲了作文的本质属性；那么， 广大一线老师是否也有必要对自己的作文教学进行深化反思呢？一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧；作文教学是

35、语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是中学语文教学的“难中之难”；作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、规律、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，很多老师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区分，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流；（二）定位失误，本末倒置；很多老师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上特殊处理批改与评讲关系时，定位产生偏差， 甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文

36、批改，轻视作文评讲；对评讲环节的忽视，导致作文批改的“白费无功”，自然不难懂得；作文是同学的创作，老师花费大量时间、精力进行作文批改，面对同学习作中流溢的思想和 丰富的训练教学信息，轻描淡写， 了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源” 的最大铺张；（三）方法单一， “主体”缺位；不少老师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从同学习作中猎取有效信息，进行深化细致的分析、利用；缺乏对作文反馈系统性、完整性的熟悉；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉；

37、此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位；老师往往居高临下，同学缺少对自己“创作”的发言权；新课程标准留意对同学的人文敬重和民主教学氛围的创设， “以同学为本”是搞好中学作文教学的基本原就，假如缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必定事倍功半；假如说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲就建立在众多鲜活的同学习作材料基础之上，作文讲评课往往同学最喜爱，也最易激发其对写作的深厚爱好；老师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节；我认为，树立“以同学进展为本”理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，

38、 使之担纲起逐步转变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的；二、改进作文教学的基本策略与思路写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，同学 写作才能的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的， 这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合；（一） 阅读教学与写作评讲相结合；语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文就更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近同学的思想熟悉实际；阅读这些作品可以提高同学的懂得才

39、能，这些佳作也是同学进行写作时可供借鉴、仿照的优秀范例；阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖； 作文评讲应将阅读课文 和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作学问的介绍，作文评讲留意学问迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用” ；（二）写作理论与评讲实践相结合；语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论学问的阐述， 一方面， 作文评讲要理论联系同学实际，将同学习作与作文理论学问有机结合语言的运用、条理的支配，内容的挑选与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语学问中词性、单句、复句、修辞等紧密相连；作

40、文评讲应留意教材中写作理论、语法学问等的敏捷运用，做到学以致用，“温故而知新” ；（三） 课内评讲与课外训练相结合；虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是宽阔的，不受时间和地点局限；作文评讲应将老师的课堂讲授与同学的课外阅读结合起来，提倡同学多读课外作品，包括优秀中同学习作；重视日常训练，使同学养成良好动笔习惯，如写日记、 随笔等， 可尝试让同学课外摘抄、评点中同学优秀作文或者“名家作品” 的方式，将老师课堂评讲和课外同学点评相结合，提高同学对优秀作品的鉴赏才能，为己所用， 从而通过作文评讲，使同学在熏陶和潜移默化中逐步提高写作才能；（四）批改、讲评与修改相结合；批改是评讲的前提，修

41、改是评讲的目的；作文评讲一方面可使同学少走弯路，防止再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等；作文的修改也是写作教学中不行或缺的要素，应与评讲目标、 内容统一， 可在作文评讲基础上， 尝试自改、 互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式， 以提高同学的 “创作”热忱，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效；那么，如何规范我们的中学语文作文教学？有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲绽开作文教学并使之更具可操作性呢？三、改进中学语文作文教学的初步实践；（一） 查找问题； 记叙文写作是中学作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在挑选内容、 表现中心、

42、 支配条理与语言表达等方面；如支配文章结构条理时：开头冗长、 流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄 导致内容单调； 内容胡编乱造、 缺乏真实性； 内容不能为中心服务，中心无法通过材料表达；不清晰一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映同学真实内心世界或反映时代主旋律等；同学写作才能的不足和缺陷，必定会在写作训练中得到反映；要全面明白全体同学及每位学生的写作情形，必需第一仔细做好作文批改工作；孙子兵法曰， “知己知彼，百战不殆； ”当然， 作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试老师批改、同学批改 （相互批

43、改、 轮番批改、小组批改等） ；每次批改，老师必需善于发觉、挑选、整理、归纳出同学习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”为作文评讲做材料上的充分预备；（二） 精选典型； 作文评讲建立在对同学作文进行仔细批改的基础之上；面对大量的同学习作及同学在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题， 可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发觉的同学作文中的常见病或带有共性的典型问题，必需进行作文讲评；语文课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”；讲评例文必需精选，须最具 典型性； 胜利的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、 相同题材或相同主题的作文也可对 比评讲； 把内容不能

44、为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评, 例文必需具代表性，且通过比较的形式，可使同学加深记忆，生动、直观地加深对写作学问的懂得，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应” ，什么是“详略得当” ，什么是“画龙点睛” , 引以为鉴，切实提高写作水平；（三）印发例文；所谓“百闻不如一见” ，说的就是这个道理；宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到” ：“心到、眼到、口到； ”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆；视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持；针对很多老师作文评讲课上，挑一、 二篇

45、所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必需从中同学生理、心理特点动身，敬重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份优秀作品可署作者姓名，问题作文就防止显现作者名姓，以爱护同学写作热忱；有效的作文教学往往是老师不自觉中的教学行为却无意中遵循了训练科学规律；印发例文， 直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发同学写作爱好的行之有 效的重要步骤；（四）分项指导； “作文讲评要有明确的目的，要针对同学实际存在的问题作必要的指导；”在同学写作训练中反映出的问题具有多样化特点；这就要求我们的作文反馈，特殊是作文评 讲必需进行专题的分项指导，但应当留意的是：1、分项指导必

46、需确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后” ，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合；2、分项指导要有完整的序列性；如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来”即为一种作文分项指导的有益尝试，有肯定深化探究价值；3、分项指导留意解决同学写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效；每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题；4、分项指导必需留意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进；即使在有效写作反馈下，同学写作才能的提高也是一个渐进的过程，不行能一蹴而就；5、分项指导不能因“指导”而动摇同学的主体位置，要在师生互动中充分调动同学对作文的爱好，勉励同

47、学畅所欲言，通过自评、互评等形式，发觉、品评自己或身边同学作品中的通病或特长，提高鉴赏才能，激发写作热忱；此外，信息技术在学校训练教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学供应了强有力的保证；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式， 也更乐于为同学所接受；我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的才能，将多媒体技术与作文反馈，特殊是作文评讲环节有机结合起来；提倡多元化、互动式评讲；敬重同学劳动，动态、辨证地评判同学作品；语文老师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和同学共同作文，共同提高，以唤起同学的“创作”激情，激发同学对

48、写作的深厚爱好；总之，只有更新教学理念，强化主体意识，敬重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作爱好的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，肯定大有可为作文评讲“大有文章” ；期望作文教学不再是“老大难”问题，期望“老师怕教作文，同学怕写作文”成为过去不会太远，期望真正实现“欢乐作文”的日子不会太远！我的语文教学故事又接手了一个新班，又面临着与同学的磨合；每天班上都发生着故事；在磨合了一个月后，我引导同学们建立了班规；班上班风好了很多；可一个星期后的早上，我刚踏进教室，班长黄珊就迫不及待地对我说：“老师， 何勇又跟人打架了； ”说完，听到这个消息，我心中又布满了无尽的愤慨；安静了一下，

49、叫人找来了何勇，尽量温顺地询问：“今日，你怎么又犯错误了？”他低着头，也不说话；我们班的大多违纪是拜他所赐，我没少训练过他，也没少和他的家长联系，班规建立后偶有好转，可不到一星期他又来了，他仍旧是让我最头疼的同学，他的问题始终缠围着我的思绪，这样下去可不行啊， 先不说他一个人学不好，单单影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，可怎么办？对他家的情形，我也明白；他是个留守同学，父母都出外打工，跟爷爷生活在一起； 爷爷溺爱他，又没有什么文化；我打算要再次找寻突破口，肯定要从他身上找出方法来；语文课时， 我发觉他总是习惯地趴在桌上，手中始终在摸索着什么东西，这样很自然的就不能集中精力听课

50、，他的行为让我想到他那可怜的学习成果，始终在及格线上波动，但是， 只要我提示他： “你应当挺起胸膛来仔细听讲；”他也会回答出一两个像样的问题，虽然只是那么一刹那，这一点让我知道了他并不笨，他能学好；对，我发觉了新的突破点，那就是我要让他始终挺起胸膛，仔细听讲， 第一养成良好的学习习惯，然后才能提高学习成果，学习成果提高了自然对学习有了爱好，这样就形成良性循环，他的成果肯定会逐步提高的；晚上，我早已按捺不住心中的欢乐，急于要实施方案了；第一步，我给他的家长打电话， 我早已深知他们特殊溺爱他，我多次建议让他们对他的学习多关注一些，规范一下他的学习行为， 从而使他养成良好的学习习惯，他们都不愿对儿子

51、进行一些劝阻，反而更加纵容；所以， 这次我打算和他们进行迂回战术，我告知他们为了他的形象问题，使她长得更加 笔直， 向他们提议给他买个背背佳；由于他们特殊疼爱儿子，他们也怕身体长弯了，其次天就买了一个背背佳；我的其次步就该猛烈地开展了，刚上课，我就夸奖他：“同学们，快看，他今日真精神， 站得直， 坐的正，腰杆挺得真直啊！”我带着满怀期望的目光对他接下去说： “我期望你能在课堂上仔细听讲，积极积极地回答疑题，争取能给自己加分；”我在班上开创了“纪律行为”板块，依据课堂上的表现进行加分、减分；他听了，重重地点了点头；果然，在他刚穿上背背佳的兴头上，我又借机夸奖了他，整堂课上他都很活跃，仍积极地回答

52、了两个问题，我趁机夸奖他有进步并给他加了2 分；他为自己第一次由于上课表现好加了2分，他兴奋啊，眼睛里迸射出欢乐的光线；在课间，我惊喜地发觉，他拿着书本去向同学虚心请教了， 我看到他对学习有了爱好，我的心兴奋的像花儿一样；紧接着我的第三步开头了，在批改第三单元考试卷时，我把他的作文少扣了三分，这样他就有了良的好成果，当发到考试卷时，他特殊兴奋，仍一个劲的问同学，他那里为什么错了，应当是怎样的呢？要求同学讲解； 从课上和课间的表现都可以看出，他在努力转变自己，他想成为一名常常受到老师表 扬的好同学；我读出了他的心思，就在全班同学面前夸奖他，进步的速度真快，从合格线上 一下子就进入到了良好的行列；

53、他不但学习成果提高了，而且对学习也有了爱好，他对我瞪着笑眯眯的眼睛，我从他的眼睛里看到了要坚持的信心；当天晚上， 我怀着无比欢乐的心情给他的家长打去电话，告知他们这件事情的原委，并且期望他们肯定要协作我一起勉励她，让她勇追直上，千万不要松气，不要自豪；由“趴”到“直”让我看到了奇妙的成效，多次受夸奖的何勇，表现出了好兆头，他也由厌学转化为好学，我也要坚持不懈地帮忙他实现良性循环，成果逐步提高；我感受到了老师的工作就像一门艺术，要懂得心理的把握与判定，有时候真觉得跟同学 一起似乎在斗智斗勇一样的有乐趣；我们要教会同学如何接受，如何学习， 如何做人， 其实，同学也教会我们如何宽容，如何处事；我将遵

54、循“千学万学学做真人，千教万教教人求真；”的教学原就始终努力下去；我也坚决了面对全体同学，转化一个双差生，就挽救了一个家庭 的教学理念；我的语文教学故事又接手了一个新班，又面临着与同学的磨合；每天班上都发生着故事；在磨合了一个月后，我引导同学们建立了班规；班上班风好了很多；可一个星期后的早上，我刚踏进教室，班长黄珊就迫不及待地对我说：“老师， 何勇又跟人打架了； ”说完，听到这个消息，我心中又布满了无尽的愤慨；安静了一下，叫人找来了何勇，尽量温顺地询问：“今日，你怎么又犯错误了？”他低着头，也不说话；我们班的大多违纪是拜他所赐，我没少训练过他，也没少和他的家长联系，班规建立后偶有好转，可不到一

55、星期他又来了，他仍旧是让我最头疼的同学，他的问题始终缠围着我的思绪，这样下去可不行啊， 先不说他一个人学不好，单单影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，可怎么办？对他家的情形，我也明白；他是个留守同学，父母都出外打工，跟爷爷生活在一起； 爷爷溺爱他，又没有什么文化；我打算要再次找寻突破口，肯定要从他身上找出方法来；语文课时， 我发觉他总是习惯地趴在桌上，手中始终在摸索着什么东西，这样很自然的就不能集中精力听课，他的行为让我想到他那可怜的学习成果，始终在及格线上波动，但是， 只要我提示他： “你应当挺起胸膛来仔细听讲；”他也会回答出一两个像样的问题，虽然只是那么一刹那，这一点让我知

56、道了他并不笨，他能学好；对，我发觉了新的突破点，那就是我要让他始终挺起胸膛，仔细听讲， 第一养成良好的学习习惯，然后才能提高学习成果，学习成果提高了自然对学习有了爱好，这样就形成良性循环，他的成果肯定会逐步提高的；晚上，我早已按捺不住心中的欢乐，急于要实施方案了；第一步，我给他的家长打电话， 我早已深知他们特殊溺爱他，我多次建议让他们对他的学习多关注一些，规范一下他的学习行为， 从而使他养成良好的学习习惯，他们都不愿对儿子进行一些劝阻，反而更加纵容；所以， 这次我打算和他们进行迂回战术，我告知他们为了他的形象问题，使她长得更加 笔直， 向他们提议给他买个背背佳；由于他们特殊疼爱儿子，他们也怕身体长弯了，其次天就买了一个背背佳；我的其次步就该猛烈地开展了，刚上课，我就夸奖他：“同学们，快看，他今日真精神， 站得直， 坐的正，腰杆挺得真直啊！”我带着满怀期望的目光对他接下去说