课例研究的思考与实践1

1、兵团建工师二中兵团建工师二中郝丽娜郝丽娜2012.11.192012.11.19 课程改革给学校带来的最大挑课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。战莫过于对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到纵深发展阶段的当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题时候，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平，而便是如何提高教师专业化水平，而解决这一困扰最有效的途径就是开解决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。展校本教研。 校本教研要求教师成为反思型的校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，中的思考

2、与体验，。 课例研究起源于课例研究起源于20世纪世纪60年代的日本，是日本年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研授业研究究”。 2005年年12月和月和2006年年12月月,香港教育学院组织香港教育学院组织了第一届了第一届“课堂学习研究年会课堂学习研究年会annual conference on learning study ” 、第二届年会成立了、第二届年会成立了“世界世界课例研究协会课例研究协会world association of lesson study ”, 把授业研究视为把授业研究视为“改变改变21世纪教师专业发世纪教师

3、专业发展的强有力途径展的强有力途径”而加以推广。而加以推广。日本的授业研究（课例研究）日本的授业研究（课例研究）香港的课堂学习研究香港的课堂学习研究上海的行动教育上海的行动教育课例研究的内涵课例研究的内涵 1.1.课例不等于案例研究或教学案例课例不等于案例研究或教学案例 课例研究与案例研究的指导思想与方法课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。视解决实践中的问题，改进教育实践。 区别主要表现在研究内容与对象方面，区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包案例研究关注的

4、是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等。题，师生的关系等等。 而课例研究范围更窄，关注师而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。生的学科教学现象与问题。 课例研究不是教案与教学设计，课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师造的生动、具体地描述了课堂上教师造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作行为转

5、变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。出理性的阐释。 2.2.课例研究不是课例研究不是“教案教案”或或“教学教学设计设计” 课例研究反映的是教师课例研究反映的是教师的一种实践，它是教师自的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。己在做中学习提高的过程。 与一般的教案相比，课例与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。课例研究是究策略的适切性。课例研究是发展性和生成性的研究，而不发展性和生成性的研究，而不是教师预设的是教师预设的“教案教案”。 3.3.课例是一种教师课堂教学的实际例子课例是一种教师课堂教学的实际例子 “课例研究课例研究”通常意

6、义上是关于一节课的研通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。教学案例与课例的关系教学案例与课例的关系课例研究的过程课例研究的过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。小组会谈：研究与准备。研究课1：实施。小组

7、会谈：反思与改进。研究课2：第二次实施。小组会谈：反馈与存档。 2 2借鉴其他学科中先进的经验和借鉴其他学科中先进的经验和方法方法 把a学科的先进经验、方法应用在b学科将会产生什么样的效果和作用呢？如采用活动课的教学方法进行数学教学；英语教学中特别注重情境教学和对话，将它应用到语文教学中来。看是否能解决课例当中存在的共性问题。 教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学会反思，把整个研究当做一个完整的批判学会反思，把整个研究当做一个完整的批判性反思过程。性反思过程。 “课例研究课例研究”的批评包括个体的批评和的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分

8、享同伴集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。种课程，还是教师教学成长的手段。形成课例形成课例制作视频案例制作视频案例教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察 1.1.一课多上一课多上2.2.同课循环同课循环3.3.同课异构同课异构4.4.多课一题多课一题5.5.互助式观课互助式观课6.6.邀请式观课邀请式观课7.7.反思式观课反思式观课课例研究的观察程序课例研究的观察程序课中观察课中观察课后会议课后会议 （1）不要把课例研究看得太复杂）不要把课例研究看得太复杂 （2）确定的主题要

9、明。）确定的主题要明。 （3）研究的过程要实。）研究的过程要实。 课例研究报告的一般格式课例研究报告的一般格式 题目：即研究主题；题目：即研究主题； 副题；副题； 作者及工作单位；作者及工作单位； 正文正文 1、研究背景、研究背景 2、简要教学设计、简要教学设计3、课堂实录与反思、课堂实录与反思 4、研究结论、研究结论 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修

10、改完善第四阶段：修改完善 选择一个或几个别人的典型课例，选择一个或几个别人的典型课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？内容相关联？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义写课例研究报告的基本步骤写课

11、例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景过程进行描述对事件的背景过程进行描述重点写前后变化以及学生的反应重点写前后变化以及学生的反应反思行动的结果反思行动的结果假设你再次遭遇同类事件该如何应对？假设你再次遭遇同类事件该如何应对？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善用课例的

12、几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量反思、修改，听取各方面反思、修改，听取各方面意见意见请没有参与课例研究的人请没有参与课例研究的人阅读阅读反复修改反复修改( (包括标题包括标题) )甚至甚至重写，最后定稿重写，最后定稿 选题依据：选题依据： 课改热点课改热点 核心知识核心知识 学科优势学科优势 研究基础研究基础 切口要小切口要小 共同关注共同关注课例研究的模式课例研究的模式课例研究的观察程序课例研究的观察程序课例研究应注意的几个问题课例研究应注意的几个问题课例研究报告的一般格式课例研究报告的一般格式写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤课例研究如何选题课例研究如何选题? ? 教研组

13、是一个实践共同体教研组是一个实践共同体, ,教学水平教学水平的提高靠的是行动中的学习：的提高靠的是行动中的学习：u细于留心：细于留心：发现的眼睛发现的眼睛u勤于反思：勤于反思：思考的习惯思考的习惯u勇于探究：勇于探究：自觉的行动自觉的行动u善于积累：善于积累：经常的疏理经常的疏理u乐于交流：乐于交流：积极的对话积极的对话几点体会几点体会有感于行动有感于行动 有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？之间的差距会那么大呢？”杰克杰克韦尔奇听后回答：韦尔奇听后回答：“那是因那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。使人与人之间产生了差距。一点感受一点感受 课例不必