化学教学中活动表现评价的实施策略

1、化学教学中活动表现评价的实施策略蒋良（徐州市教育局教研室,江苏徐州221002）针对传统化学教学中学习评价的弊端，化学新课程提出了建立质性评价与量性评价相结 合的发展性评价体系的要求。在这个体系中出现了一些新的评价方式，其中活动表现评价作 为质性评价的一种重要方式，它将学生的学习活动过程与学习评价结合起来，是全面了解和 促进学生科学索养发展水平的一条有效途径。那么，在化学教学屮如何进行活动表现评价 呢？本文对其实施策略做些分析与讨论。1活动表现评价的意义活动表现评价是指评价者（教师、学牛本人、同学或家长等）依据具体的评价标准，通 过收集、记录和分析学生在各种化学学习活动（如实验、辩论、调查、设

2、计等）中的外显行 为表现，对学生的参与意识、介作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识 的理解和应用水平以及表达交流技能等化学学习的过程与结果进行的一种客观综合的评价。同传统的纸笔测验相比，显然这种评价是在学牛完成一系列化学学习任务的真实学习过 程中进行的，它力求对学牛在三维学习目标耍求的各方面进行全面评价。它不仅考查学牛对 冇关知识、技能与方法的记忆、积累和占冇，更考查学生将知识、技能与方法等理解、转化 为实际行动的动手能力；它不仅评价认知领域的内容，也对学生的情感态度与价值观进行评 价；评价乂不是“-次性”的，而是在一系列的学习活动中多次进行的；评价还具有个别性、 针对性（因为

3、对同样的一个学习活动，不同的学生在活动中的衣现是不同的，有时其至差界 还很大）和可重复的使用（某一活动的表现性评价一旦被构造岀來，虽然它每次只能在一个 被试者身上加以应用，但却可以在同样的被试者身上反复多次地加以运用，而评价结果的可 靠性并不会受到影响）等。2行为表现的收集记载要进行活动衣现评价，评价者就必须先对学生在学习活动中的行为衣现加以收集、并将 收集的内容及时地记载，这是实施活动表现评价的前捉。收集学生的行为表现最常用的是观察和交流这两种方法。如，通过观察学生在化学实验 学习活动屮的行为表现，既可以了解学生是否认识常见的化学药品和化学实验仪器、化学实 验基木操作是否正确规范、化宁实验仪

4、器的女装是否合理、化7实验活动中能否较为熟练地*本文转载自教学仪器与实验2006年第2期，转载时有修改。 综合运用实验基本操作技能并注意实验安全等化学实验知识与技能的掌握情况，又町以了解 学牛是否经常捉出一些富有思考性的化学实验问题、是否独立完成口己所承担的化学实验任 务并仔细观察和认真记录实验现象、是否经常与同伴进行讨论和交流等化学实验探究能力的 发展情况，还可以了解学生是否对生活和自然界屮的化学现象具有好奇心、是否积极参与化 学实验操作活动并善于与同伴合作、在化学实验中是否注意节约和合理使用药品、是否注意 化学实验的绿色化和保护环境等化学实验悄感态度与价值观方面的发展。当然，评价者在观察学

5、牛在具体活动中的表现时，既要注意全面观察，即对学牛各方面 的表现都要关注，又要注意连续、多次观察，不能仅凭一次观察就对学生的情况作出结论（一 次观察到的行为表现，很可能不具有客观性可靠性）。如有可能，最好对活动进行录像或照 相等抓住实证，在活动厉观察，以提高评价的效度。交流包括口头交流和书面交流。口头交流是通过提问、谈话和讨论等对学生在活动中的 行为表现进行收集。如，学牛能否较为清处地表述有关问题，能否积极思考、大胆捉出解决 问题的各种猜想、假设和思路，是否主动与老师、同学交流活动完成情况和活动过程中的感 受等。书面交流是通过学生活动的书面材料对学生的行为表现进行收集。如，学生所提交的 活动方

6、案是否有新意、是否可行，证据（包括实验现象）是否客观、准确、实事求是，能否 对获得的证据恰当应用化学用语或衣格等进行处理而得出结论，能否对结论的町靠性进行简 单的论证，能否対活动的过程、体验、感受等主动进行反思，书写是否认真、规范等。显然, 在具体活动屮收集学生的行为表现时，观察和交流是结合交替同时使用的。记载行为表现的方式多种多样，常用的有“检核表”和“等级量表”等两种。检核表是 -个陈列各种行为表现评价标准的清单。依据这个清单提供的评价标准，评价者可以将学生 的行为衣现与之对照，若学生的行为表现满足其中的某一标准，就在该标准旁做上相应的标 记（见表1）。等级量表是为了克服检核表的两分法而提

7、出的。在检核表中，针对每一条评 价标准所做的选择只有两种可能，即要么“冇”要么“无”，而没有设置中间地带，但在绝 人多数情况下，学生的行为表现只是一个程度问题，故等级量表可以成功地克服这一缺点, 因为它允许评价者根据一个“连续统”对行为表现进行评价。从以上行为农现收集记载的要求不难知道，要收集记载学生的行为农现，评价者必须在 从事收集记录前就应针対学牛的特定活动制定岀相应的行为表现评价标准，即在活动前已有 明确、具体的评估目标，这一点是进行活动表现评价所冇步骤小最难的一步。3活动表现的评价原则依据筹级量表或检核表筹的记载对行为表现进行评价时，-般使用等级制（优秀、良好、及格、不及格等）或4分制

8、等。口评、他评时（先口评、后他评）都既要对行为表现按活动表1粗盐的提纯实验的活动表现评价的评价标准和结果评定姓名实验日期班级实验名称粗盐的提纯实验内容和步骤评价标准检核表竽级量表1 对实验内容进行预习。实验、/刖2 对实验所作的其他准备。1. 向盛冇适量水的烧杯里加入 少量粗盐，用玻璃棒搅拌宜至 粗盐完全溶解为止：騎置，观 察现彖。2. 用滤纸和漏斗制一个过滤器。 安装过滤装置。将烧杯中的液 体沿玻璃棒倒入过滤器，进行 过滤。观察滤液和滤纸上的物 质。3. 将蒸发皿放到铁架台的铁圈 上，把滤液倒入蒸发皿中，用 酒精灯加热，并用玻璃棒不断 搅拌液体,待出现较多尚体时 停止加热；观察现彖。4. 请

9、洗仪器，整理实验桌。1. 填写实验报告。2. 対本次实验进行的反思与体 会。j a认真预习冇笔记，预习笔记内容充实具 体，全而拿握实验内容、步骤和有关仪器 的用法，细致分析实验中的安全事项jb.自觉及时地到实验室查看有关实验用品c.积极主动地与他人讨论实验的冇关问题v a.正确熟练地完成搅拌烧杯中液体的操作jb.认真观察并记录现象7c.1e确熟练地完成过滤器制作的操作j d.规范熟练地完成过滤装置的女装操作e.正确熟练地完成过滤的操作jf.客观、准确地观察并记录现彖jg正确熟练地使用的酒精灯进行加热h.正确熟练完成加热蒸发皿中液体的操作ji.客观、准确地观察并记录现彖j.注意保持仪器的洁净和实

10、验台的整洁，爱 护实验环境j a.客观规范地书写实验报告并及时上交jb.实验中善于与他人合作，主动和他人交流 实验中的体会、感受c. 在实验屮节约和合理使用药品，关注实验 的绿色化、保护环境及实验安全d. 体验到实验的乐趣和成功喜悦，体会到实 验的装置、操作、现彖和结论等的美e. 主动对口己在实验中的农现、整个实验的 正确熟练完成借况及安全意识进行反思3价yi.评价者等级评语口我评价同伴评价教师评价综合评价说明：1.“等级量表”中a、b、c后的内容与“检核表”中相应字母后的内容相同；2.“等级量表” 中数字4、3、2、1分别代表学生对“检核表”中行为表现评价标准的表现程度,如“优秀”、“良好”

11、、'及格”、'不及格”等，也可作为用4分制量化记分的分值。步骤逐一进行评价，述耍対各步的评价进行综合形成总体评价。他评的同伴评价（应以小组 的方式进行，每组有3-4名学牛为宜）、教师（包括教师群体）评价等既可以分开分别进行（分开评价时的顺序也大致如此），也可以将同伴、教师等结合在一起组成小组进行。他评 过程屮一定要让学生本人参加，此时他评者与学生本人z问应是协商和交互的关系，进行平 等的对话交流，使学生接纳和认同评价结果，进一步促进学生自我反思、自我教育和获得发 展。对评价结果的呈现，决不能只简单地给出一个等级或分数（等级或分数不是这种评价的 重点），重耍的是耍给出简洁的文字描

12、述的评价、改进与捉高的建议等评语，使学牛明确个 性化的努力方向和目标，增强其完成各种学习任务的信心，促进其不断进步和综合素质、个 性与潜能的发展。需要说明的是，每一条评价标准在总体评价中的权重，自我评价、同伴评价和教师评价 在综合评价中的权重等如何分配，这门j山教师或教师群体综合考虑活动内容与操作的特点、 活动完成的时间长短、评价者的能力、评价目的和利害关联等因素而定。比如，在时间较长 的学习活动中（如建立学习档案等，学习档案评价实质上是活动表现评价的一种特殊形式） 自我评价的权重应比短期活动屮的人些为宜。如果评价属于高利害（如选拔、决定学分等） 的话，评价应主要由教师群体來完成。如果评价的利

13、害关联不人的话，则评价的自主权应更 多地交给学生（但教师评价的权重必须占相当的比重）。同时，対于学生的白评、互评等，教师还要认真经常地给以指导、引导，使学生树立正 确积极诚信公正的评价观，从而保证自评、互评的信度和实效等。4活动表现评价的实施一般地，一个具体的活动表现评价的实施过程与步骤依次是：第1步，制定评价标准。评价标准的制定耍依据评价目的（诊断、选拔或决定学分等） 的耍求和活动内容的特点，先rti教师或教师群体草拟，然后再广泛征求学牛的意见后确定, 并按照活动的步骤依次对应列出。标准既要目标明确、清晰、指向具体、可操作性强、描述 简洁，乂要全面客观（尽可能涵盖三维学习id标各方面的要求，

14、但实事求是、根据具体活动 的特点而重点突出某些方而，一个活动不必也不可能将所有方而都包括在内）；既突出活动 中的衣现，又注意活动前的准备和活动后反思等的农现（见表1）。为此，在制定标准之前, 教师应对活动先行实际操作或体验，并认真记录、分析口己的行为表现和各种可能的成果等。需要注意的是，针对一个具体活动制定的评价标准的条数不宜太多（一般限制在15条 左右），以免评价趋于繁琐。评价标准一旦确定，应及时向学生发布、让学生在活动z前就 明确并理解评价内容和预期的行为表现h标，以使学生能更好地完成学习活动而达到预期的 目的。第2步，做好活动准备。在活动前，教师要指导学牛做好活动内容的预习、评价标准的

15、学习，设计好活动的完成方式（是个人独立完成、还是小组合作完成）及活动的方案、计划、 步骤和安全事项，做好有关的器材、设备等物质准备。如，实验应准备好所需的仪器、药品 以及其他的物品材料等；探究活动应设计好探究方案，并通过小纟r讨论对涉及到的探究要素 进行论证；社会调杳应确定好调杳的地点、对象、内容，调查方式是问卷述是访谈等；参观 应联系好参观的单位、接待和讲解人员，确定参观的内容与重点等。第3步，具体实施活动。在活动时，教师既要组织学生开展好活动，又要适时引导学生 依据评价标准客观真实地收集记录自己与他人的行为表现、进行评价或为评价做好准备，还 要认真全而地对学生的表现进行收集记录，获取第一手

16、的评价材料。第4步，活动成绩评定。活动后，教师要及时地组织相关评价者将活动的口评、他评完 成，并按相应的权重综合汇总，形成每位学牛本次活动的综合评价，并及时地反馈给学牛。第5步，进行活动总结。评价全部结朿后，教师要及时地对整个活动的实施情况进行全 面的总结与反思（如有可能，最好要请学生参加），对活动屮出现的问题要及时地补救并作 好记录，供以厉的教学参考。在新课程实验区实施活动衣现评价反映出的问题主要有:一是相当-部分教师对如何开 展这种评价不研究,而这方面的教学资源和案例乂很少，因此有相当一部分学校就没有进行 这种评价。二是冇些学校虽然进行了这种评价，但开展的活动数量冇限、活动类型的覆盖面 小，这就难以准确获得学生在科学素养各方而发展的一般性介理结论。三是有些教师采取了 “放羊式”的形式，把活动完全放给学生自己去进行，老师不闻不问、不提前设计出评价标 准、不指导、不评价，还美其名f1体现了口主学习和合作学习等，表面上看学生活动的机会 多、气氛也很活跃，实际收效甚微，甚至劳无所获，