基于教育类APP的大学生英语自主学习模式探索

1、    基于教育类app的大学生英语自主学习模式探索    陆也 马文静 王淼 舒茂周 王晨 胥扬扬【摘 要】随着信息技术的不断发展，教育类app如雨后春笋般迅速发展着，为大学生英语自主学习提供更多的可能性和趣味性，与提高大学生自主学习能力的政策要求相契合，所以本文就基于教育类app的大学生英语自主学习模式进行了探索。【关键词】教育类app；大学生；英语；自主学习一、研究背景一方面，作为老师，必须以更多样化的方式及时地向学生灌输有效的准确的信息；另一方面，作为学生，必须学会鉴别信息、及时地更新汲取的知识。随着移动设备的不断发展，在教与学的过程中，实现网络

2、化的自主学习模式是十分必要的，而教育类app在大学生英语学习中已然占据着举足轻重的地位，所以笔者研究了“基于教育类app的大学生英语自主学习模式的探索以南京工程学院为例”。二、自主学习、教育类app简述（一）自主学习自主学习的广泛研究最早开始于上世纪80年代，但是由于研究者的研究重点不同，对自主学习的表述尚没有统一。本研究暂定的自主学习概念为：自主学习即出于内在的强烈的意愿，能够自主确定学习目标、制订学习计划、選择学习方式、决定学习进度、确定学习时间和地点、自我调控、自我评价。同时，自主学习还要求学习者拥有较好的人际关系环境，能及时得到教师的指点、学习同伴的帮助，在合作的过程中发展自主学习能力

3、。（二）自主学习模式模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式1。对于自主学习模式，本文介绍国内外具有代表性的两个模式。其一是美国纽约城市大学齐默曼教授提出的自主学习模式2，该模式把自主学习过程分为四个主要阶段，即自我评价与监控阶段、目标设置与策略计划阶段、策略执行与监控阶段、监控策略效果阶段。其二是我国庞维国提出的自主学习模式3，该模式从横向和纵向两个维度对自主学习进行了分析，横向即从学习的诸方面或维度来综合界定自主学习，纵向即从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。（三）教育类app1.教育类app概念教育类app是众多app（application）中的一个分类，对于教育类app的名称国内暂

4、无统一规定，本研究暂且把教育类app定义为： 通过移动互联网，在移动设备上以传授知识、解决学习困难为主要目的教育类移动学习软件。2.适用英语学习的教育类app分类根据已有的文献资料，我们将英语教育类app根据其主要功能分为单词类app、词典类app、翻译类app、听力类app、口语类app、阅读类app，其中单词类app主要帮助用户背记单词，如扇贝单词、百词斩、沪江开心词场等，词典类app提供单词、短语词义、语法的查询，如有道词典、金山词霸、欧路词典等，翻译类app提供日常所见的英语词句的翻译，如有道翻译官、谷歌翻译、百度翻译等，听力类app提供英语视频或音频供用户锻炼听力和口语练习，如扇贝听

5、力、懒人英语、每日英语听力等，口语类app提供口语练习，如英语流利说、多邻国、英语趣配音等，阅读类app提供全英语文章阅读，如seed、扇贝阅读、china daily等。3.教育类app的优势首先，教育类app顺应国家教育发展潮流，并且与大学生自主学习需求契合，移动设备不断发展的同时，其前景广阔；其次，教育类app资源广阔，易于获取；方便快捷，易于沟通交流；第三，教育类app功能支持个性化需求；适用大学生碎片化时间学习的需求；适用大学生地点不定的学习需求；融合确定目标、制定计划、自我调控、评价反馈于一体；融合收集、存储、传输、获取为一体；支持多种形式的自主学习；知识全面，以点成线，以线汇面，

6、拓展性强，有利于开阔眼界。三、大学生运用教育类app进行英语自主学习情况的调查研究为了了解南京工程学院在校大学生英语自主学习情况，我们对其展开抽样调查，调查结果如下：南京工程学院超过70%的大学生运用教育类app自主学习英语，只有不到30%的同学不使用，不使用的原因中“习惯于纸质书籍的学习”高达66.67%，其次为“app广告多”，而理由“app内容同质且无权威性”“手机内存小”占比相同，这表明有一部分同学偏爱纸质书籍的学习，建立自主学习模式时切不可忽略。对于使用app自主学习英语的同学来说，他们使用单词类app最多，占比高达85.47%，翻译类也占比64.1%，其次分别为听力类、阅读类、口语

7、类，表明最受肯定的是app的单词功能和翻译功能，其他功能优势有待发掘，平台功能有待提升。就时间而言，同学们一般在自习课、课间休息时、晨起时或临睡前运用app学习英语的比较多，均在40%左右，其他依次是上课时间、排队等候时、乘坐交通工具时。可见同学们基本上是课后使用app英语学习，并且学习时间在15分钟以上居多，不算太零碎，说明更细小的时间段利用率还不够，还有提升空间。使用的频率上，每周使用1-2天的人最多，其次是几乎每天都用的人，3-5天的人最少，不过差距不明显，基本在30%左右，可见大家使用频率整体较高。结果显示，使用app自主学习英语的同学中，大部分人有计划，并且基本按照计划执行，但是偶尔

8、会有偷懒的现象，说明自制力较强，不过还有上升空间，即在自主学习过程中，监督机制目前良好，但是还可以进一步完善。大家基本上依靠自制力完成自主学习，外部监督还没有完全发挥作用，目前只是辅助作用，我们有待进一步挖掘外部监督机制的促进功能。在运用app学习英语时，大家更习惯于规定每天的学习内容以及学习时间，大部分人注重学习的量（时间积累）与质（学习内容），只有27.35%的人注重学习方式，说明大家创新实践能力还需提升， 教育类app与英语自主学习更多的结合方式还有待发掘。使用app自主学习英语的中，大部分人英语成绩变化不大，不过，25.64%的同学认为自己明显提高。分析他们的问卷，会发现他们有非常高的

9、自制力，而且习惯运用app学习英语，换句话说，他们有自己偏爱的app功能种类，侧面看出灵活运用app学习英语十分重要。调查的同学中，发现没有人成绩倒退，说明app对大学生英语的自主学习总是有积极作用的。app对大学生英语自主学习的影响依次为方式多元化，兴趣提高，计划完成度提高，以及自评水平提高，且最低的影响都占比23.08%，说明app对大学生英语自主学习影响较大，为之后的模式创新提供事实依据。结果显示，自主学习过程中，同学们遇到困难时，最有可能自主查阅资料，其次是寻求同学帮助，最后是寻求老师的帮助。说明大家遇到问题，大部分人先自己想办法解决，自主性、独立性较高。而排在最后的“寻求老师的帮助”

10、占比27.35%，说明老师和同学的作用也不可忽视。当问及希望老师以何种方式利用app进行学习上的引导时，同学们最希望老师推荐app 及其功能，说明大家对app辅助英语自主学习的了解还不够全面，同时还期待着更实用更多样的app功能，其次是课后辅导，可见大家希望课后遇到不懂的问题可以及时得到老师的指导，“作业的布置和检查”占比43.59%，可见大家希望课堂和科技的现代发展有机结合，为创新自主学习模式提供科学依据。调查同学们对教育类app优劣势的看法时，所有的优势均超过50%，说明大部分人对app学习英语的大部分都给予肯定的评价，表明大家在适应用app学习英语的学习方式。同时，大家认为使用app学习

11、英语也有好多方面的缺点。由此可见，需要把app学习英语和纸质学习英语结合起来，多样的学习方式是必然的选择。四、基于教育类app的大学生英语自主学习模式的建构根据调查结果，结合同学们的学习习惯，参考已有的自主学习模式，我们最终设计出基于教育类app的大学生英语自主学习模式。本模式将自主学习过程分为四个阶段，第一个阶段为目标的确定阶段，由于本模式是建立在不脱离教师与课堂的基础上，所以目標由教师发布任务和学生对自我的需求分析、学习风格分析等共同确定；第二个阶段是学习计划的制定与执行阶段，这个过程中，学习方式、学习进度、学习时间、学习地点由学生自主确定；第三个阶段是过程控制阶段，包括学生自我监督和教师的外部监督；最后一个阶段是评价反馈阶段，包括学生的自我评价和教师评价两个方面。根据问卷调查的结果，有部分同学坚持书籍的学习，所以本模式也可运用在书籍的学习上；另外，据调查知自主学习过程中，教师和同学的作用不可忽视，所以在第二阶段与第三阶段之间设置了生生交流以及师生交流阶段，便于难题的解决以及学生对自主学习进度等的调整。而自主学习过程必定是循环的，最终的评价必定会为下一次的目标确定提供反馈，故评价反馈阶段与目标确定阶段之间设置调反馈调整阶段。五、结论语本文目前只是对基于教育类app的