认知地图和评价地图PPT课件

1、第二章第二章 认知地图和评价地图认知地图和评价地图 地图是最早的文字，比书还要古老。我敢说，人类彼此的沟通，最早用手写下来的就是地图。大约在一百万年前，时间是一个晴朗的黄昏，地点是东非的大峡谷，我们的祖先在漫长的演化中停下来休息片刻。在湖底的泥泞上，他们用一根棒画了几条线来代表这个湖，代表一条河，一个大森林以及林外若干可以狩猎的好地方。然后指暑说：“这里，小伙子，我们目前在这里，希望明天去那个地方。” 摘自 关 先莱摩根地图的魔术第1页/共69页第二章第二章 认知地图和评价地图认知地图和评价地图第一节 认知地图研究概述 心理学家认为，人之所以能识别和理解环境，关键在于能在记忆中重现空间环境的形

2、象。 曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称“意象意象”或“表象表象”，具体空间环境的意象称“认知地图认知地图”。 一、认知地图的研究方法 “认知地图”一词是格式塔派心理学家托尔曼托尔曼创造的术语。 最先对城市居民认知地图进行研究的是美国城市规划教授林奇林奇。他在1960年出版的城市的意象城市的意象一书中，详细介绍了美国三个城市波士顿波士顿、洛杉矾洛杉矾和泽西市泽西市市民的认知地图。第2页/共69页 林奇早期曾采用两种方法研究市民的认知地图： (1)(1)画地图草图画地图草图 要求市民根据记忆在没有格子的白纸上画出所在城市的地图草图，并在图上标出城市中的独特要素。 (2)(2)言语描述言语描述

3、通过访谈或文字描述让居民说明城市的环境特征、独特要素或体验。 通过以上方法所收集到的便是市民个人的认知地图。将这些资料进行统计分析，用百分数表承不同要素在所有个人认知地图中的出现率出现率( (或称同意率或称同意率)，并结合相应的图例绘出反映这一统计结果的平面图，使得到公共认知地图，或称“公共意象图公共意象图”。 公共意象图是许多人对同一环境个人认知地图的交集，反映了某一群体对特定环境的共识，也在一定程度上反映了该环境的特征，被试范围越广，环境特征就越有代表性。这类方法易受绘图和言语表达能力的影响，为弥补上述缺陷，其他人在后继的研究中还曾采用过展示环境照片、放映幻灯和录像或观看模型等补充方法。第

4、3页/共69页波士顿市民公共意图波士顿市民公共意图第4页/共69页洛杉矶市民公共意图洛杉矶市民公共意图第5页/共69页泽西市民公共意图泽西市民公共意图第6页/共69页第7页/共69页第8页/共69页二、认知地图的组成要素 林奇的研究认为，城市认知地图由五个基本要素组成： 1路径 2标志 3节点 4区域 5边界第9页/共69页1路径 旅行的通道，如步行道、大街、公路、铁路、水路等连续而带有方向性的交通通道，其他要素沿路径分布。城市中林立的建筑阻挡了人们的视线，人们只能沿道路一边行进一边观察，因此在大多数城市认知地图中，道路常常占主导地位，主干道往往构成城市环境认知的框架。第10页/共69页第11

5、页/共69页第12页/共69页第13页/共69页2 2标志标志 具有明显特征而又充分可见的定向参照物，环境中的标志一定是引人注意的目标和醒目的图形。在没有路径( (如沙漠和草原) )、路径不明( (如山林) )或路径混乱( (如大城市) )的大尺度环境中标志尤其重要因为无法看到或了解环境全局，只有依靠标志识别环境。 标志可以是日月星辰、自然山川、岛屿、大树，也可以是人工建筑物或构筑物。例如在中东一望无际的荒漠中生活的贝都因人，只好堆石作为识别环境的标记。密林中的探险者常刻树为标记。而在城市环境中，高塔、桥梁、纪念碑、雕塑、造型特殊的建筑、牌楼、喷泉等部可能成为引人注目的标志。有些特殊的标志，如

6、纽约的自由女神象、旧金山的金门桥、北京的天安门、上海的东方明珠塔、巴黎的埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼的歌剧院等，还升华为城市或国家的象征。第14页/共69页第15页/共69页第16页/共69页第17页/共69页中央电视台电视发射塔第18页/共69页3 3节点节点 观察者可进入的具有战略地位的焦点，如交叉路口、道路的起点和终点、广场、车站、码头等行人集散处。道路是一道路是一维空间维空间，行人不必操心方向，只管放心朝前走；传统的节点传统的节点是两维空间是两维空间，行人在这些地点必须集中注意，清楚地感知周围环境，而后作出行动选择。因此，好的节点应该有方向感好的节点应该有方向感强的醒目的标志强的醒目的标志

7、，当然这些标志也应该是审美的对象，因为这些标志所处的地理位置决定了它们成为众人瞩目的对象。中心对称或四面无明显区别的节点最容易使人迷路，丑陋的节点最容易损害城市的形象。老北京城就有许多具有重要标志的节点，如东四和东四牌楼、西四和西四牌楼、东单和东单牌楼、西单和西单牌楼等。现代大城市在许多节点处修建复杂的立交桥，形成了多维空间，大大增加了环境的信息量和识别难度，尤其走在立交桥下的行人犹如实验老鼠陷入迷律。第19页/共69页第20页/共69页4 4区域区域 具有共同特征的较大的空间范围。这一共同特征在区域内是共性，但相对于这一空间范围之外就成为与众不同的特性，从而使观察者易于把这一空间中的所有要素

8、看做是一个整体。利用格式塔组织原则对要素的空间布局、造型、质感、色彩等特征加以合理组织，都可能形成这种整体感，从而建立起足以引起人们注意的区域的整体同一性。从更大环境的整体来看，区域的同一性又成为特性，起到标志的作用。 比如：东兴老街第21页/共69页5边界不同区域的分界线，包括河岸、路堑、围墙等不可穿越的障碍，也包括树篱、台阶、地面质感等示意性的可穿越的界线。路径有时也起到边界的作用，尤其大都市高速路已成为路两侧区域不可逾越的边界。第22页/共69页第23页/共69页第24页/共69页 三、认知地图的性质三、认知地图的性质 认知地图是“头脑中的环境”，因此可称之为“心理地图心理地图”、“环境

9、意象环境意象”。 如何形成认知地图，环境心理学家持有两种不同的观点模拟观点模拟观点和命题观点命题观点。 模拟观点模拟观点认知地图是真实环境在记忆中的复制品，它与物质环境大致上一点点相互对应，似乎是一幅贮存在头脑中的环境的图像，因此称之为“心理图像”或环境的“表象”。 命题观点命题观点更加强调通过对信息赋予意义加以贮存。也就是说，客观环境被再现为很多相互联系的概念，每一种概念都会引起许多联想，如颜色、名称、相应的声音、高度等，人们借助于这种命题网从记忆中寻找有关的各种联想，并由所画的草图体现出来。第25页/共69页红色尖细形小辣椒辣出汗、上火第26页/共69页 四、认知地图的特点 (一)多维信息

10、的综合再现 （持久性和稳定性）(认知地图不仅具有地理二维地图的特点，包括具体信息，如街景、建筑造型等，如寒山寺和西塘） (二)模糊性和片断性认知地图来源对环境感知和体验，带有直觉性和形象性，包含很多错误的地方） (三)个人差异 1 1当地居民与外来者 2 2活动区域 3 3性别差异 4 4年龄差异 5 5人格化地图第27页/共69页 (三)个人差异 1、当地居民与外来者（本地熟视无睹；外地喜欢探索） 2、活动区域（居住和工作地点是影响个人活动范围最重、的因素） 例 武汉曾对居民出行次数做过一次调查显示 (1)男人比女人爱往外跑，平均出行次数，男2.9次/日，女1.9次/日。 （2）年龄小的出门

11、勤， 6-15岁中小学生3.25次/日；50以下居民（学生和从业人员）1.19次/日；60以上1.15次/日以下；下岗1.15次/日；无业人员0.77次/日。 第28页/共69页3、性别差异（大多数研究认为，总的认知成图能力没有性别差异，只是对环境的理解表现出不同兴趣）女性关心-区域和标志 男性关心-道路和方向 （Evans,1980.) 女性对家所在区域及其附近更熟悉 4、年龄差异 儿童认知地图常以学校和家为中心年轻人认知地图包含内容较广；老人较弱，认知地图中反映的常是已经拆除的要素5、人格化地图（兴趣不同，关心不同）儿童-玩具店、糖果店、游戏场 家庭主妇-杂货店、饰品店例：安排不同行业的人

12、（艺术家、文学家）观察后画出认知地图，结果差异大第29页/共69页 五、认知地图的功能 (一)解决空间问题 (二)接受新环境信息的基础（环境变化大脑中的认知地图也在更新） (三)交往功能（公共意向图越清晰，所在城市市民社交活动就越活跃）第30页/共69页 六、个人认知成图能力的发展 形成认知地图的过程称为“认知成图”。这是一个学习过程，同学习其他知识与技能遵循同样的规律。人的认知成图能力主要是在儿童时期形成的，这一能力的形成与儿童的心理发展具有密切的关系。第31页/共69页 ( (一) )儿童心理发展的四个阶段 1 1感知运动阶段 婴儿期。初生婴儿分个清自身与环境，处于混沌状态。如可爬的场所，

13、可摸、可看、可听、可嗅的对象，对他们早期智力的发展和环境认知能力都至关重要。 2 2前运算阶段 学前期。 这一阶段出现了语言和行走能力，各种感知运动图式开始内化，形成最早的空间意象。然而这种意象建立在直觉思维的基础上，即只有亲眼看到过的对象才能形成记忆并进行空间定位，而且只注意一维空间。为这一年龄段的儿童多提供主动探索和主动游戏的机会，会促进思维与空间认知能力的发展。 3 3具体运算阶段 小学阶段。这一时期产生了心理组织能力，开始形成直线、平行、比例、角度的概念，能理解二维空间和空间透视的关系。这也是培养他们独立解决问题能力，包括空间组织能力的最佳时期。 4 4形式运算阶段 初中阶段，由儿童时

14、期进入青少年时期。这阶段出现了抽象的逻辑思维，判断和论证的逻辑构成不受具体事物内容的束缚，可以通过假设推理解答问题；具有丰富的想像能力，不仅能根据直觉的形象而能根据抽象的命题理解环境。第32页/共69页( (二) )儿童认知成图的四个阶段 1.1.首先注意和记住空间标志物； 2.2.识别和熟悉特定标志物之间的路径； 3.3.将彼此邻近的标志和路径结合成子群； 4.4.将各种环境要素综合组织为统一的整体环境。( (三) )三种参照系 1 1自我中心定向系统 这一阶段儿童以自身的活动为中心，认为外部世界以自己为中心，月亮跟着自己走。因此，认知地图中的环境要素彼此分离，环境意象是支离破碎的。 2 2

15、固定点定向系统 认知地图围绕环境中熟悉的固定场所发展。 3 3直角坐标参照系 认知地图能反映有机的整体空间环境，能根据坐标网想像出环境的空间透视关系。第33页/共69页自我中心定向系统第34页/共69页固定点定向系统第35页/共69页直角坐标参照系第36页/共69页无论儿童还是成人，在熟悉新环境过程中，总是从重要标志开始。一般来说，在建筑密集、视野受限的城市环境，人们从重要标志开始，沿着某几条道路探索，首先形成环境的路线型意象，五要素中标志、路径、节点起更重要的作用。路线型意象不断丰富和内化，积累到一定程度，就会上升为鸟瞰型意象。(四)路线型和鸟瞰型认知地图第37页/共69页第38页/共69页

16、第39页/共69页第二节第二节 城市公共意象研究实例城市公共意象研究实例 武汉市的公共意象武汉市的公共意象 一、城市公共意象图 1、区域 2、道路和边界 3、节点和标志 二、问卷资料的归纳和讨论 1、本市最美的地点 2、象征和值得自豪的地点 3、推荐参观的地点 4、城市的中心 5、易识别性第40页/共69页第41页/共69页第42页/共69页第43页/共69页第44页/共69页 三、城市环境总体评价第45页/共69页第三节第三节 风景区认知地图研究实例风景区认知地图研究实例 一、被试者个人背景 二、公共意象和认知结构第46页/共69页 三、风景质量评价 四、讨论和建议 1、点缀磨山 2、扩大湖

17、心岛 3、美化长堤第47页/共69页第四节第四节 校园认知地图研究实例校园认知地图研究实例 一、研究对象概述 二、比较：范围、结构、同一性和意象元素 ()公共意象范围 (二)意象空间结构 1方向 2. 核心与层次 3. 构架模式 (三)同一性 (四)一般意向元素 1.建筑 2.道路 3.场所 4.标志 5.区域和边界(五)特殊意象 1中心 2. 简略意象 3. 感觉品质 第48页/共69页第49页/共69页第50页/共69页第51页/共69页第52页/共69页第53页/共69页第54页/共69页第55页/共69页第56页/共69页第57页/共69页 三、讨论：识别、使用和理解 （一）重点的范围 （二）易识别的校园 （三）倾向的捷径 （四）绿化和野趣 （五）中心和象征 （六）统一与变化第58页/共69页第五节 校园评价地图第59页/共69页第五节 校园评价地图第60页/共69页第五节第五节 校园评价地图校园评价地图 一、新的H校园认知地图第61页/共69页第五节第五节 校园评价地图校园评价地图 一