简易多媒体环境下学科教学及课例分析

1、简易多媒体环境下学科教学及课例分析课后反思我是一名小学教师。 在研修过程中， 我观看了优秀教师上课的视 频，包括研修学员的视频和小学生的课；聆听了专家们的讲座，也参 与了学习互动，通过学习使我受益匪浅，茅塞顿开。下面就学习了多 媒体环境下学科课堂教学，从二个方面谈几点自己的看法。 一是优秀教师和专家们的课：优秀教师和专家们的课， 有它特别之处， 是每个教师都想做到而 都没有做到，都想做好而没有做好的课。主要表现为：1、目标明确，重难点突出。每节课，他们不只是根据教学大纲 对本课的知识提出要求， 能注重结合学生从知和行两方面制定本课学 习目标。课堂上，他们紧紧围绕目标，借助形象生动的多媒体课件，

2、 调动学生的一系列感官参与教学活动的全过程， 培养了学生的创造性 思维，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，既学得了知识，又陶冶了情 操，有效地突出了重点，突破了难点。2、作为优秀教师、专家，一是他们有渊博的知识。专家们的知 识面都很广，学文都很深。无论哪一个讲座，课例中的哪一节课，他 们对学生提出的问题， 与课有关还是无关的， 都能给听者一个满意的 解答。二是他们都有一个好的心态。通过这次研修，使我真正理解了 “心态决定成功” 这句话的真谛。 一个好的心态可以使老师以饱满的 热情投入教学进入角色，会使整个课堂因老师的好心态而变得融洽， 能使老师乐教，学生乐学。 三是优秀的背后有比别人更多的付出。为

3、 了上好课，他们用大量的时间去了解学生、去了解每一位学生，去研 究教材、去研究每一个细小的知识点，去钻研教法，去选择适合本班 学生、本节课的方法，力争使每节课都是一节完美的课。3、理解学生、尊重学生、建立和谐的师生关系。学生是老师的劳 动对象，但他们也是一群活泼的生命，有自己的思想和个性。在教学 中，如何处理好师生间的关系将直接影响教学过程的顺利开展。 课堂 上，教者始终以饱满的热情，亲切的微笑面对孩子，语言自然流畅。 教者认真倾听学生的回答， 对学生回答欠佳甚至是答非所问， 都不责 备，不急躁，而是鼓励、引导他们说好。“亲其师、信其道”，利用 自己的情绪去感染孩子， 是他们积极投入到学习活动

4、中来， 充分发挥 孩子的主体性。学生在学习中没有压力，轻松愉悦。并注重训练面向 全体学生， 给每个孩子充分发言的机会。 当一只只小手如雨后春笋一 般频频举起， 跃跃欲试， 让我感到他们正以积极的态度投入到学习中 来，更激发了教者的教学热情。对于坐在教室各个角落的孩子，他们 往往容易被老师忽略， 但教者在教学中， 没有忽视这些不起眼的角落， 给了这些孩子表现自己的机会， 让他们在教师的期待中， 同学的鼓励 中，获得成功的喜悦，这就更激励了孩子们的学习积极性。他们在课 堂上采用了各不相同的方法对学生进行奖励， 如小卡片， 然后用卡片 兑换积分， 再用积分领取学习用品等等， 同时提出对孩子们的殷切希

5、 望。使学生在奖励中增强了学习的信心。二是多媒体教学随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌” 显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。 当然新时代的教师已然有了很大的转变， 那作为老师我们应该如何充 分应用多媒体教学呢，看完培训视频我有以下的思考：一是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。图、 文、声并茂甚至有活动影象的特点对于教育、 教学过程来说是特别宝 贵的，这些特性与功能是其他媒体 （例如幻灯、投影、电影、录音、 录像、电视等 ）所不具备或是不完全具备的。它是以计算机为中心， 把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。充分发挥 多

6、媒体教学的优势，使抽象的东西形象化，使复杂的知识简单化。有 对于培养学生的创造思维，具有重要作用。二是人机交互。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点， 是任何其他媒体所没有的。 多媒体计算机进一步把电视机所具有的视 听合一功能与计算机的交互功能结合在一起， 产生出一种新的图文并 茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互 方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴 趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒 体计算机所独有的， 正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学 的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因 素。三

7、是对学生的快速评价。 对学生的快速评价也是多媒体教学过程 的一大亮点。 传统的评价学生的的方法是作业和考试， 即主要是在课 堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒 体教学的一个过程， 即在多媒体教学设计过程中， 我们应该考虑到学 生有可能出现的各种认识和解决问题的过程， 并设计相关的评价， 结 合学生的反思， 促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识， 从而 优化认知结构。另外多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提 供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要 求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索， 以便学生形成自己的认知 结构。例如，在教学

8、中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但 在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入 浅出的讲解， 学生会在不知不觉中学到知识。 这样学生就能够在原有 认知结构和生活经验的基础上， 认同我们的概念和思维方式， 并内化 到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计 学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程， 学生之间的合作具有明显的效果。 因此对于多媒体交互式教学， 应该 设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教 学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时 间，

9、这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的 知识和方法， 对自己解决问题的思维过程、 运用知识和方法的过程进 行必要的反思， 通过对比自己和老师、 同学解决问题的不同点进行反 思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而 达到升华。 情景学习理论强调清晰表述的重要性， 这是因为清晰的表 述促进知识的抽象和系统化， 将潜意识转化为意识， 从而纳入认知结 构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问 题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述， “使缄默的知识变成清晰表述的知识”。不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在

10、 程序实施过程中还需要调用其他高级资源， 当然这对于我们教师的技 术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发 展。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体 （包括计 算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因 此在设计多媒体教程时， 要摆正上课和运用媒体的关系， 多媒体是为 教学服务的，不要因为用媒体而上课。要把握好多媒体的使用时机， 正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特 别要考虑时间因素， 正确处理好多媒体教学时间 （此处主要是指操作 时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几 句话的结论板书在黑板上， 不一定就比放幻灯片效率低， 因为它节约 了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须 注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做 笔记的知识打印