考试命题考卷分析成绩评定应注意的问题

1、院教200621号关于印发考试命题 试卷分析 成绩评定 试卷整理等应该注意的问题的通知各系、部、教学中心：为加强教学过程管理，提高教学管理水平，教务处研究提出了有关 考试命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等应该注意的问题，现印发给你们，望你们按此通知的要求做好命题、 试卷分析、成绩评定和 试卷整理装订等工作。湖北汽车工业学院教务处二OO六年五月二十五日主题词：考试命题试卷分析成绩评定试卷整理通知湖北汽车工业学院教务处2006年5月25日印发共印30份关于考试命题、试卷分析、成绩评定、试卷整理等应该注意的问题一.考试命题1. 试卷命题的期望值 EZ表示什么？答：试卷命题的期望值EZ是命题时对

2、学生考试平均成绩x的预计，从另一个角度也可以说是命题教师对于教学情况掌握程度的 衡量尺度，学生考试的平均成绩X与期望值EZ符合（值越接近）程度越好，说明命题教师对学生学习情况掌握得非常清楚，命题的质量越好；反之，则说明命题教师对学生的学习情况不甚了解，命题 的质最也就越差。2. 期望值EZ与平均值有什么关系？答：按教育部有关的规定，试卷命题的期望值EZ应符合不符合此条件， 即视为命题情况异常， 就应对此情况进行分析。期望值EZ般应选择在 70-80间为宜，EZ值低于70,不及 格率会超过 15%以上，高于 80 则不及格率会低于 5%，过大过小的 不及格率都将有碍于教学质量的进一步提高。3.

3、命题时应注意些什么问题 ？答： (1) 依据课程教学大纲命题。课程教学大纲不仅是教师进 行课程教学的依据， 也是教师命题的依据， 超过或者低于课程教学 大纲的试卷都是不符合要求的。(2) 命题设计思路清晰。是指在命题时应当遵守命题的一些基 本规则，主要有：符合课程教学大纲，符合程度越高越好；选择恰当的期望值 EZ和难度；在命每一道试题时， 要考虑整个试卷的覆盖面、 题量、难易、 重点、综合性提高性试题等及其相互搭配。依据课程教学大纲、期望值EZ和难度的要求，合理调整各道试题的分值。(3) 题量适当。要保证绝大多数学生在规定的时间内能够做完 试卷，也要避免多数学生在不到考试时间一半就缴卷离开考场

4、。(4) 难易程度。试题的难易程度要搭配恰当。基本题要考虑只 要学习努力的学生一般都能取得合格成绩； 在另外一些题中， 应取 难度不同的试题， 有稍难的试题， 是针对取得中等成绩学生而设计 的，这些学生应该能够做出来；有较难的试题，这是针对取得良好 成绩学生而设计的；有难的 ( 综合性、提高性题目 )试题，这是针对 取得优秀成绩学生而设计的。(5) 覆盖面。试题应基本覆盖课程的教学内容，不能出现某个 章节的内容试题特别多， 而另外一些章节的内容一个题都没有的现 象。（6）试题中综合性、提高性题目的水平。在试卷中也应该有一 道或二道试题是具有综合性质 （ 即要使用许多章节的知识点才能解 出的 ）

5、 或提高性质 （ 即教材中不能直接找到答案，而必须通过认真 思考，使用抽象、分析、概括等思维方法才能获得题解的 ） 的试题 （ 但分值不宜大 ） 。二试卷分析4. 为什么要重视考试统计值 ?答: 考试的数据统计值是考试情况客观情况的反映，它集中地 反映了考试的总体情况。 因此， 考试分析首先应当从考试的统计值 是否正常开始。 如果产生了考试统计值是一回事， 分析又是一回事， 就会给外界造成这样一些不良的印象： 一是对考试分析不认真； 二 是高等教育的基本理论修养欠缺， 对考试理论基本不懂； 三是一所 理工科大学为主的高校， 其教师数理基础差。 例如考试统计结果明 明是分布不正常，而考试分析中却

6、说是“分布正常” ；明明是平均 分数过低，不及格率过高，而分析中仍然说是“教学质量有保证” ； 明明是标准偏差 过小，而分析中还在说“命题恰当”等。据此，我们必须重视考试统计值，并对其进行正确的分析。5. 是分析考试试卷的成绩，还是分析学期成绩 ? 答: 只分析考试成绩，不要分析学期成绩。这里需要特别请各 位老师注意的是， 虽然只要求分析考试试卷的成绩， 但考试成绩与 学期成绩之间存在着密切关系， 给出学生学期成绩时要公正、 公平， 要有依据，必须要避免 : 一是所有学生平时成绩完全相同或基本相 同；二是把平时成绩当作 "调整"学生学期成绩及格的手段 考差 了，多给点平时成

7、绩，送其“过关” ；三是随意给出，没有根据； 四是对个别学生没有任何充足理由而给予及格。6. 考试试卷分析的范围多大为好 ?答: 以教师的讲课教学班为单位 （ 以下简称为教学班 ）。同一门 课程， 同一个教师， 同一个时间开设的所有学生可以放在一起进行 分析。 在分析范围内的所有试题册使用同一份样卷、同一个参考答案、同一个评分标准和同一份课程考试情况分析表参考答案、评分标准、课程考试情况分析表的原件装订在教学 班试卷的第一册，其余各试卷册可使用复印件。7. 学生卷面成绩统计与画直方图有什么关系？答：学生卷面成绩统计是按习惯上成绩的统计而设计的，它的 目标并不是为了画直方图。当标准偏差落在正常范

8、围时（712）时，按成绩统计表画直方图基本能够反映成绩分布的情况。若标准偏差值过大或过小，按成绩统计表画出的直方图就有可能不能真实 地反映成绩分布的情况。8. 最高得分Mmax、最低得分Mmin和全距H答:最高得分Mmax表示学习最佳学生所能取得的成绩，最低得 分Mmin表示学习最差学生的成绩， 全距H则表示学习最好学生与最 差学生考试成绩差别的程度。若最高得分Mmax达不到优秀标准，或虽达到优秀但优秀人数的 比例极低，则说明难题的命题方面与学生学习情况有偏差；若最低得分Mmin达不到30分，或虽然达到30分以上但不及格人数的比例 过大，则说明基本题的命题方面与学生学习情况有偏差。全距是一个参

9、考值，一般全距大，标准偏差C也大。9. 标准偏差c表示什么？答:标准偏差表示试卷命题或学生考试成绩的区分度。区分度 在考试上的意义是好的学生应当考出好成绩，差的学生应当获得低的成绩，通过考试能把好、中、差的学生区分开来。标准偏差是学 生试卷改出后通过计算而得，其计算公式为：式中c标准偏差n参加考试的人数X平均成绩Xi第i个学生的考试成绩一份好的试卷，不是标准偏差越大或越小越好，而是应该有恰当的值，按教育部的规定，标准偏差应满足 标准偏差超出此范围，说明试卷命题或教学中存在问题；若>> 12，则表示难题过易或权重过大 （即所占的分数太多）， 以至于原来只能考得中等及其以上成绩的学生都

10、考出了优良的成 绩，这就便这部分学生的（x-x）2变得很大；另一方面基本题太难或 基本题权重过小，以至于原来可以考及格的学生考不及格，考不及格的学生成绩极低，这就使得这一部分学生的（x-Xj）2变得极大。若 7 ,则表示难题过难或权重过小 （即所占的分数太少）, 以至于原来应得优良成绩的学生不能获得优良成绩，这就使这部分学生的（X-x）2变得很小；另一方面基本题太易或基本题权重过大， 以至于原来只能考及格的学生考出较好的成绩，考不及格的学生也考及格，这就使得这一部分学生的（X- N ）2变得极小。对于标准偏差 超出标准不多时可以简单地分析，超出标准值 过大的在课程考试情况分析表中就必须进行认真

11、的分析。10. 统计样本范围答：在进行成绩统计分析时，因作弊、缺考、缓考等没有成绩 的学生不作为统计样本。11. 学生卷面成绩分析可以考虑写些什么内容？答:学生卷面成绩分析可以考虑写以下一些内容：（1）学生成绩是否符合正态分布，若分布不符合正态分布，例如偏态、过陡或过平甚至双峰或三峰等，此时即应分析造成分布不正常的原因。所谓偏态是指分布中心两边不对称，高分（右偏）或低分（左偏）过多的现象；过陡是指分数过于集中于分布中心的两边值过小），高分和不及格学生人数过少的现象；双峰、三峰是 除了分布中心一个峰外，还有其它的分布中心，形成马鞍形。（2）不及格率是否过高或过少，一般不及格率应控制在10%左右。

12、若过高或过少均应分析原因。3）平均成绩是否过高或过低，一般平均成绩应在70 80间。若过高或过低均应分析原因（4） 标准偏差值是否正常， 一般应在 7 一 12 间，如果没有落在 此区间，就应分析原因。12. 改进课程考试及教学工作的建议和设想写些什么 可以针对学生卷面成绩分析出来的问题， 提出改进考试和教学 工作的建议和设想。 但这里要注意一个问题： 不要今年说的是这些 问题，明年的考试总结中仍然是这些问题，数年"一贯制 " ，几年没有作丝毫的改进， 这说明考试总结没有起到丝毫的作用， 只是一个 形式。三成绩评定13. 以书面形式考核的课程， 考核成绩可以是卷面成绩， 也

13、可 以学期末 （ 或课程结束后 ） 的考试成绩为主， 适当参考平时成绩 （但 平时成绩不得超过 30%）。考试成绩的评定，采用百分制记分。考 查课程的成绩评定，以学生平时听课、完成实验、实习、作业、参 加课堂讨论等方面的情况以及测验成绩等进行综合评定。 考查成绩 的评定，可以采用百分制，也可采用五级分制，即优秀、良好、中 等、及格、不及格记分。实验课占课内 20 学时以上的课程，实验 课成绩可单独考核，其成绩按 30%比例计入该门课程的总评成绩。 单独开设的实验课，同其它课程一样，进行单独考核和评分。金工 实习、生产实习、课程设计、毕业设计或论文、毕业实习均按五级 分制评定成绩，并均以一门课程

14、计算学分。14. 集体阅卷。公共课程和基础课程原则上应该集体阅卷，以 减少判分中的误差，提高阅卷的正确度。15. 使用红笔。批阅考卷时一律使用红笔，不要使用兰笔或黑 笔。16. 成绩上交后，自查试卷检查的问题，不应在试卷上乱涂乱 改，应附有“试卷复查记录单” 。成绩上交前应在试卷改动之处签 有教师姓名。在试卷复查中，凡是错改的必须改正，而宽严不纠。17. 使用加分形式。 为了使累分时少产生错误， 在判阅试卷时一 律给做对的分数，可以直接写出给定的分数，也可以写成 "+（ 分数 值）" ；不要使用 "一（ 分数值 ）" 、"扣 （ 分数值 ）&q

15、uot; 的形式。18. 评分标准和参考答案能否合并 ?答: 不提倡评分标准和参考答案合并成一个文件。19. 对于大作业或论文形式考核请教师针对本课程特点制定出 评分标准。 现将机械系制定的非试卷考核评分标准参考格式提供给 大家，仅供参考。小论文成绩分为优秀、良好、中等、合格、不合格五等（或 成绩段），评定标准如下：（1） 优秀：观点明确、新颖、材料详实、充分，结构完整、谨严， 论证深入、有力，语言流畅，格式规范。从总体上看，文章 具有一定的独创性和理论性，表明作者确已很好地掌握了本 课程的基础理论、专门知识和基本技能。完全达到课题要求。（2） 良好：观点明确，材料详实、充分，结构完整，论证有

16、力， 语言流畅，格式规范。从总体上看，文章具有一定的新意， 表明作者确已较好地掌握了本学科的基础理论、专门知识和 基本技能。较好达到课题要求。（3）中等：观点明确，材料详实，结构完整，论证有力，语言通 顺，格式规范。从总体上看，文章没有明显的漏洞或缺欠， 表明作者已有一定的专业知识基础和素养，并且能用所学专 业知识分析和解决问题。基本达到课题要求。（4）及格：观点明确，材料较为详实，结构完整，语言通顺，格 式规范。但没有完全达到课题要求。（5）不及格：有下述情形之一者成绩不及格：观点不明确或明显 错谬；内容空泛或材料虚假；结构不完整，缺少层次感和逻 辑性；语言不够通顺，病句或错别字较多；格式不

17、够规范， 不合乎文体特征；有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为者。 以上格式仅供参考，教师亦可以其它形式（如分项给出小分 后累加）有依据说明成绩即可。四试卷整理20多少份试卷装订成一册 ?答: 试卷装订时，以教学班为单位，按学号自小而大排列，然 后依次取 50 份试卷装订一册， 最后不足 50 份的为一本。 如果是自 然班的，也可以一个自然班装订成一册。21试卷册按什么顺序装订 ?答:试卷册按以下顺序装订 : 学生成绩单，样卷、参考答案、评 分标准、课程考试情况分析表、学生试卷。五其他22公选课考试管理 公选课考试考核、阅卷、分析、试卷存档、成绩评定要求同必 修课程。23. 在试卷评阅和试卷分析中经

18、常出现的问题。（ 1 ）成绩分析表不一致，有些教师对总评成绩进行分析，有些 教师对试卷进行分析。成绩分析应该是对卷面成绩进行分析； （2）课程卷面成绩不及格过高，但成绩分析不是很合理，试卷 分析时统计数据与所写的内容不相吻合，甚至相悖；（ 3）考试分析没有对教学工作产生作用。该分析的没有分析， 不该分析的写了一大堆。 本次分析内容与上次分析的内容完 全一样，一字不差；（ 4） 给出学生的学期成绩随意性大， 与考试成绩不相称或说不 清理由；（ 5） 阅卷时给定的分数任意涂改且没有教师签名；（ 6 ） 阅卷时统分错误，特别是在 60 分左右的分数更要注意不 能统错；（7）试卷批阅过程中不严格按参考答案和评分标准判分，随意 性较大；错判，学生做对的不给分，而做错的反而给分；（ 8）使用试卷题头不规范， 试卷上该签名或该填写的内容不签 名、不填写；(9) 教学日志填写不规范较随意，在教学日志中平时成绩无量 化记载，只有打“”记录，因此造成平时成绩评定较随意；(10) 教学大纲过于简单不符合要求(请按照教学科要求的规 范样本编写教学大纲) ；(11) 试卷批阅过程不规范，没有扣分标识，即错处没有打“X” 对处没有打“”。有些试卷的大题题头没有标分值；( 12)总评成绩在教学日志中没有体现评定依据。