荆轲刺秦王教案_1

1、word文档下载后（可任意编辑） 荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王 战国策 教学目标 知识与能力 1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2.了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法 1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观 1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险

2、、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1.分析重点人物形象。 2.积累重要文言基础知识。 教学难点 1.文章塑造人物形象的技巧和方法。 2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教学准备 1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2.尝试概述故事情节。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 教学要点 1.读准字音，疏通文句，把握文意

3、。 2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 教学过程 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，"壮士一去兮不复还'。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题) 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山

4、十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而"秦遇之不善'，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报"见陵'之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦&qu

5、ot;内有大乱'，"君臣相疑'，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1.读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b) 卒(c) 提(d) 创(chung) 揕(zhn) 拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jj) 亢(kng) 夏无且(j) 2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 秦王必说见臣： 说，同"悦'。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，

6、犹如"追穷寇'之"穷'。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军"父母宗族，皆为戮没'，"秦王购之金千斤，邑万家'，可见"穷困'。 私：自己的(事情)。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示"用盒子封'。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾

7、客与俱： 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 第二课时 教学过程 一、复述故事情节，把握课文结构 1.指名学生复述 2.快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦

8、王目眩 二、精彩语段赏析 1.师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3.分组讨论： (1)分三组，分别讨论三个精彩片段。 (2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 1. 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。 七、结束语 八、布置作业 1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。"荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判'，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈