郧西“自主教育”改革模式解析

1、-作者xxxx-日期xxxx郧西“自主教育”改革模式解析【精品文档】郧西“自主教育”改革模式解析一、什么是自主教育？自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。解析：自主学习的概念界定“自”即自己，“主”有主宰之意。现代汉语词典对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。行为主义心理学家桑代克认为

2、：自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程；远程教育学者迈克·G·穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现；美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”；我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具

3、有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。二、郧西自主教育提出的背景在新课改的大潮助推下，郧西教改亦迫在眉睫，振兴郧西教育是郧西教育主管部门和全体教育工作者的必然选择。在应试教育长期影响下，郧西同全国大多数学校一样，沿袭了几十年的教育模式下“走”出来的人才，高分低能的现象普遍存在，青少年儿童良好的天性被压抑在分数之下，做人的德行忽视在追求成绩当中，学生自主性的薄弱极大地制约着学生的发展。据调查，课改前，我县中小学教学演讲型的课，占所调查总课时的25左右，演讲对话型的课，占所调查总课时的40左右。 对话型的课，占所调查总课时的14左右

4、。由于过多地注重教师的主宰与控制，被动接受式学习成为了我县中小学教学主要表现形式，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，导致学生不敢主动参与学习，不愿主动参与学习，不会主动参与学习。从马安中学课改的实践证明，一个人的成功并不单纯依靠学校的教育，重要的是如何形成适合自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，将主动学习、主动成长贯穿于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。正因如此，我们应当创造一个有利于学生主动参与教学的环境，努力培养学生自主学习的意识和能力。郧西自主教育的提出，是适应时代发展、顺应社会需求，有着丰富的独特的内涵。三、郧西自主教育的内容  

5、; 三大发展内涵：推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展。六要素：编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数。三环节：自主学习 交流展示反馈提高六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）自学体念（目标驱动、慎思独学）合作展示（同伴互助、合作共享）归纳提升（师生交流、探究延伸） 自测反馈（分层检测、训练运用）反思总结（查缺补漏、拓展提升)四、郧西自主课堂“三环六步”流程解析“三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中

6、对自主课堂流程作出的要求。自主学习交流展示反馈提高导入定向自学体念合作展示归纳提升自测反馈反思总结创设情境分层定标目标驱动慎思独学同伴互助合作共享师生交流探究延伸分层检测训练运用查缺补漏拓展提升这一流程图以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。解析：依据“低起点、小跨度、大容量” 的原则，设置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，仍体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施

7、自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。第一步：导入定向【创设情境、分层定标】（约2分钟）目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。步骤： 1、根据文本内容创设情境，导入新课，板书课题；2、出示本节课的学习目标。注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究

8、的。第二步：自学体念【目标驱动、慎思独学】（约8分钟）1、自学前的指导（1分钟）目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等。步骤：（1）教师出示自学提纲。（以问题形式）；（2）教师指导自学方法，明确自学要求。注意事项：（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何

9、检则。2、自主自学（7分钟）目的： 按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。第三步：合作展示【同伴互助、合作共享】（约10分钟）小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。

10、）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项： 学生研讨

11、时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，小组内其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。第四步：归纳提升【师生交流、探究延伸】（约10分钟）师生交流归纳、探究是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补

12、充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤： (1)引导关注各组学生展示合作学习结果；(2)引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。(3)教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项： （1）学生质疑、答疑的过程应该是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。 (2)教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复

13、。 (3)教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、 动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。第五步：自测反馈【分层检测、训练运用】（约7分钟）注意事项：（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训

14、练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。第六步：反思总结【查缺补漏、拓展提升】（约3分钟）注意事项：通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律，尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。 我镇改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。 “自主学习交流展示反馈提高”是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思

15、维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。五、自主学习与被动学习的区别 被 动 学 习自  主  学  习学习动机外在的强制力量内在驱动，实现自我效能感学习目标模糊、不明确提高知识水平，培养创新精神和实践能力学习内容以教科书为主，教师布置的任务自己感兴趣有意义的内容，可超越书本知识信息来源教科书、教师渠道广泛活动方式由教师决定根据解决问题的需要，采取多种方式师生角色

16、以教师活动为主，教师有权威、控制作用以生活动为主，教师协作、促进、指导学生态度学生被动接受，盲目服从主动求知、探索、创新评价方式定量评价，注重结果定性分析、既重结果更重过程解析：传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；在教与学、教师与学生的关系上，强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当做教的对象，而不是当做完整的人、发展的人来看待。学生的学习不是为了自身知识水平的提高和素质的发展，而是为了分数；教师的教则带有更多功利性色彩，是为了升学率而教。这种教育异化现象，摧残了学生的心灵，限制了学生的个性发展

17、。在学生学习中，传统学习方式过分突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低了学生的发现和探究，使学生学习书本知识变成一种简单的接受学习，不仅学习目标单一化，而且学习过程程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。而自主学习的主要内容不是现成地给予学生的，它是学生根据自己的爱好、兴趣以及认知结构的特点去发现、选择、吸取、顺应、内化和外化的过程。自主学习强调要使学习者主动参与到学习中去，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。传统的教学模式是先教后学。即课堂教学在先，学生复习和作业在后，也就是学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。这种学习窒息人

18、的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。而自主学习是学生对知识进行自我建构的过程，它的开展一般分为五步：创设情境、出示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移。学习由创设情境开始，以激发学生学习新知的兴趣。目标主要是为了指导教学策略选择和指引学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情境、出示目标是学习的动力过程。学生在此基础上以自己独有的学习方法自主学习教材，然后师生共同探讨，直到目标达成。这是教学目标的达成过程，也是知识习得的主要过程。反馈是教学目标达成不够的补救措施，这种补救也是通过学生的自主学习来完成的，它不同于教师的补差。练习，

19、特别是变式条件下的练习，可以迅速帮助学生自动激活技能，提供技能运用的情境，可促进迁移。作为一种学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应。学习归根结底是通过学生自己的主动积极的认知来获取教育内容，学生是学习的主体。学习者能够自我设计、规划、选择、组织并实施学习计划，能够在整个学习过程中，进行及时有效的自我调控，并能够对学习进行自我评估，对自己的学习负责。这时，教师的角色突破了原来单纯的“知识授受者”的局限，成为学生学习的“指导者”、“组织者”、“促进者”。他们的主要工作是教学目标的规划，学习辅导和咨询，教学资源的组织和编辑，学习环境的创设和维护。教师一切教

20、学活动的设计、组织都充分考虑学习者身心发展的特殊性和个别差异性。在学习过程中，更为注重学生自我控制学习的过程，启发和诱导学生自己去探索、发现问题，自己去体验获得知识的过程。在教师的科学指导下，能够纠正错误或补充片面的认识，逐步提高自己自主学习的能力。结论：让学生自主学习，比教他们掌握现成的知识更重要；让学生自主判断，比教他们对错更重要；让学生了解自己的潜能，比教他们一种技能更重要。六、学生自主学习应具有六个方面特征1、对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可达到的短期目标。2、在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。3、能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知

21、识背景相适宜的。4、能够进行自我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达到学习目标。5、能够集中注意和保持明确的目的，能够自我激励，并调用与现有学习相关的知识和技能；有达到目标的决心和克服学习困难的意志。6、在面对复杂的学习任务时，能善于运用各种资源，或通过寻求外部支持来克服困难、完成任务。但在此过程中，自主的学习者并非完全依赖外部支持，而是认为自己对解决问题负有责任。七、解析“学习金字塔” 解析： “学习金字塔”年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却

22、是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5。第二，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。第四是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。第五，“小组讨论”，可以记住50的内容。第六，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% 

23、;，学生阅读：10% ，视听并用：20% ，老师演示：30% ，学生讨论：50% ，学生实践：70% ，学生教别人：95% “学习金字塔”是一致的。八、小组合作学习中教师的角色如何定位  教师的角色定位决定了教师在小组合作学习中的教学行为。合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，打破了传统教学中“教师教学生学或教师讲学生练”的樊篱，教师不再是“高高在上的绝对权威”，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。传统教学中，教师是绝对权威；新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，

24、都师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥。定位：A是良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法； B是益友，应该是合作学习的参与者； C是顾问，应该在学生困惑的时候“授人以渔”，使学生走出迷津； D是课程的开发者和研究者，应该根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。九、小组合作学习的时机如何正确把握  小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的“四个时机”：  时机一：任务较多，需要分工合作的时候。  时机二：需

25、要突破重点难点的时候。(小组合作学习是突破教学重点和难点的一种有效方式。许多参加实验的教师表示，以前解决教学重点问题或难点问题时，总是一遍一遍地讲，反反复复地强调，唯恐学生听不明白，记得不牢固，但教学效果总是不佳。现在不同了，通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。比如，学习某些数学公式，理化定理、定义的时候，采用小组合作学习的方式，效果就很好。如果再做深一层次的思考，小组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生接受知识的形态，学生不仅学到了属于原理性的知识，而且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构”的过程中收获了积极

26、的情感体验)  时机三：当学生思维受阻的时候。(“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效)时机四：在学生意见产生分歧的时候。(每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果)十、小组合作学习的问题设计要注意“五点” 

27、60;小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。  第一点： 问题要有价值，使学生感兴趣。（教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，不要提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养） 

28、;第二点：问题要有开放性。（开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验） 第三点：问题的难度要适中。（“要让学生跳一跳摘桃子”，合作学习问题的难度应该介于学生的现在发展水平和在别人指导帮助下所能达到的水平之间。问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问

29、题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题） 第四点：问题要有层次性。（由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程） 第五点：问题要有探索性。（合作学习的意义不仅在于问题的解决，

30、更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力）十一、小组合作学习要把握六个“度”1、成员分工的明确度。（合理分工，人人参与，人人有活干，达到参与度均衡。如：有的当组长，有的当记录员，有的当汇报员，有的当监督员，有的当提醒员等。）2、小组规模的大小度。（小组合作学习的有序、有效和小组学习人数有直接的关系，要根据年段特点和学习内容灵活选择小组的规模。就学习内容来讲，简单的生字词学习以及了解学生对课文的初读情况，如是否读得正确、流利时易用二

31、人组，这样比较节省时间，在对课文的细读环节的一些难度较大的问题时，适宜用大组学习。就年段来讲，低年级因学生学习习惯、学习能力正在培养和训练，大多数学生受学前教育和家庭教育的影响，以自我为中心，不善于与人交流，更不善于关注别人。因此小组人数以2-3人为宜，侧重同桌2人合作，继而发展到前后桌2人或3人的合作。重在培养合作学习意识，养成合作学习习惯，激发与人交流合作的热情；到了中年级，学生在老师的指导下，有了一定的学习习惯，初步具备了一定的学习能力。小组人数以4-6人为宜，侧重4人合作学习，重在合作氛围的营造，学习任务的落实，学习责任的确定。在小组人员构成上，要做到性格上的互补；“快而准”、“快而不

32、准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型学生的互补；好、中和学困生的互补，这样更有利于合作学习，以达到充分交流的目的。）3、合作方法的引领度（低年级重在示范，反复指导和展示合作学习过程；中年级重在参与，点拨和启发，引导小组成员围绕问题积极交流、碰撞。高年级要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习)4、评估小组合作学习质量的及时度。（小组合作学习结束后，教师要引导学生用很短的时间进行回顾、总结、评估。其实质就是使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。同时对小组合作积极、研讨激

33、烈、方法新颖、见解独特、敢于质疑并极力为其他小组进行补充、辩论的小组进行表扬。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。）5、合作时间的调控度。（小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。）6、合作问题的难易度。（教师始终是小组合作学习

34、积极热情的设计者和引导者，要充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，合作交流。）十二、小组合作技能的具体内容内容要              求学会倾听记住要点，边听边想，不轻易打断，虚心有礼貌，能换位思考。学会表述有准备，围绕中心，有根有据，明白无误，条理清楚，简明扼要。请求帮助态度诚恳，说明需要帮助的或不明白的地方，不要忘记说一声谢谢。自我反思虚心学习别人的长处，敢于承认自己的错误或不足，

35、完善自己。自我调控不讲与学习内容无关的话，有次序的发言，保留个人看法课下交流。帮助同学了解需要，主动热情和耐心，告诉方法而不是答案。鼓励支持对别人的独到见解（意见）及时肯定，学会欣赏。说服别人对不同意见，肯定对的一面，说服注意摆事实和讲道理，不恶言相加。异议建议独立思考，提出大胆的设想行动方案和措施。协调关系引导、控制、求同存异，承担责任。如果合作小组是一只船，学习任务的完成便是这条船的目的地，那么合作技能就是推动这条船通向目的地的桨。十三、小组合作学习的“十大好处”好处之一：小组合作学习有助于培养学生良好的学习动机。【把全班学生划分成各个小组，给每个小组设置共同的学习目标，让小组成为一种“利

36、益共同体”。只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。】好处之二：小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。【小组合作学习给学生提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对

37、老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。】好处之三：小组合作学习有助于学生学习的空间拓宽。【小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体念。】好处之四：小组合作学习有利于培养学生的自学能力。【合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂