青岛版小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学实录

1、7 铁生锈教学目标：科学概念： 1、科学探究目标： 能做控制变量的简单探究性实验， 探究铁生锈的条件 ;能利用简单表格整理有光铁生锈的资料。2、情感态度与价值观目标：愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。3、科学知识目标：认识铁生锈的条件；认识铁生锈对人们生活的影响教学重点： 认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。教学难点： 能设计完整实验论证自己的推理猜想。教学准备：教师准备：多媒体课件小组准备：瓶子、油、醋、铁钉、铝勺、食盐、纱布、筷子等教学设计：一引发思考导入，。师：我们在前面学习物质变化的形式有哪几种?生 1 ：物质变化的形式有两种生 2

2、 ：物质变化的形式有物理变化和化学变化。师：物理变化和化学变化的区别是什么呢？生 1 ：物理变化是只有形状、大小变化，它本身没有变化。化学变化是产生了新物质的变化。生 2 ：物理变化和化学变化的区别在于是否有新物质的产生。师：说得真好。今天老师带来了一些图片 （点击课件：一些铁生锈了的图片）请仔细观察它们有什么共同特点？学生们纷纷举手了。生：这些图片中的铁都生锈了。师：对，今天我们一起来研究铁生锈的现象。师随机板书：铁生锈师：铁生锈的现象你在生活见过吗？请举例说说。生 1 ：钉在木头上的铁钉生锈了生 2 ：厨房里的菜刀生锈了生 3 ：水管子生锈了生 4 ：篮球场的篮球架生锈了师：看来同学们平时

3、都很善于观察周围的一切， 我也搜集了一些生活中铁生锈的图片。 ( 出示课件 )师：铁生锈是生活中的一种常见现象,每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。那么生锈了的铁还是铁吗?二、观察铁锈，和铁形成对比认识( 一) 观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。1. 师：要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比观察；在对比之前，先看看要求 ( 课件出示要求 )A. 仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单；B. 实验时要注意安全C、如果你的手上有伤口 , 请不要接触到铁锈 !师：请各组拿出铁片和锈铁,（相应板书：铁铁锈）进行对比观察 .2. 小组汇报观察情况。师：通过刚才的观察，你发现了什么？生 1：铁与铁锈的颜色不

4、同，铁是银白色的，而铁锈是黄色的；师说明：铁锈的颜色应该是红褐色；生 2 ：我们小组还发现了同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些生 3 ：我们小组还发现了没生锈的铁钉反光， 有光泽，生锈了的铁没有光泽。生 4 ：我们用锤子打没有生锈的捏不断，而生锈的铁容易断。生 5 ：我们观察到了生锈了的铁很松有空隙，而没生锈的铁很紧没有空隙。3、师：同学们观察得非常仔细，就这些能说明铁锈是铁吗？生：能！生：不能！师：对了，要证明铁锈是不是铁，还要看铁锈是否具有铁的其它性质。既然铁锈不是铁 , 那它就是一种不同于铁的新物质，那么铁生锈就属于什么变化？ ( 板书 : 化学变化 )二、探索铁生锈的原因1 、教师提出

5、问题：是铁和谁发生了化学变化呢？铁锈究竟是怎样形成的？也就是铁生锈与哪些因素有关呢？（板书：因素）2. 从三年级我们就开始学习科学探究，今天我们就来一次完整的探究活动。科学探究的第一步是提出问题我们研究的问题是？第二步是什么？（假设、猜测）回忆刚才看到的生活中铁生锈图片的地方，想想铁生锈会跟什么有关呢？学生大胆猜猜看师：铁生锈与温度有没有关系？生 1 ：没有关系，如果把没有生锈的铁钉烧红了，放到水里面降温后，用干布把铁钉上的水擦干，然后放在那里，跟烧之前的铁钉还不是一样的生 2 ：我也认为与温度没有关系。把没有生锈的铁钉烧红了，放到真空里，铁钉照样不会生锈。（提出 “与温度有关 ”的学生欲言又

6、止）3. 制定研究计划师：这只是假设猜想，到底与什么有关，我们还要实验证明才行。那么探究的第三步就是设计实验方法， 请同学们将你们小组赞同的一种猜测， 用实验的方法证明。（学生分组讨论写实验计划，师巡视）4. 交流汇报实验计划。师：谁愿意把你们小组设计的实验方法说说，其他的同学认真听， 并帮助他们修改并完善计划。师要求：实验计划设计得不错， 但由于铁生锈不同于我们上节课学习的白醋与小苏打的变化那么迅速， 而它需要较长的时间， 我们不可能在课堂完成这个实验。我借助多媒体给同学们制了一个铁生锈与哪些因素有关的实验，请看。（出示课件）你们观察到什么现象？实验结果告诉我们铁在什么样的条件下容易生锈？（

7、板书：空气水）四 全课总结今天我们一起探究了铁生锈现象， 知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种不是铁的新物质，同时也共同努力设计了铁生锈与某个因素有关的实验方案，并知道铁生锈主要与空气和水有关。五、拓展延伸（出示课件）五板书设计7 铁生锈化学变化铁铁锈因素：空气水铁生锈教学反思铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。 就其实质来说， 是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，从外乡里逐步转化成各种铁的化合物。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中， 了解铁生锈的原因进而理解各种防锈方法的原理。

8、 教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象， 调动学生的生活经验， 引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。 接着通过指导学生实验进一步了解铁生锈的原因， 最后的活动引导学生关注身边的科学， 发现其中的原理，从而更加认真的学好科学，因为它就在我们身边。本课为实验课， 由于学生实验的局限性， 在验证铁在有水的条件下是否生锈时， 学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈， 这与实验室里正规实验得出的结论是相反的， 这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑， 远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如水中有盐，铁器表面粗糙等 ，这些小资料的阅读， 意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发学生的探究心理： 铁生锈有什么危害？ 学生联系生活实际知道的并不多， 于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅， 了解了更多的铁生锈的危害。我在设计本课的教学时， 让学生充分发挥自身的能动性， 经历了提出问题 猜想 实验证 得出结论 应用 的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因， 培养了动手能力； 还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分