五方面入手发掘学生创造力

1、五方面入手发掘学生创造力五方面入手发掘学生创造力作者/焦丽涛社会的进步和发展离不开人类潜能的发挥。潜能最重要的因素首 推创造力。 如何开发与培养学生的创造力呢？结合自己的教学与研究， 作如下思考。一、动机“从心理学的角度讲，动机是为了实现一个特定目标而行动的原 因。 ”心理学家解释动机是个体内部需要时产生的一种驱动力。可见，需要是动机的基础。无需要就无所谓动机。教师结合教学，就要刺激 学生产生这种驱动力。一堂课知识的需要性要让学生首先知道，然后 针对教案，用实际例题讲解它的需要性，使学生在实践过程中知道这 节课的知识是必需的，如果不学它，这一类型题就难以解决，它也是 今后学习的基础。好奇心、实

2、际操作、提问、奖赏、鼓励、开展比赛、 创造悬念、设置障碍、创造氛围、调动积极性都是产生动机的可能， 也是创造力产生的可能。因此教师结合教学，因材施教，投资经营，尽量发掘学生产生动机、产生创造力的一切可能。一、兴趣心理学讲 兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向。”兴趣也是引 起和保持创造力的重要因素，对创造力意识的产生起促进作用。兴趣 是个广阔的范畴。人与人之间在兴趣上差异性很大，这是兴趣的最大 特点。教师在教学过程中要把握、发展、保持这一特点，努力地培养 个性兴趣差异，针对具体的每个学生的兴趣，从宏观上把握。其次教 师在教学实践中，还要注意兴趣的稳定、长期、可持续发展性。投资 心血与心计培养学

3、生产生兴趣，然后根据其三性的协调发展，会给创 造力的产生带来较大的可能。三、冒险它就是要求学生在学习、生活中不怕失败，善于从失败中学习并 走向提高。”提倡学生用不同方法、方式分散冒险。把知识结构一丝不 苟、有条不紊地教给学生，必然会导致学生思想僵化，墨守成规，胆 小怕事，达不到知识的创造与升华，不会使学生产生怀疑，更不会产 生创造意识。要求教师在教学过程中了解学生对知识的态度，启发学 生对新知识有自己的认识，鼓励学生表现自己，敢于与众不同。在自 己想法与他人不同时，能坚持自己的观点，并主动地去验证自己的想 法。敢于面对困难，对不同的问题要努力探索，善于发现新事物。鼓 励学生经得住别人的嘲笑与讽

4、刺，即使回答错误，也要大胆地面对并积极思考。人们经常问这样一个问题： “树上有6只鸟，被猎人打死了1只，还有几只？ ”有一儿童回答： “还有4。”他解释： “树上有一个鸟 窝，鸟爸爸，鸟妈妈，还有4只小鸟。 ”像这种回答，不但合情合理， 而且敢于创新，对创造力的培养甚是重要。四、竞争竞争是对外界活动作出的一种积极、 兴奋、不甘落后的心理反应， 这里所要强调的是竞争是一种心理反应，而不是一种单纯的活动。它 对创造力的产生起着重要作用。创造力主要表现在新颖性与创造性。它的内在要求旧的教学模式、 旧的教学方法、方式必须改革。 而竞争 这种心理反应正能产生这种欲望，这就要求教师在教学过程向学生宣 传各

5、行各业的优胜劣汰，竞争上岗的典型事例，激发竞争意识，针对 学生心理，组织班级竞争活动。如英语、数学竞赛，班级同学竞争辩 论、体育竞争等等，赛后给予物质与精神奖励，让学生在竞争活动中 自觉地养成竞争意识，让学生在各种活动中日益成长起来，创造力随 之也能产生。五、自信心理学上认为 自信是坚信某种理论、观点的正确性，并力求能实 现的个性倾向。”自信心的培养对创造力的产生比动机来得更具体、实 在。只有相信自己，坚持到底，才有可能产生创造力。自信心它有一 种坚信感与稳定性，能产生一种力求实现的愿望，能产生活动的动力。 在无形中能产生一种主动、积极性。可以说坚定的自信心是创造力产 生的巨大能量，是个人行为巨大的调节器。因此，教师应针对每个学 生的心理素质、个性特征，深入地分析研究，确定具体实际的可行方 案，循序渐进地培养学生的自信心。花大力气培养学生的自信心与创 造力是磨刀不误砍柴工。许多心理学研究表明，高创造力者具有以下特征：好奇心强，兴 趣广泛，敢于冒险，喜欢抽象问题，自信心强，好独立行事，