老人与海鸥教学反思

1、老人与海鸥教学反思 老人与海鸥教学反思（一）： 执教完老人与海鸥一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子究竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理究竟还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依旧是满满的！ 一、清楚的主线，指引方向 本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线，我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品尝，处理每一部分的

2、落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描述让学生进行揣摩，落脚点仍旧是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有，我觉得依据主线来设计教学、实践教学是非常有必要的，在其他文本上我将连续践行。 二、朗朗的书声，以情动人 在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我异常想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把学生带到了当时的情景，学生经过他

3、们的朗读打动了我，就这样，你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。 三、主题的渗透，自始至终 本单元的主题是人与动物和谐相处，在本节课的教学中，我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体会完“海鸥送别老人”时，最终一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都细心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂，牢记在学生的心里。 四、语言的训练，注意时机 本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话；第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时，让学生

4、依据116页的插图进行想象，应对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课堂最终支配的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较细心，但学生由于受限制，思路狭隘，绽开得不太顺当。我想可能是自我引到得不到位吧，比如说，在处理第二处语言训练的时候，我若是提示学生关注海鸥的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生或许能打开思路。 总之，本节课我的收获还是许多的，但最大的收获应当是学生所给我的教训吧！ 在这节课上，学生回答问题的进取性是我几年都不曾感受到过的，寥寥几个人频繁地举手，其他同学却无动于衷，让我在课堂上差点掌握不住自我的心情。但课后想了又想，其实真

5、的全怪自我，怪自我课前过于自信，相信学生的本领！怪自我在课上缺少激励的语言，没能把学生的兴趣激发出来！而这一切终归怪自我教学本领有限，所以，学无止境，我需要做的还有许多！ 老人与海鸥教学反思（二）： 经过几个月的实践和学习，关于倾听，我的熟悉也在逐步提高。我明白了，要倾听的不仅仅是学生，教师更该倾听。我们要倾听的不是一个正确的答案，而是要倾听孩子们说这话的缘由，接纳、观赏孩子们的每一个观点，甚至去理解孩子们没有完全表达出来的话，了解他们的意思。我一向在努力将自我的消化，融入平常的课堂言行中，可是上完老人与海鸥后，我发觉可能做到的，远没有自我以为的那样好。也让我更加深刻的体会到，若是能够实现共情

6、，全班接纳的倾听，课堂将会变得多么奇妙！ 课堂上，我只关注到了发言的学生以及他们说出来的答案，忽视了孩子们的无声语言，我明白了培育相互倾听关系的第一要件，就是教师自身示范，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言，教师每天在课堂里倾听孩子，示范给孩子看，孩子自我就能学会倾听。 除了在课堂上要建构暖和、安静的学习氛围，上课教师必需先做到功在课外，那就是细读文本，对教材了然于胸。每次设计学习环节之前，认真参研教材，从单元目标，到课文目标，文本资料、学生预习状况最终才设定本课时的学习目标。 老人与海鸥教学反思（三）： 老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章叙述了发生在人与动物、动物

7、与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 我引导学生以读促悟理解课文，我学生自我读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自我的感受，在团体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群

8、召唤。”中的动词“放、退、撮、召唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的协作是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文，比如，有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。 不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，可是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其

9、是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文本领。 老人与海鸥教学反思（四）： 上完老人与海鸥一课，我的心境久久不能安静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的到处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。 本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四非常钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避免雷同，所以我在备课之初着实研究了许久，究竟应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢 众寻资源很多，风格各

10、异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了许多资料，观摩了许多课例，甚至将语文新课标也进行了专心的学习，好好武装了一下自我的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。 在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。所以，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文详细的语言文字，经过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写详细的

11、。 课一开头，我以“动物“一词入题，引导学生说出自我以往阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就能够有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆把握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提示学生把握正确并适合自我的读书方法，提高读书效率。可是我经过课上观看发觉学生都似乎放不开，举手很少比较拘谨，异常在课前谈话和概括课文主要资料的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，可是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟识，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进

12、程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章资料的环节，都是为学生更好接触文本而设计。 之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思索：什么是亲人先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发觉这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。 在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理支配，导致后面教学时间不足，影响教学资料。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的方法。 1、学生自读课文时间

13、较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平常学生的阅读训练的低效性。 2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思索之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生依据详细的学习要求开头进行合作学习。在学习过程中，有些小组专心争论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观看小组学习状况时发觉，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让争论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应当怎样样有效合作。结

14、果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思索到一个问题，假如在平常教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里看来，充分了解学情，落实平常的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。 3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。可是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担忧教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻

15、蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。 总之，很专心地在上一堂课，但留下了许多遗憾，虽不是一堂异常成功的课，可是值得让大家来探究，我们要思索的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地熬

16、炼学生说话写话的本领;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学资料的达成度的矛盾;高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效;资料的学习与课堂上学情的现状如何到达统一; 新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补.这都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行们的珍贵意见，那将是我最大的收获。 老人与海鸥教学反思（五）： 老人与海鸥这篇文章叙述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。 在教学环节上，我

17、把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。在设计时，我结合第七单元教学目标：连续练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的等要求来设计的。 在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培育学生快速阅读的本领。 在学案的设计中，主要从两方面入手：第一、经过默读整体感知课文，让学生思索并概括出课文写了两方面的资料，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培育学生的概括本领和为下头的教学做铺垫。第二、经过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分资料。这部分资料的学习我主要经

18、过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描述方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描述手法把人与动物之间的感情写真实、写详细的。学生们在学习过程中进取主动，从课文中真正感受到动物与人和谐相处的完美情感。 老人与海鸥教学反思（六）： 老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 这是我第二次教学，每次，都是心灵的洗

19、炼，老人朴实却有着博大的爱，深深震撼着我。在教学环节中，为了更好展示教学重点，解决教学难点，做了很大调整，尤其注意以读促写，提高学生读写本领。由教学设计理念，到教学实施过程，我做了深刻反思： 1、听说读写贯穿整个教学实施中 这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环节得到体现。导入，让学生复习、巩固已把握学习的方法，进而落实本单元教学中难点：体会经过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情。透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的完美情感；经过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的完美，进而深刻的了解到动物有着丰富的情感世界，并让学生学习把

20、这种情感写真实，写详细的方法。说感想，让学生的用自我语言概括本领得到提高；专心倾听，熬炼学生留意力。学生在倾听中，提高学习效率，进而巩固已学的学习技巧和方法。 2、每个环节的过渡，细细打磨 教学过程中每个环节的过渡，都是体现学问点的衔接最好平台，体现单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。学问点构架由导学揣摩感受表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯状教学技巧体现：复习提升巩固；如：（1）复习导入，渲染情感；（2）自学感悟、入情入境；（3）配乐引读、情感升华；（4）写话训练、体验情感；（5）总结延伸、布置作业；由这五个环节，体现教学重视学问结构，很好落实y市各科教学质量评估要求。 3、教学预设与不一

21、样班级学生学习生成，反映教师的驾驭本领 这堂课，我深有体会。在六年（3）班进行试讲中，发觉许多的地方跟预设有着很大距离，对于时间的把握很重要；回到自我班上指导学生学习第一课时，我着重指导学生如何感受，怎样感受？如何表达？作了一系列的辅导，让学生在课堂中训练。如：有关语句的批注，如何体会，抓住“叫声、动作”等关键词、重点词语切入，也为下头教学难点写话练习（教学目标之一），做一个铺垫：并让学生学习把这种情感写真实，写详细的方法。真正实现读写不分的教学理念。 4、教学跟艺术创作过程，同样有许多的遗憾 这次让我真正体会到教学过程中，有生命的课堂是灵动的，会因学生的灵动，构成的“态势”而转变许多预设的东

22、西，有时仅有几秒的时间，你必需作出反应，“痛心”地转变已定的方案。一个完美的课堂设计，也考验教学教师，注意精讲课文文本的课后练习教学没有？真正落实指导学生学会书面练习。每次跟同学们一齐学习老人与海鸥，都是那么感动，都是心灵的洗礼，我们向这位平凡伟大、慈爱博爱的老父亲敬礼！ 老人与海鸥教学反思（七）： 教师的教学目标和教学资料的制定与选择，应当依据学情，然后把学生引向更深层次的思索；教学中教师还是要回到学生中，关注学生的表现，对于学生的回答，教师少发表看法，静下心来倾听，静待花开，就能看到精彩纷呈。 研讨活动虽已落下帷幕，可是我们的研究的脚步绝不会停留。下一阶段，我将从以下几方面去努力： 1.抓

23、准核心问题，真正地了解学生学习的难点和生长点是什么？ 2.详细指导学生怎样进行同伴之间的有效交流。 3.可是多、不急于确定或否定孩子的想法，加强教师的评价语言。（重过程轻结果） 共同体的教学布满魅力：能让教师简便教学，能让学生学得欢快，能让学习静静静的发生。 教育不是把花瓶填满，而是把火把点燃！ 有时候我们的确需要适当“空杯前行”，路上才有可能发觉庆典，满载而归，如我的这次不经意！ 老人与海鸥教学反思（八）： 周xx教师用八非常钟时间讲授了老人与海鸥完整一课，这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人情景。听完以后，有以下收获： 首先，在指导写字环节，周教师指导的是“抑”和“

24、昂”两个生字，这两个字有相同部分，可是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，比较写字，可见周教师有心之处。 第二，讲授新课时，周教师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自我对课文资料有哪些了解，有哪些感受，或经过读课文，你明白了什么，把课堂充分交给学生，教师在一旁指导。而周教师只细讲了“喂海鸥”环节，学会经过细节描述表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富有的情景下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开头，周教师先对学生生字进行检测，

25、这也是对学生基础学问把握情景的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的'情深义重。整篇课文教师讲的不多，给了学生更多时间自我去感去悟。 最终，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一向海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自我的切身感受。例：一名学生以老沙角度写自我因为瘸腿，争食可是其他海鸥，老人劝慰自我要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有一名学生也是以老沙的角度写自我因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而老人对自我的关爱就像是黑暗中的一缕阳光学生写的都很动情，仅有真正读

26、透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。 老人与海鸥教学反思（九）： 首先是抓住关键的字、词、句，在文中勾、点、圈、划，书上做批注的方式学习，感受老人与海鸥的深厚情意。对于此项任务，孩子们能够静下心来，专心的与文本进行对话。 其次让孩子跟伙伴进行协同合作学习，自主选择课文中最受感动的资料做上批注，在小组里面与同伴交流自我的阅读成果，不懂的问题寻求伙伴们的帮忙，不能解决的问题做好标记留到课堂交流。在这个环节中，孩子们四个小脑袋凑在一齐，以静静话的形式进行着，我悄悄的坐在一旁，关注着每组孩子的学习情景，看到哪组需要帮忙，我轻轻的走过去引导，整个过程中，孩子的学习是简便、愉悦的，他们对于

27、老人对海鸥的那种如对待儿女般的感情发自了内心的赞美。 最终是引导学生了解作者的写作方法，用上本课学到的方法写写我眼中的老人这种生长、跳动性的练习也一气呵成。 老人与海鸥教学反思（十）： 老人与海鸥叙述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自我的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。 依据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标： 1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。 2、能正确有感情地朗读课文，透过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。 而本课的教学重难点就是

28、如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导 一、中心句贯穿全文，反复出现 在学生阅读全文后，教师连忙请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。 二落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情 课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深

29、的牵挂。我把这些资料分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描述老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会连忙生动起来。学生争论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱惜自然不言而喻了。 在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音凹凸起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰

30、头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音凹凸、长短、停顿的感觉。 可是在教学1013节的时候，我给学生的思索时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。 三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每一天都怎样样，这么一来，老人的形象就非常鲜亮了。 四、动情，体会震撼情感 情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，

31、体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，到达人文合一的境界。 老人与海鸥教学反思（十一）： 这篇课文叙述了一个感人的故事。课文结构清晰，可分为两大部分。今日就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描述。 因为应对的是生疏的孩子，课前我预备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观

32、的感受，对海鸥老人有了初步熟悉。之后再让孩子谈感受，同时衍生到他们自我平常与小宠物之间的亲热接触的事。最终将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。 由于这是第一课时的教学，所以，开篇伊始，我就对孩子们的预习情景做了检测，经过孩子自主学习词语，当堂检测认读情景。之后我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的比较下，引导孩子找出本文结构。 进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读汇报教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会

33、，绽开想象，丰富文本资料，让学生受到心灵的震撼。如在品尝描述老人的外貌描述的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品尝老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描述部分，则抓住关键词，主动品尝。我想仅有第一部分的感悟深刻详细，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最终在朗读、感受都到达的时候，指导孩子经过摘录好词佳句去把握读书方法。 纵观整堂课的教学，纵使设想了很多，仍有不少令人遗憾之处： 首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的

34、不够到位，理解不够深刻，我没有准时赐予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应当在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候赐予孩子评价，不仅仅要鼓舞孩子，还要在学习方法上赐予更多孩子的指导，我想这才到达了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧急，情感的渲染和烘托做的不够，异常是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最终在合作学习方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权能够交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有留意到。当然文中很多体会的过程除了让孩子自读自悟，也能够抓准合

35、作学习的点，让孩子们相互创造，生成自我的感悟，这是这节课的又一不足之处。 除了这些，最最让我惭愧的就是自我的粉笔字，原来写字就不太好看，一紧急写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自我，之后要更加加紧的训练书写，这也会成为以后自我重点要解决的问题。 此刻想来做一名赛课教师是苦痛的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课教师又是无比幸福的，因为既能跟很多优秀的教师同台竞技，学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评，提升教学理念，这又是多少人求之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！ 经过这次赛课，我对课堂教学评价标准有了更深的理解，这次的经历使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，

36、要将课堂还给学生。这不仅仅要大胆放手，还要经过方法的指导，让孩子们在自主学习和相互合作中，找到学习的乐趣。这样学生就能学得简便，因为能让他们自我找到答案，才是最欢快的事！ 老人与海鸥教学反思（十二）： 我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就准备用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文叙述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结

37、下了深厚的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自我的亲人。 我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和争论中，敢于提出自我的看法，作出自我的确定，说出自我的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 在第一节课中，经过自由读、默读、个别读、团体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是敬重学生主

38、体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。 在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。经过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自我”的感人情怀。如学生交流“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，”学生抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自我!此外，还有“爱是亲昵的

39、取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自我的“儿女”啊! 最终第三课时进行课后拓展：当老人最终一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢先想一想，再写下来。提高学生的语言表达本领，升华了学生的情感。 这篇课文的容量很大，可是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自我教学时间的支配上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，铺张了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。 老人与海鸥教学反思（十三）： 12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下头把我的教学反

40、思简述如下： 第一，充分的让学生读： 语文教学要“读占熬头”，异常是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是教师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。 第二，合作中互助提高： 在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简洁的学习汇报，这本身就是一个学习本领训练的过程。 第三，创新思维的发展： 学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是依据学生的认知水平、智力发展情景设计的课文练习。异常拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而细心设计的。 教学永久是一门遗憾的艺术!自我感

41、觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟识，害怕害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。 其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间绽开，只得从今带过。 再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了教学的深度和生成的效度。 老人与海鸥教学反思（十四）： 老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生熟悉到，动物是有灵性的，它们是我们亲热的朋友。我们对

42、它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 课上我先引出老人喂鸟图、海鸥送别图两画面。然后引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情。经过与学生交流感受深刻的.词句，让学生体会到老人爱海鸥，赛过爱自我的感人情怀。如学生交流朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，学生抓住十多年了，每一天必来体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人非常勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自我！此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，如此一步一步把老

43、人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自我的儿女啊！为第二幅海鸥送别图作下铺垫。 第二幅画面应当是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在那里。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：应对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自我当成海鸥，回忆与老人生活在一齐的点滴，为老人静默三十秒。这表面安静的三十秒，应当是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最终，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永

44、久记住这个可敬的老人！ 在教学中，我从整体把握教材，留意了文本段落间的联系。如第小节朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了证明时间之久，每一天必来说明白任何困难阻拦不住老人。这句话在前面老人喂鸟、亲昵取名、亲热交谈等几个镜头基础上，更深层次地说明白老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。 反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，铺张了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里

45、完成。被动就会挨打在我身上有了真实地体现。所以，驾驭课堂的本领有待提高！ 老人与海鸥教学反思（十五）： 老人与海鸥是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是依据人类学家邓启耀先生的寂寞鸥灵改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前回旋、鸣叫、肃立，场面非常感人。每一次读都被深深地感动着。 课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人

46、对海鸥无私的爱;后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。 在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导;以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。 教学中，依据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、召唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，经过品尝、想象等方法，从人

47、物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为经过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自我的语言。最终，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。 海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读1517节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后在详细教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生经过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发

48、学生与文本的情感共鸣。 经过课堂实践，我觉得存在许多的不足之处：一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆忙而过，没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机灵等。 老人与海鸥教学反思（十六）： 老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 老人与海鸥这篇课文叙述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今

49、，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自我的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深

50、情，令读过的人无不为之动容。 初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思考地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开头，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎全部的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也预备按这个思路来设计自我的教学，可认真一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平常自我父母的无微不至地照看和关心爱惜，他

51、们都觉得是应当的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情景，我还是打算先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照看海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真 情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的

52、父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最终得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要经过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一齐为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。 教学结束后，我对自我的教学进行了反思，发觉这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题： 1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥赛过爱自我的

53、一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品尝，读中感悟，读中悟情。 2、文本中还有许多细节的东西还没向学生渗透。 3、第二部分的教学，朗读的时间虽然明显增多了，但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中，失去老人的哀思气氛烘托不够。 以上只是我个人的想法，期望各位同事们给我提出珍贵提议，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。 老人与海鸥教学反思（十七）： 老人与海鸥这篇课文叙述了一位平凡老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的

54、情。所以，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及经过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解本领上是弱项，所以，训练学生的理解本领和拓展学生的思维本领，始终就是我在教学中异常注意的一种教学目的，期望能够在尽快的时间内，使学生的理解本领和思维本领得以提高。 在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。经过与学生交流感受深

55、刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自我”的感人情怀。当学生交流“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来”抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自我的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。 第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场

56、面，我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自我的生活实际联系在一齐，体会自我在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。 纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，

57、结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。 当然，这节课也有很多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中。(三)有以教师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主人，应当以学定教！唉