第5章 教学心理-1

1、教育心理学（教师资格考试培训）第五章 教学设计 第一节第一节 教学设计教学设计第二节第二节 课堂管理课堂管理第一节 教学设计一、教学设计目标（一）教学目标的含义及作用（一）教学目标的含义及作用1、含义？、含义？2、作用？、作用？（二）教学目标分类1、布鲁姆的教学目标分类、布鲁姆的教学目标分类 美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能认知、情感和动作技能三个领域。三个领域。2、加涅的分类、加涅的分类 加涅将学生的学习结果或教学目标分为五加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技言语信息、智力技能、认知策略、

2、动作技能和态度能和态度。（三）教学目标的陈述1、行为目标表述法、行为目标表述法特点：可观察和可测量的特点：可观察和可测量的2、心理与行为相结合的目标陈、心理与行为相结合的目标陈述法述法主体感受性主体感受性（一）教学策略的概念（一）教学策略的概念 教学策略是实施教学过程的教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程教学策略是为实现某一教学目标而

3、制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。二、教学策略设计（二）可供选择的教学策略1、教师中心教师中心取向的教学策略取向的教学策略（1）直接教学）直接教学（2）接受学习）接受学习2、学生中心学生中心取向的教学策略取向的教学策略（1）发现学习）发现学习（2）个别化学习）个别化学习程序化教学：由斯金纳首创，程序化教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式是一种个别化的教学形式掌握学习掌握学习计算机计算机辅助教学辅助教

4、学3、学习、学习共同体取向共同体取向的教学策略的教学策略（一）教学媒体的含义（一）教学媒体的含义（二）教学媒体的选择（二）教学媒体的选择（三）教学多媒体的呈现（三）教学多媒体的呈现（四）信息技术与教学（四）信息技术与教学1、计算机辅助教学、计算机辅助教学2、专门的学习系统、多媒体网络学习环境、专门的学习系统、多媒体网络学习环境三、教学媒体设计（一）教学评价的类型（一）教学评价的类型1、按对教学评价的处理方式的不同，分为、按对教学评价的处理方式的不同，分为常模参照评价与标常模参照评价与标准参照评价准参照评价2、按照评价中使用测量的来源，分为、按照评价中使用测量的来源，分为标准化学业成就测验标准化

5、学业成就测验和和教师自编测验教师自编测验（二）教学评价的方法与技术（二）教学评价的方法与技术1、教师自编测验、教师自编测验2、观察评价、观察评价3、档案评价、档案评价（三）教学评价结果的处理（三）教学评价结果的处理1、评分、评分2、报告、报告四、教学评价设计第二节第二节 课堂管理课堂管理（一）课堂管理的概念及功能（一）课堂管理的概念及功能1、维持功能、维持功能2、促进功能、促进功能2、发展功能、发展功能一、课堂管理概述（二）课堂管理的目标（二）课堂管理的目标（三）影响课堂管理的因素（三）影响课堂管理的因素1、教师的领导风格、教师的领导风格2、班级规模、班级规模3、班级的性质、班级的性质4、对教

6、师的期望、对教师的期望（一）正式群体与非正式群体（一）正式群体与非正式群体1、正式群体、正式群体 集体是群体发展的最高阶段集体是群体发展的最高阶段2、非正式群体、非正式群体3、正式群体与非正式群体的协调、正式群体与非正式群体的协调二、课堂群体管理（二）群体动力（二）群体动力：所有影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动所有影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力力1、群体凝聚力、群体凝聚力 凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志重要标志2、群体规范、群体规范3、课堂气氛、课堂气氛4、课堂中的人际交往与人际关系、课堂中的人际交往与人

7、际关系（1）学生之间的人际交往与人际关系）学生之间的人际交往与人际关系（2）师生之间的人际交往与人际关系）师生之间的人际交往与人际关系三、课堂纪律管理三、课堂纪律管理（一）课堂纪律概述（一）课堂纪律概述1、教师促成的纪律、教师促成的纪律2、课堂促成的纪律、课堂促成的纪律3、自我促成的纪律（自律）、自我促成的纪律（自律） 自我促成的纪律自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标是课堂纪律管理的最终目标4、任务促成的纪律、任务促成的纪律（二）课堂结构与课堂纪律（二）课堂结构与课堂纪律1、课堂情境结构、课堂情境结构2、课堂教学结构、课堂教学结构（三）维持课堂纪律的策略三）维持课堂纪律的策略1、建立有效的

8、课堂、建立有效的课堂规则规则2、合理组织合理组织课堂教学课堂教学3、做好课堂、做好课堂监控监控4、培养学生的、培养学生的自律自律品质品质（四）课堂问题行为及其应对（四）课堂问题行为及其应对练习题练习题1、程序教学是由（、程序教学是由（ ）首先提出来的。）首先提出来的。A、布鲁纳、布鲁纳 B、罗杰斯、罗杰斯 C、斯金纳、斯金纳 D、奥苏贝尔、奥苏贝尔2、在教学活动中所期待得到的学生的学习结果是指（、在教学活动中所期待得到的学生的学习结果是指（ ）。）。A、教学设计、教学设计 B、教学目标、教学目标 C、教学计划、教学计划 D、教学评价、教学评价3、行为目标是指用该行为陈述的教学目标，这种目标是、行为目标是指用该行为陈述的教学目标，这种目标是（ ）。）。A、课观察的、课观察的 B、可观察和可测量的