第二章 研究方法

1、l第一节 具体的数据收集方法l第二节 发展心理学的研究设计l第三节 发展心理学研究方法的发展趋势1l一所中学（初中、高中一体）的校长想知道自己学校的学生中心理健康状况如何，有哪些行为问题，同时，想知道怎样对个别行为问题突出的学生进行干预，为此，他委派一位负责学校调研的教师进行研究。请你为这位老师出谋划策，思考应该如何进行研究？为什么？l请从研究设计方式的选择、取样、研究方法的选择等方面展开。2l一、两种研究传统l 量的研究：注重“硬”数据和数量或统计学的测量的研究； 客观性，有利于得到心理发展的一般结论 以自然科学方法为基础（明确问题形成假设收集数据分析数据发表研究结论） 通常在实验室环境中开

2、展 3l质的研究：注重主观体验、感受或信念等“软”数据的研究； 开放性、探索性； 不能产生一般性结论，但可以深入探讨人的态度和行为 通常在日常的社会环境下探测知之不多的问题，费时费力。4l研究方式选择的影响因素 研究问题的性质； 对研究问题是否熟悉； 研究者的能力和理论倾向； 环境l两种研究方式经常综合运用5l从总体中选取的可以代表总体的研究对象（被试群体） 样本具有代表性 随机取样，研究结论可以推广或概化6l常见的三类： 自我报告：日记、访谈或问卷 行为测量：测验或其他行为测量法 观察：自然观察法与实验室观察法7l（一）（自然）观察法l在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观

3、察个体的行为表现，对行为进行研究l特点：自然、无干预8l优点：可以较好地描述行为； 被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确l缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入9l观察法常见的偏差类型：l（二）访谈法l1.研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法，即访谈法。l2.特点：就被试生活的某些方面访谈，访谈者与儿童互动；提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。13l3.分类l按提问和反应的方式：结构式访谈、非结构式访谈、半结构式访谈l按是否直接与被访谈者接触：直接访谈、

4、间接访谈l按访谈对象多少：个别访谈、团体访谈14l4.优点l 较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。l 使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。l 能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。15l5.缺点l对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来处理；l 访谈者的观点容易影响被访谈者；l 访谈工作效率低，既花钱又花精力；l 对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。16l（三）问卷法l1.定义：通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的

5、规律。l2.特点：书面提问17l3.优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果统计高度数量化、规范化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。18l4.缺点l不灵活；l容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；l只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；l信用或主观性问题，收集到的数据是否真实、可靠。19l（四）测验法l1.通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，来研究儿童心理发展规律的方法。l2.特点：被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应20l3.优点：测量客观、标准化；避免主观性l4.缺点

6、：灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。21l(五)实验法l1.通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果因果关系关系。 自变量、因变量、无关变量； 实验组、控制组22l2.分类l实验室实验：在实验室严格控制条件，控制严格，容易重复，但生态效度低（不易推广），随机选择与分配；l现场实验：在学校、家庭等日常生活条件下有限度地控制条件，控制严格性低，结论可推广。23l3.优点：l可探测因果关系l可重复l4.缺点：l人为性强，生态效度低；l探讨的变量有限多种方

7、法的综合运用24l一、研究设计及其性质分类l1.一种开展研究的计划：如何回答问题？如何选择被试？如何收集和解释数据？如何得出有效的结论？25l2.质的研究设计：l个案研究：对单个人的研究l人种志研究：综合采用多种方法，包括参与观察对某种文化的深度研究26l3.量的研究设计：l相关研究：旨在探讨变量之间的相关关系或统计学关系的研究设计l因果研究：实验设计，旨在探讨变量之间的因果关系27形式主要特点优点缺点个案研究人种志研究对单个个体进行深入研究对文化或亚文化的深度研究灵活；可详细描绘行为及发展；提出假设有助于克服理论和研究中的文化偏见；可检验发展现象的普遍性结论不能推及他人，不能直接检验；不能检

8、验因果关系容易出现观察者偏见28形式主要特点优点缺点相关研究因果研究探讨变量之间的积极或消极关系实验者通过严格控制自变量，考察自变量对因变量的影响；可在实验室或现场进行。可根据一个(些)变量预测另一个（些）变量；可提出因果关系假设确立因果关系；可重复；实验室实验控制程度最高不能检验因果关系结论（尤其是实验室实验结论）不能推广到实验室之外（生态效度低）29l二、研究设计的基本步骤l明确研究目的l确定研究变量与观察指标l选择研究方法（研究对象、研究工具、研究程序）l确定收集、整理数据及统计分析的方法l制定研究实施计划30l三、研究类型横断研究；纵向研究；聚合交叉研究；双生子研究。l（一）横断研究l

9、定义：在同一时间对不同年龄儿童的心理发展水平进行测量和比较，探讨其心理发展的规律与特点。l优点：样本大、代表性强；效率高；受社会变迁影响小（时间短）。l缺点：取样复杂；无法确定因果关系；难于反映个体心理发展的连续性；代际效应与年龄效应相混淆。平均年龄20171411中 华 民 族 认 同 总 分112111110109108107106l（二）纵向研究l定义：在比较长的时间内对同一组儿童进行追踪研究（系统的定期研究），以考察随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。l优点：反复观察和测量同一组个体，能系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。l缺点：样本量小，代表性不够；被试流失；

10、时代变迁的影响；反复测量，练习效应；耗时耗力。样本样本A样本样本A样本样本A样本样本A2岁岁6岁岁10岁岁13岁岁l（三）聚合交叉研究l定义：将纵向研究和横向研究综合在一起的研究方法，在纵向研究图式中分段进行横向研究。l优点：兼具横断研究和纵向研究的优点，且能考察社会历史因素对儿童心理发展产生的影响（即能区分年龄效应和代际效应）。l缺点：研究结论推广至其他群体时，依然存在较大的局限性（生态效度不高）。l（四）双生子研究l定义：对不同抚养条件下（一起抚养或分开抚养）的同卵双生子和异卵双生子的心理发展进行比较研究，得出遗传和环境在个体发展中作用的结论的研究。l优点：能确定遗传和环境各自对儿童心理发

11、展的影响。l缺点：样本库小；孤立考察遗传和环境。被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75l四、研究的伦理学问题l（一）征求被试的同意 自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜在好处时，没有参加研究时l（二）保证被试的知情权，避免欺骗 了解研究的内容或目的、做法以及后果41l（三）保证被试不受到伤害l尽量避免使用可能带来疼痛、焦虑或伤害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺

12、骗”的原因，保证研究没有伤害性后果。l（四）保证隐私权 不随便泄露个人信息，尊重被试的尊严和合法权利。42l 一、生态化l 二、现代化l 三、跨文化与跨学科化l 四、强调毕生发展或生命全程研究l此外，也表现为多元统计、计算机的广泛运用等等43l毕生发展观的核心假设是个体心理和行毕生发展观的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。衰退

13、的过程。 毕生发展观的基本观点44l1. 个体发展是整个生命发展的过程个体发展是整个生命发展的过程l人的一生都处在不断的发展变化中，从人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。一个时期都可能存在发展的起点和终点。45l传统的心理发展观主张心理发展从生命传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征。传阶段，心理衰退则成为其主要特征。传统的心理发展观

14、强调统的心理发展观强调早期发展经验早期发展经验对以对以后发展的重要性，认为后继的发展直接后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。毕生发展观则主张取决于先前的经验。毕生发展观则主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关，也与当时特定的社会背景等因素有关，因此，一生发展中因此，一生发展中任何阶段的经验任何阶段的经验对发对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要。段对于发展的本质来说特别重要。 46l2. 个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是多方面、多层次的l心理和

15、行为发展的各个方面，甚至同一心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。在智力发展领域，与速率是不相同的。在智力发展领域，巴尔特斯将智力分成认知机械巴尔特斯将智力分成认知机械（mechanics of cognition）和认知实用）和认知实用（pragmatics of cognition）两种成分，）两种成分，或称液态机械和晶态实用，这基本对应或称液态机械和晶态实用，这基本对应于卡特尔（于卡特尔（1971）所提出的液态和晶态）所提出的液态和晶态智力。智力。 47l毕生发展观认为发展并不简单地意味毕生发展观认为发展并

16、不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。音能力明显降低了。48l3. 个体的发展是由多种因素共同决定的个体的发展是由多种因素共同决

17、定的l毕生发展心理学认为，年龄只是对人的毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。主要有为依据的发展框架是不合适的。主要有三类影响系统决定个体的发展。三类影响系统决定个体的发展。 49l年龄阶段的影响，主要指生物性上的成年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如接受教育的年龄（如6岁入学、岁入学、18岁高考岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等）、女性更年期、职业事件（如退休）等等 l历史阶段的影响，指与历史时期有关的历史阶

18、段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等生物和环境因素，如战争、经济状况等l非规范事件的影响，指对某些特定个体非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等离异、职业变化等50l4. 4. 生物和文化共同进化的结构构成了毕生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架生发展的总体框架l从进化论和个体发展观（从进化论和个体发展观（ontogenetic ontogenetic perspectivesperspectives）角度，巴尔特斯等人提出）角度，巴尔特斯等人提出了一个个体毕生发展的总体框架了一个个体毕生发展的总体框架生生物 和 文 化 共 同 进 化 的 结 构 （物 和 文 化 共 同 进 化 的 结 构 （ J o i n t J o i n t biological and cultural biological and cultural c