护理教育重点知识.doc

1、一寸光阴不可轻教学目标布卢姆和他的同事们将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。（一）认知领城认知领城涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。按认知技能从简单到复杂的顺序排列，分为6个层次：1. 知识 指记忆所学的材料。包括特定事物的知识、专门术语的知识、特定事实的知识、处理问题的方法和手段的知识、常规和标准的知识、分类和范畴的知识、某一学科领域中理论和应用的知识等等。知识水平的目标要求学 生记住和回忆所学的知识。2. 领会 指领悟学习材料的意义。可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。领会水平的目标要求学生不仅要记忆知识，而且能理解、解释知识。3. 应用 指将所学知识运用

2、于新的情境。包括规则、方法和概念等的应用。应用水平的目标要求学生会应用所学的知识。4. 分析指将所学整体材料分解成构成成分。了解各部分之间的联系，包括要素、关系、结构原理的分析。分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、假设或判断进行分析，从而进行比较和对比。5. 综合指将所学的知识综合起来，使之成为新的整体。包括归纳个人所要表达的见解、拟订计划或实现计划、引出一套抽象关系等。综合水平的目标要求学生能融会贯通地掌握知识，并能超越给定的信息，独立解决新问题。6. 评价 指对学习材料做出价值判断。 包括依据内在证据的评价和依据外部标准的评价。评价水平的目标居于认知技能的最高层次，包含了以上5种能力要

3、素，要求学生创造性地对客观事物进行判断、权衡、检验和分析。认知领域教学目标的各层次具体内容、范例和编制目标常用的行为词语参见表2-1.（二）情感领域情感领域的教学目标以克拉斯沃尔为首，1964年提出分为5个层次：1. 接受指注意特定的事件，现象或活动。可分为发现、接受的意愿，受控制和有选择的注意3个亚层次。2. 反应指参与或主动参与某事或某活动。可分为默认（如阅读指定的教材）、愿意反应（如自愿阅读未指定的教材）和反应中的满足（如为满足兴趣而阅读）3个亚层次。3. 形成价值观念 指认识到某一事物、行为的价值，在行为上可表现出一定的坚定性，可分为领会一种价值、选择一种价值及确信一种价值3个亚层次。

4、4. 组织价值观念系统 指将不同的价值标准组合、比较，确定各种价值观的相互关系，克服它们之间的矛盾， 形成一致的价值观念体系。可分为价值的概念化、价值系统的组织化两个亚层次。5. 价值体系个性化指个人的价值观、信念及态度等应该形成和谐的系统，内化为个性的部分。可分为组合化（一般态度的建立）和性格化（形成价值观、世界观）两个亚层次。（三）动作技能领域布卢姆在创立教育目标分类时仅意识到动作技能领域的存在，未制订出具体目标层次。1972年辛普森提出动作技能领域教学目标分了 7个层次：1. 知觉指运用感官能领会操作信息、指导动作。可分为感觉刺激、线索选择、转化三个亚层次。2. 定势 指为适应某种动作技

5、能的学习做好准备。包括3个方面:心理定势、生理定势和情绪定势。3. 指导下的反应指能在教师指导下完成有关动作行为。该层次有两个亚层次：模仿和试误。4. 机械动作指学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导。5. 复杂的外显反应 指能熟练地完成全套动作技能。操作熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为标志。该层次有两个亚层次：消除不确定性和自动化操作。6. 适应 指技能达到高度发展水平，具有应变性，以适应具体环境、条件及要求等方面的变化。7. 创新 指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等的需要。各领域教学目标表述举例（1）认知领域：常用规定标准的词语有正确、准确、在xx分钟内、正确率达.至少列举出x

6、x种（特征、不同点等）误差 、按正确顺序。常用行为动词：知识层次：列举、说出、背诵、复述、认出、标明、称述、写出和默出等；理解层次：用自己的语言解释、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别和选择；运用层次：计算、发现、修改、制 定、分析、评价、设计、编写、组织、判断和论证等。举例：正确说出影响人需要满足的主要因素。比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间的异同点。能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量。（2）动作技能领域：常用规定标准的词语有依次、按顺序、正确、准确、连贯、在xx分钟内、误差 、一次成功、步骤正确、协调和无多余动作等。常用行为动词：发现、装卸、完成、实施、

7、排除、测量和检查等。举例:能正确测量血压，误差小于 4mmHg能正确依次装卸氧气表。能正确完成皮内注射术操作，做到步骤正确，动作连贯协调，进针角度、深度、药量三准确。（3）情感领域：由于情感的学习过程较知识和技能的学习复杂得多，而且学生外显的行为动作往往与其内在的真实情感不相符合，这就使得情感领域教学目标的描述常带有一定的模糊性，也给情感、态度学习结果的准确测评带来很 大困难。我国教育专家将情感领域的教学目标分为四个层次，可作为我们制订情感领域教学目标的参照。1）接受:情感反应过程是被动的，情感状态是中性的。常用的描述词语：接受、觉察、默认、认可、参加、顺从、参与和注意等。 举例:能参加周日义

8、诊活动。能执行整体护理的工作程序。2）反应：情感反应是积极的，是一种自愿的行动。常用的描述词语：选择、表示、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试和模仿等。 举例:赞成开展社区保健活动。请求老师提供更多的整体护理学习资料。3）爱好：指对某-类事物、现象等表现出定向性的，具有一定稳定性、一致性的积极情感反应。常用的描述词语：专注、主动、驳斥、渴望、坚持和评价等。举例:渴望参加社区护理活动。主动与他人讨论整体护理的实践意义。4）个性化：指个体的情感行为所表现的价值取向具有高度的稳定性和致性，体现出一种习惯性。 常用的描述词语：习惯、指导、判断、保持、养成、自觉、探索、贡献、创造和固守等。举

9、例：自觉运用整体护理观指导自己的护理服务行为。在护理工作中始终保持热情、和蔼的态度。护理教学原则体系及应用要求（一）科学性、思想性和艺术性相统一的原则科学性、思想性和艺术性相统一的原则反映了教学具有教育性的规律，是社会主义教育目的所决定的，体现了我国 护理教学的根本方向和特点。科学性是指护理教学向学生传授的知识必须是正确、科学的知识。反映当代最先进的科学思想。思想性是指无论教 材内容的安排还是教师讲授过程都应注意对学生进行辩证唯物主义与共产主义思想道德教育，使学生形成科学的世界观和高尚的道德品质。艺术性是指教师在护理教学的过程中充分发挥教学的感染力，遵循学生心理活动规律，有 效提高学生学习的兴

10、趣。使教学的科学性、思想性从教的方法转化为学生内在的东西。教学的科学性、思想性和艺术性三者之中，科学性是根本，思想性渗透在科学性的教学之中，艺术性是科学性、思想性教学达到最优效果的途径与方法。三者有机结合，护理教学才可能既是有效的又是可靠的。 在护理教学中贯彻科学性、思想性、艺术性相结合原则的基本要求是：1保证护理教学的科学性，发挥科学知识在护理教学中，教师要以马克思主义观点和方法分析教材，选择和补充教学内容。引导学生掌握的知识必须是正确的、系统的、定论的，是反映现代护理科学发展水平和研究成果的知 识。概念的表达要精确，原理的论证要严密，资料的引用要可靠，技能的消示费规范。在介绍不同学术观点时

11、应在 讲清基本知识的基础上，实事求是地进行分析，以使学生养成尊重科学的态度。为此，护理学教师必须刻苦钻研业 务、加强科学研究，深刻了解本学科最新发展动向，不断提高自己的专业学术水平。2.根据学科的性质和特点，进行思想品德教育在护理教学过程中，必须根据学科特点，充分挖掘教材内在思想性。例如，护理伦理学、护理管理学等本身就具有鲜明的政治性、思想性和道德准则：基础医学知识揭示了人的本质和客观规律，渗透着唯物主义思想和辩证法。因此，只有结合学科知识特点，有的放矢地进行思想教育，才能有力 地感染学生，收到潜移默化的教育效果。3. 通过教学各环节，培养学生思想品德护理学教师不仅要在上课时对学生进行思想品德

12、教育，还要注意通过作业、辅导、考试、实习、课外实践等各种教学活动，对学生提出严格要求，结合学生思想实际进行教育，培养学生主动自觉、脚踏实地、刻苦钻研的学习态度和一丝不苟、持之以恒的良好习惯，关心他人、富有爱心、不畏苦累、 乐于奉献的职业品质。4. 教师以身作则，教书育人 教育是用灵魂塑造灵魂，用人格培养人格的活动。教师优秀的人格品质是最具有感染力的教育资源，它作为种精神力量，对青年学生的心理影响是任何道德格言、任何奖惩条例所不能代替的。为此,教师应努力提高自己的政治思想、业务水平，加强道德修养锻炼，使自己成为学生效仿的优秀榜样。5. 研究教学艺术，提高教学效率 教学艺术是受制于个性风格，具有美

13、学价值和创造性运用各种教学方法的个人才华，是教师在教学经验店础上形成的教学技能发展的高级阶段。护理学教师要刻苦钻研教育理论和教学技能，不断提高自己的教学艺术水平，形成个人独特的教学风格，以提高教学的艺术感染力，激发学生相应的积极情感，使学 生在轻松、愉悦的气氛中，在美的体验中获取科学知识，并受到深刻的思想教育。（二）理论与实际相结合的原则理论与实际相结合的原则是辩证唯物主义认识论的基本原则，是根据教学过程中间接经验与直接经验这对关系而提出的。理论与实际相结合的原则是指在护理教学中要重视和加强学科基础理论知识和基本技能的训练，冋时密切结合护理实践活动，使学生在掌握基本知识与技能的冋时，通过各种实

14、际活动，使学生具有分析问题、解决问题的能力和言行一致的品质，从而正确解决教学中直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、 讲与练、学与用、言与行的关系，使学生在获得较完全的知识冋时得到道德实践锻炼，培养理论联系实际的学风和能力。护理教学中贯彻理论和实际相结合的原则，要求做到1. 以理论为主导，联系实际进行教学联系实际首先要掌握理论，对学生尤其如此。要使学生较好地掌握护理学的基本知识，教师必须理论联系实际进行教学，包括联系学生已有的生活经验、知识、能力、兴趣、品德的实际；联系科学知识在护理实践与社会生活中运用的实际：联系当代最新科学成就的实际，以使抽象的书本知识易于被学生理解、记忆、吸收和转化。教

15、师在联系实际进行理论教学时，必须有明确的目的性，防止喧宾夺主；要有充分准备和严肃态度，防止任意泛化;要对理论与实际两方面都有透彻的理解与掌握，防止牵强附会；要注意采取多种方法，防止形式主义。2. 通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练护理学教师要充分认识实践性教学环节，如实验、实习、作业等在护理人才培养中的重要地位和作用。根据护理教学特点，安排和引导学生积极参加各种实践活动。在组织实践性教学活动时，做到思想重视、目的明确、钻研大纲，并做好准备 ；精讲多练、加强指导、 严格要求及合理安排；及时检查、做好总结，以提高实践性教学活动的教学质量。3. 根据学科特点和学生特点，确定理论联系实

16、际的度与量理论联系实际的深度、广度和具体形式必须从护理教学实际需要出发，必须考虑不同层次学生的年龄特征、实际身心发展水平、接受能力，以切实提高学生参与实践活动的积极性和保证实践活动的教学效果。（三）专业性与综合性相结合的原则专业性与综合性相结合的原则是根据我国的教育目的和护理专业人才培养目标而提出的。明确的专业方向性是护理院校教学过程的基本特点。一切教学活动都是围绕实现护理学专业培养目标而组织展开，以使学生在毕业前就获 得基本的护理学专业知识、技能和专业思想准备。但是，当代科学发展的基本特征是高度分化与高度综合，这就要 求任何专业人才都需要有广博宽厚的知识和融会贯通的能力，才能适应科学技术发展

17、。护理是一种帮助人类恢复、 保持、增进健康的社会活动。人自身的复杂性、多面性及人类活动的广泛性、综合性决定从事护理活动的人不仅要 掌握关于人的自然科学知识，还必须了解涉及人的社会、人文科学知识，才能适应现代护理事业发展的需要。因此，不应把专业目的性或职业倾向性理解得过于狭隘，而应坚持明确的专业性与必要的综合性相结合。在护理教学中贯彻专业性与综合性相结合的原则，要求做到：1. 建立合理的知识结构和能力结构护理教学应根据社会对护理学专业不同层次人才所要求的知识与技能确定课程，选择教材，组织教学活动。使学生在掌握主要的护理学专业知识技能的基础上，通晓必要的相关学科知识。在智力结构方面，除了针对不同层

18、次学生的主要能力提出要求外，还应侧重培养护理学专业核心能力，如评判性思 维能力、临床决策能力、实践动手能力沟通能力、自我发展能力等。2. 以整体化观点指导各种教学活动护理学专业的各门课程、各种教学活动是一个有机组合的整体，共同发挥着培养护理人才的作用。因此，在教学中要注意加强各门课程、各种形式教学活动的联系与协调，以形成合力，发挥最佳的教学效果。3. 进行专业方向性教育与职业道德教育明确的专业方向有利于激发学生的学习动机，加强学习的主动性，提高学习效率。护理职业道德是护理工作者必须遵循的行为规范，是护理工作者的道德责任和义务，护理学教师应注意在日常教学活动中进行正面教育 ：也可通过隐蔽性课程如

19、校园文化、各种仪式活动、人际环境等给学生以持久的、 潜移默化的影响。（四）教学与科研相结合的原则在护理教学中贯彻教学与科研相结合的原则，要求做到：1. 使学生掌握本学科科学研究的信息在教学过程中，护理学教师应有目的、 有计划地指导学生通过上课、自学、查阅文献、参加学术交流、课外实践等活动掌握本学科科学研究的动态、趋势和新的成果。2. 结合教学，进行科学精神、科学态度和科学道德的教育科学精神指坚持真理，敢于创新，勇攀科学高峰的精神与意志。科学态度是指实事求是、严谨踏实的作风。科学道德是指科学工作者的行为规范。在护理教学中要注意选择科学史中敢于创新、做出重大突破的典型事例教育学生。要严格要求学生实

20、事求是地开展学习研究活动，既要 努力获取成功，也要敢于承认失败。要教育学生老老实实做学问，克服浅尝辄止、不求其解的浮夸作风，杜绝弄虚 作假、抄袭剽窃的不道德行为，要相互尊重，谦虚谨慎，养成团结协助的科研作风。3. 对学生进行科学思维方法的训练护理学教师要通过教学过程，训练学生的科学思维方法学会运用、比较、分析、综合、归纳、推理等逻辑方法，运用辩证法、系统观研究问题。并可通过文献检索，收集整理资料、实习调查等活动，训练学生运用科学的思维方法。（五）统一要求与因材施教相结合的原则统一要求是指护理院校培养护理人才的基本规格和各科教学的基本要求。因材施教是指护理教学要考虑学生的身心特点、知识水平和一般

21、接受能力等方面的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获 得最佳的发展。护理教学要根据国家统一规定的教学目的和既定的课程计划进行，同时必须从学生实际出发，承认个别差异，因材 施教。这两方面是相辅相成、辩证统的关系。国家规定的统一要求要在每个学生身上实现，就必须从他们的个别实 际出发。另方面，国家所规定的统要求，又是反映了青年学生发展的共同规律。因此，统要求是因材施教的目的和 任务，因材施教则是实现统一要求的途径与方法，因村施教必须在统一要求的前提下进行。护理教学中贯彻统一要求与因材施教相结合的原则应注意做到：1. 坚持统一要求，面向大多数学生各层次护理教学都要坚持按大纲

22、要求，面向大多数学生使教学的深度、进度符合大多数学生的接受能力。根据大多数学生的情况，正确处理好教学中难与易、快与慢、多与少的关系。2. 了解学生，从实际出发进行教学护理学教师要经常了解、研究学生，既要了解全班学生的一般特点，如知识水平、按受能力、学习风气等，更要了解每个学生的具体情况，如学习的兴趣、爱好、注意力、记忆力等，在此 基础上采取不同方法，有针对性地进行教学。3. 正确对待个别差异，注意培养尖子和帮助后进生了解学生的个别差异，是为了发挥他们的长处，弥补他们的短处，做到“长善救失”，把他们培养成合格的护理人才。因此，对待学生，无论是特别好的或特别差的，都要一视同仁、 热情关怀。对“尖子

23、生”要精心培植， 对他们提出更高要求，发挥潜力，使他们尽快成才。对“后进生” 要善于发掘他们身上的积极因素，因势利导，帮助他们分析学习困难的原因，使之通过刻苦努力，逐步赶上大多数 同学的学习步伐。（六）直观性和抽象性相统的原则直观性和抽象生相统的原则是根据学生的认识规律和思维发展规律而提出的。直观性和抽象性相统的原则是指护理教学中教师要利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，使 知识具体化、形象化，提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难，也有助于帮助学生更好地理解和 运用知识，并发展学生的观察能力、形象思维能力和抽象思维能力。在护理教学过程中，贯彻直观性和抽象性相统的原则

24、应注意做到：1. 恰当选择、运用直观手段运用于教学中的直观手段多种多样，一般可分为实物直观、模像直观、语言直观。 实物直观是通过实物进行的，包括各种实物标本、实地参观、见习、实验等。模像直观是通过运用实际事物的各种 模拟形象而进行的，包括图片、照片、模型、幻灯、课件、录像等。语言直观是通过形象化语言而进行的，它可摆脱实物和模像直观所需的时间、地点、设备等条件限制，只要学生具有必要的知识储备即可进行。恰当选择直观手段，要从护理教学任务、学科特点和学生年龄特征、生活经验出发，选取具有典型性、代表性的直观教具，有效地使学生形成清晰表象。直观是教学的一种手段，不是目的，不要滥用直观手段。2. 遵循学生

25、感知规律 护理教育者在运用直观手段时，必须遵循人的感知规律。这些规律包括：感知时任务明确程度规律、对象与背景间差别规律、对象各部分组合规律、对象活动性规律和多种感官协同感知规律等。只有遵循这些规律，才能获取良好的直观效果。3. 与教师讲解密切配合 护理教学中的直观不是让学生自发地看，而是在教师指导下有目的地细致观察。教师可以通过提问，引导学生把握事物特征，发现事物间联系，提高观察或感知的深刻度；可以从教学中某个结论出发，通 过直观形式验证；也可以通过讲解，解答学生观察中的疑惑，促使学生全面、深刻地掌握知识。此外， 在教学中，也要重视语言直观的作用。教师生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性认

26、识，启发学生积极思维。4. 从运用直观过渡到摆脱具体形象在教学过程中，直观展示的目的在于使学生摆脱直观，最终进行抽象的思维活动。因此，教师要鼓励学生将形象思维与抽象思维有效地结合起来，做到感性体验与理性思考的统一。（七）系统性与循序渐进性相结合的原则系统性与循序渐进性相结合的原则是根据科学知识的本质和学生认知发展的顺序性而提出的，它反映了科学知识的整体性及其逻辑体系和学生认识活动规律的辩证关系。系统性与循序渐进性相结合的原则是指护理教学中要按照学科的逻辑体系和学生认识发展、知识掌握顺序进行,使学生系统地掌握护理的基本理论基本知识和基本技能，形成系统严密的逻辑思维能力。任何科学知识都具有严密的逻

27、辑体系。护理院校设置的各门课程，应根据专业知识体系来设置，并考虑学生逐步深化的认知过程这一特点和教学法上循序渐进的要求，在保证学科系统性的冋时切合学生掌握知识和发展能力的顺序。在护理教学中，应用系统性与循序渐进性相结合的原则要求做到1. 按学科知识的系统性进行教学护理学教师要认真研究课程计划，了解各门课程的关联性与区别性，避免各科教学的重复与遗漏。在此基础上认真钻研课程标准、教材，细致了解学生情况。在教学过程中，要注意教材的前后连贯、新旧知识的衔接和相关学科的有机联系与相互照应。2. 抓主要矛盾，解决好重点和难点教学 贯彻系统性原则，并不意味着教学要面面俱到， 平均使用力量，而是要求区别主次，

28、分清难易，详略得当地教学，做到突出重点，突破难点，保证教学质量。|突出重点，就是把较多时间、精力放在学科的基本概念、基本技能上，围绕重点开展教学活动，以保证学生正确、牢固地掌握这部分知识。难点不一定是重点，而是学生较难理解和掌握的教学内容，不同的学生有不同的难点。突破难点就是针对学生的困难所在采取有效措施，如学生缺乏感性知识， 可加强直观；学生操作不合要求， 可增加操练次数和时间等。3. 遵循由已知到未知、由易到难、由简到繁、由近及远的教学规律从已知到未知是指教学时应以学生学过的旧知识作为讲授新知识的基础和起点。由易到难是指教学要由从学生熟知的具体事实过渡到抽象的概括。由简到繁 是指教学先从比

29、较简单的事实和概括开始，逐步引导学生掌握复杂的本质与概念。由近及远是指教学中应注意从学生周围或易于了解的事物讲起，逐步扩大学生视野。这些规则的运用都不是机械不变的。4. 培养学生系统学习的习惯护理学教师应通过有计划地布置作业、复习、检查、考核、讲评，使学生所获得的知识系统化与综合化，并养成他们系统的、循序渐进的、坚持不懈的学习习惯，克服学习上忽冷忽热、一曝十寒、 贪多求快、急于求成的缺点。5.灵活处理“浙进”与“骤进”的关系教学要求循序“渐进”，但并不否认一定情况下的“骤进”。“渐”与“骤”是相对于学生的接受能力而言的，只要接受能力允许，方法适宜，教学是可以骤进的。（八）启发性原则护理教学贯彻

30、启发性原则应注意做到：1.激发学生求知欲 求知欲是学生学习的内在动力。护理学教师要充分发挥教材本身的吸引力，联系实际展现所学知识对人类健康、社会进步和科学发展的重要作用，在具体讲授某一课目时，可针对不同学生的特点，采用不同的教学方法，使学生产生浓厚的认识兴趣和探求渴望。6一寸光阴不可轻2. 引导学生积极思维 启发的目的之一是使学生的思维活跃起来。要做到这一点，护理学教师首先要善于提问、设疑，以开阔学生思路。问题不宜过多，难易得当，提法要引起学生兴趣，要给学生留有思考的时间。3. 培养学生独立解决问题的能力护理学教师应针对不同层次学生，采取不同的启发方式，不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手、

31、动口，要为他们提供素材、情景、条件，并提出要求，让学生独立思考，获取新知，克 服困难，解决问题，创造性地完成各种任务。4. 发扬教学民主，形成良好师生关系教与学是双向信息交流，其中包含情感交流。护理学教师应注意建立民主、平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛。要鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，对学生的发言和回答不求全责备。 在这种情景中学生心情舒畅，才会开动脑筋，积极发言，发挥自己的聪明才智， 并得到最大的 锻炼提高。（九）量力性原则量力性原则是根据学生身心发展规律对教学过程的制约性而提出的。量力性原则是指教学的内容、方法、难度、进度等要与学生的接受能力相适应，防止发生教学低或高于学

32、生力所 能及的限度偏差。学生的接受能力由两方面条件决定，是身心发展水平，二是所积累的知识经验。如果教得太深、太多，超过学生实际接受能力，就会影响学生的学习信心和身心健康。但是量力并不是消极适应学生当前的发展水平，而是要把握学 生的发展水平，使教学适当走在学生发展前面，使学生在高度紧张的智力活动中，在克服困难的过程中富有成效地 学习，不断取得进步和最大限度地发展。在护理教学中贯彻量力性原则，要求做到：1. 了解学生发展水平，从实际出发进行教学 护理学教师在教学前和教学过程中，要随时了解学生已有的知识、能力水平和可能的发展潜力。在此基础上确定所传授知识的深度、难度和进度，使学生始终处于跳-跳才能把

33、果子摘下来的智力活动状态。2. 认真钻研教材教法，合理组织教学 教学内容的深与浅、 教学进度的快与慢，在一定条件下是可以转化的。这就需要护理学教师通过认真钻研教材，研究教法。使教学内容的表达深入浅出，条理清晰，逻辑性强，易于学生理解、记忆。（十）巩固性原则 巩固性原则是根据人类知识保持的心理活动规律而提出的，它也反映了教学过程的特点与规律。 巩固性原则是指护理教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，使之长人地保持在记忆中，并能根据需要正确无误地再现出来，加以运用。在教学中贯彻巩固性原则十公重要。因为，方面学生在短时期内接 受大量非亲身实践得来的书本知识，很容易遗忘；另一方面，巩

34、固已学的知识是学生接受新知识的基础。但巩固并不等于死记硬背，简单重复，而是在科学方法指导下的知识积累、理解和运用。在护理教学中贯彻巩固性原则，要求做到：1. 在理解的基础上巩固 理解知识是巩固知识的基础，要使学生牢固地掌握知识，首先在能播时要使学生深刻理解，留下清晰的印象，所以在教学过程中，应将理解与巩固知识结合起来，贯穿于整个教学过程。2. 组织好复习3. 在扩充、综合运用知识中巩固知识护理教学还可通过引导学生努力学习新知识和积极运用所学知识于实践中来巩固知识，这是一种更为积极的巩固，它要求学生在前进中巩固。4. 重视对学生知识质量的检查为巩固知识，必须检查知识。通过检查，教师才能了解学生对

35、知识的掌握情况，以便采取相应措施，弥补缺漏。护理学教师不仅要在检查中发挥主导任用，而且应培养学生自我检查和评价知识质量的能力。以上各条原则虽各有其特殊的涵义和作用，但它们之间并不是孤立的，而是相互联系、相互补充的统一整体。在教学过程中常是多项原则共同发挥作用。因此，护理学教师在教学中，要善于根据实际教学情况综合运用教学原则，以提高教学质量。教学方法（一）讲授法1 、作用特点：（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。(2) 传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识。(3) 个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。(4) 教师合乎逻辑的分析、论证，

36、生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立己的知识结构和促进学生智力的发展。(5) 能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。尽管讲授法是护理教育中应用最广泛的方法，但它也存在明显的局限性：单向传授知识，不能充分发挥学生学习的主观能动性；讲授面对大多数学生， 难以有效地实现因材施教；提供结论性知识多， 不利于培养学生的自学能力。(二) 谈话法1作用特点(1) 有利于培养学生的思维能力和语言表达能力：谈话法能激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性、 使学生通过独立思考获取知识。通过教师提问的思路，学生可了解知识的来龙去脉，学习到探究问题的般思路和方

37、法，培养分析和解决问题的能力。(2) 有利于体现学生的主体性 ：谈话法属于探究性的，提问者可以是教师或学生，但解决问题的主体只能是学生。 促使学生主动承担起“主角”的职责，成为独立、自主的学习者。(3) 有利于教学反馈：通过谈话，教师能了解学生对知识的接受能力和理解程度，及时获得有关学生学习的反馈， 利于教师及时调整教学计划，有针对性地教学。谈话法可用于护理学科的各门课程教学，同时也适用于临床参观、见习和实习等现场教学形式，有利于学生保持注 意力和兴趣，消除学生从课堂到临床的陌生感和神秘感。但谈话法耗时较多，教师提问如果不科学，不得要领，容 易导致讨论流于形式，不能起到促进或刺激学生思考的作用

38、。(三) 讨论法1作用特点(1) 有利于师生交流思想，互相启发，共同切磋学术，集思广益，利用群体的智慧共同研究问题。有利于培养思维的敏捷性、灵活性、独立性和运用理论知识解决实际问题的能力。(3) 有利于培养语言表达能力。(4) 有利于增进师生之间和同学之间的了解，发展人际交往技能。讨论法也存在耗时较多；组织不当，可能偏离教学目标；低能力学生易处于被动地位等缺陷。(四) 读书指导法1作用特点：读书指导法 可以培养学生自学能力，学会读书和独立思考的习惯。同时，读书指导法还可弥补教师讲 解的不足。但读书指导法常受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响，因此不同个体间学习效果差异较大。(五) 演示法1

39、作用特点：演示法形象、具体、直接和真实，能使学生获得较丰富的感性材料，加深对学习对象的印象，有利于把理论、书本知识和实际事物联系起来，形成正确、深刻的概念：能将知识与实物、想象等联系在一起，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使习得的知识易于理解和巩固；也有利于培养学生的观察能力。(六) 参观法1作用特点：参观法能 有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系起来，帮助学生获得直成性的知识经验和体验， 更好地领会理解所学的书本知识 ；能拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲；能帮助学生在接触临床护理实践中， 接受生动的专业思想和职业道德教育。(七) 实验法1作用特点：实验法主要是通过亲自观察和操作

40、获得直接经验，并与书本知识相结合，理论联系实际，形成科学的 知识体系；培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和初步的科研能力；有助于培养学生对科学研究的兴趣，养成严谨求实的科学态度和科学精神，发展学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。(八) 实习法1作用特点：体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养从事 实际工作的能力和救死扶伤、关心病人痛苦的良好职业道德有着重要的意义。(九) 练习法1作用特点：练习法 可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识，并把知识转化为技能、技巧；有利于培养学生克服困 难的毅力和认真工作的态度。（十）角色扮演法1作用特点：寓丰

41、富的教学内容于各种有益的活动情境中，使学生在不知不觉、潜移默化也受到教育，获得真实的 体验，形成正确的认识，发展积极的情感。能较好地调动学生的积极性，提高学习热情。但存在传递信息不多、不快，培养动手能力不够的缺陷，有些教学内容不能售角色扮演法来掌握。有些情况下，某些学生趋向于表演过于戏 剧化，角色会失去真实性和可信性。角色扮演法也不适用于初学者。现代护理教学方法：（一）以问题为基础的教学法1作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以病人问题为基础、以学生为中心、以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体病例的诊治与护理等问题进行探究的学习过程。该教学方法可发展学生多方面的技能:解决

42、问题的技能；团队合作能力与赏识和包容学习同伴不同见解的精神 ；组织利用时间的技能；高层次 的思维能力；获取和评价信息、 传播信息、利用信息灵活建构知识的能力；成为自主学习者。不足之处是：学生习得的知识不够系统：对教师的数量、质量以及教学资源、条件、实习基地等有较高要求，不利于推广。（二）情境教学法1作用特点：具体、逼真、生动的模拟情境 有利于激发学生兴趣， 提高参与积极性；可将学生置身于一个接近现 实的（临床）真实情境和动态的问题情境之中，使学生体验到专业人员（如护理人员）的角色、作用、处境、工作要领，能让学生接受到定的专业素养训练，减轻进入真实工作情境的焦虑情绪：为应对模拟情境中的事件，学生

43、必须将所学知识迁移到模拟情境中，对知识、决策和解决方案进行检验和测试，有利于提高学生对实际问题的预测能力和解决问题的能力；学生可以从模拟活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律，帮助学生理解和巩固已学的知识。不足之处在于：由于学生的主要注意力集中于事件发生发展过程的模拟演练，容易忽略对深层次理 论问题的思考，而且在模拟环境中提高的能力与实际环境中需要的能力仍然存在一定差距。（三）自学指导法1作用特点：自学指导法的核心是变以教师讲授为主为以学生自学为主，变以教师为中心为以学生为中心。该法赋 予学生较大的学习自主性，学生可以根据自己的学习需求进行个别化学习；可使学生的学习含有更高的智力

44、活动成分；有利于学生知识体系的内化形成；对学生自学能力的培养有较大的促进作用。其缺点是接受知识的效率可能较听课低，同时也缺乏课堂气氛以及教师的熏陶感染作用。因此自学指导法特别适合于学生有一定基础知识而新的学习内容难度不大时选用，运用时以小班教学为宜，并应有适合学生自学的教材。（四）发现教学法1作用特点：发现教学法 有助于开发学生智力潜能；促使外部学习动机内化，激发学生的学习潜能：促使学生学会发现探索的方法，获得解决问题的能力；有助于知识记忆和保持。不足之处是：需耗费大量时间，加剧教学时数不足的矛盾等。（五）行动学习法1作用特点：反思性行动性合作性主体性参与性。行动学习法有助于学生识别个体学业发

45、展中所面临的各种挑战，增强学生学习的主动性，提高学生与小组成员间的沟通能力，为学生提供结构化的同伴支持，帮助学生 发展创新性、灵活性、系统性思考及解决问题的能力，促进团队协作性文化的形成等。（六）计算机辅助教学法 1作用特点交互性强：学生与计算机之间通过双向通讯的交互活动进行教学，使学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与学生之间进行广泛的教学交流和及时的反馈，形成了开放、积极的交互教学环境。个性化教学：通过对教学信息、教学策略、教学路径的决策，计算机辅助教学提供了自定步调、难度调整、适应个性等因材施教的方式，为个别化教学的开展提供了条件。提高教学效率：计算机辅助教学环境，可激发学生的学习兴趣

46、，提高学生的注意力 ；教学内容表现丰富多彩，解决了传统课堂教学不便表示或无法表示的一些过程、现象、事件 教学手段多样化，使学生能积极地思维和培养逻辑判断力；计算机辅助教学提高了学习效率，缩短了学习时间、学习效果更巩固。科学性强：教学软件是经过优秀教师与课件制作人员的共同努力编制而成的，并有严格的评测标准，因而可以避免由于单个教师个人条件限制所带来的教学水平差异，保证了教学的科学性。护理教学评价（一）概念1. 教育评价与教育测量_教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集整理。处理和分析教育信息的基础上, 对教育的价值做出判断的过程。要对教育的价值做出判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息，

47、而教育测量则是一种有效的手段，它是教育评价的基础。 教育测量是依据定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。教育测量注重量化但教育评价既有定量的评价，也有定性的评价。通常，测量的结果是评价的要依据之一.而评价的价值判断标准则是多方面的。2. 教学评价 教学评价是教育评价的重要组成部分，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息.依据定的标准对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部的科学决策提供依据。3. 护理教学评价 护理教学评价是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的

48、判断，其目的是保证最大限度地实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。一般包括对护理学教师授课能力及效果的评价、学生学习能力及效果的评价，对教学安排、教学方法改进以及 组织机构运行等考核评定等。在护理教学评价过程中，可通过考试、问卷调查等测量方式获得定的量性资料，如护理学生课程考试成绩、毕业考核技能成绩、护理学教师授课评分等，也可通过座谈、实地考察等多种途余径来全面收集被评价者相关的非量化的质性信息资料，如护理学生课外学习情况和临床学习表现、课程标准制定和落实、课程实施反馈意见等。在此基础 上，评价者依据定的评价标准或者评估指标体系，对评价对象是否达到护理教学目标做出

49、价值判断，如不合格、合 格、良好、优秀等，必要时总结经验教训，剖析原因和症结，提出可行有效的整改和补救措施等，以此促进教学质 量的提高。（二）类型1. 按评价目的、作用和时间分类：（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价2. 按评价的基准分类：（1 ）绝对评价（目标参照性评价）（2）相对评价（常模参照评价）（3）个体内差异评价（三）教学评价的功能1. 导向功能 是指护理教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。2. 调控功能指护理教学评价，对护理教学活动进行调节和控制的功效和能力。3. 鉴定功能 护理教学评价具有认定，判断，评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际

50、价值的功能。4. 激励功能 护理教学评价具有激发评价对象（教师、学生）的情感，鼓励上进的功能。学生评价的方法（一）考核法考核法是以某种形式提出问题，由考生用文字（笔试）或语言（口试）予以解答，并依此做出质量判断。由于它能接评价的目的有计划地进行预定的测量，故针对性强，应用普遍。在高等院校，考核法又可分为考查、考试、答辩三 种方式。1. 考查 一般属于定性的方法，对些事物的认识，有时无法或不必做定量分析，因此对于无法定量考核和不必定量考核的课程，往往采用考查的方式。如：附属于理论的实验、实习、选修课等。形式有课堂提问、作业、实验报告等，有时也采用试卷的形式来考查。常用及格或不及格、通过或不通过表

51、示。2. 考试考试是护理院校评定学生学业成绩的主要考核形式，是对学生的学习效果的定量分析、一般采用百分制评定成绩。 考试根据考试形式分为口试、笔试、操作考试等；根据答卷的要求分为闭卷考试和开卷考试：按考试的时间可分为期中考试、期末考试等。各种考试形式各有特点和优缺点，分别适用于不同目标、不同内容的考核。一 般考核知识和智力多用笔试，考核口头表达能力及应变能力用口试，考核操作技能宜用操作考试。（1）笔试:将事先编制好的试题印制成试卷，考生按照规定的要求在试卷上笔答，主考教师根据评分标准统一判 卷评分。 笔试有开卷和闭卷两种。优点:一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知

52、识的能力，其信度和效度较高；大批考生同时应试， 费时少，效率高；考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强。缺点:无法考查学生的口头表达能力、动作技能及在压力下的应变能力；考生有可能凭借猜测或作弊得分。由于笔试简便易行，作为测评学生成绩的方法其应用最为广泛。（2）口试：指通过师生对话的方式对学生进行考核。一般先由主考教师提出问题，再由学生针对问题做出回答。口试中，主考教师可要求考生做出补充说明或澄清，考生亦可为自己的答案辩护。最后由主考教师根据考生提供的 答案质量，给予评判。优点：考生当场回答问题， 能够考核出考生对所学知识掌握的牢固、熟练程度，思维

53、敏捷性及口头表达能力；主考教师能够通过连续发问，及时搞清考生回答中表达不清的问题，而提高考核的深度和清晰度；能够考查考生的个人特征，如气质、性格和在外界压力下的应变能力 ；考生不易作弊。缺点:只能逐个对考生进行考核，不能同时考核考生群体， 费时、效率低;每个考生的考题不同， 评分标准难以保持致， 并易受主考教师个人偏好的影响，考试信度较差；考生面对主考教师往往精神紧张，影响思考过程， 难以发挥原有水平。（3）操作考核：是考核学生动作技能的专门方法（详见后述）。3. 答辩在高等院校经常采用答辩作为毕业考试的形式。它不同于一般的考试，要求学生具备定的学术研究和探讨能力，从不同角度阐述自己的学术观点

54、，就教师的提问和质疑为自己的学术论点辩护。一般先由学生在导师指导 下，进行科学研究并撰写论文，然后申请答辩。学位论文答辩一般由学术委员会或学位委员会专家教授主持。答辩后学术委员会根据答辩评语、指导教师的评语进行讨论，给予某种等级的评定。（二）观察法观察法是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，从而获得第一手事实材料的方法。 观察法最适用于了解被评价对象的行为、动作技能、情感反应、人际关系、态度、兴趣、个性、活动情况等，可采 用逸事记录、行为描写、检核表、评定量表等方式记录观察结果。在护理教学评价中，对操作技能的考核、临床见 习、实习的考核等都要以观察法为基础。观察是在现场进行的，具有直接感受性、真实性和客观性。观察法的缺点 是依赖观察者的能力和心理状况，会因主观因素的干扰而引起失真，而且资料的记录和整理较难系统化。（三）问卷法问卷