生活中的比评课稿

1、生活中的比评课稿生活中的比是小学六年级的教学内容。 “比”是本册教材中的重点概念，而生活中 的比又是整个章节的起始篇章， 本节课的教学效果会直接影响到后面几节课能否顺利有效 地进行。从课题来看，本课的生活味儿很浓。 赵王芳老师的教学设计就是抓住这一特点环环相扣， 层层递进， 基本上遵循了新课程理念下的 “问题情境建立模型解释应用与拓展” 这 一基本框架。整个教学活动充分体现了数学与生活的密切关系，调动了学生学习的积极性， 主动参与和体验整个教学过程。我认为本节课的教学有以下几个亮点：一、创设情境，引发思考。课标强调：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”情境是抽象的数学与日常生活联系的 纽

2、带，是学生学习数学的出发点。赵王芳老师课始创设情境：以自己亲身经历的一件事情， 小时候帮妈妈做米饭竞然做成了米汤为例， 引发学生兴趣， 激活了学生的思维， 引导学生积 极思考。通过“米饭做成米汤”所蕴含的数学问题，把同学们带入一种积极求知的境界。二、充分钻研，创造性地使用教材。教材上的引入使用的是“淘气”的相片，而赵王芳老师对教材知识进行教学重组，采用“贝 贝熊” 的卡通图片， 为学生提供了更富有趣味的素材，使学生积极参与学习探究， 在学习中 体验到一种自豪的积极向上的情感。三、注重学生学习过程中的体验与感受 数学学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且要学生学会运用所学去观察、分析现实社会， 去

3、解决日常生活中的问题，增强运用数学的意识。赵老师引导学生认识了“比”的意义后， 让学生说说生活中遇见到哪些比，并结合实际说说每个“比”的意义。这样的应用，学生有 思考，有活动， 既培养了学生运用所学知识解决问题的能力， 又让学生在应用中体验到了学 习数学的价值。商榷和建议1、建议课堂教学要充分体现学习方式的转变。新课标指出： 教师要改变以例题示范、 讲解为主的教学方式， 引导学生深入到探索与交流的 活动中去。 本课的重点是比的意义。 比的各部分名称，比与除法和分数的关系，求比值的方 法等， 相对简单。不需要教师一味地讲解，假如赵老师创设一些与生活情景、知识背景密切 相关的学习情境，引导学生发现

4、数学问题，通过自主探索，合作交流等方法得出结论。 效果 要好一些。 既发挥了学生学习数学的积极主动性， 也让学生学会了如何相处交流与合作， 既 注意了认知，也注意了情感态度的培养。2、数学知识回归生活和应用这一环节，在数学教学中是必不可少的，就是让学生感受数学 学习的意义和价值。而赵老师上完这一节课后，学生可能会想： “既然除法可以表示两个数 相比， 为什么还要学习比'呢，学习比到底有什么意义和作用？一上课老师就让我们研究 照片像与不像的问题和比'有什么关系?”这些问题在学生的头脑中仍然不够清晰。建议当“比的意义 “在学生的头脑中初步建立模型后， 继续延伸表示一个数是另一个数的

5、几倍或 几分之几也可以用比表示。 然后让学生利用新学知识再去解释 “贝贝熊” 图片像与不像的问 题，达到“前呼后应” ，落实数学知识的解释与应用。生活中的比是在学生已学过了“除法的意义”、 “分数的意义”、“分数与除法的关 系”以及相关的应用的基础上进行教学的，也是比的认识的起始课，这一课与人教版中 的比的意义实属同一内容，但从课题反映出： 生活中的比的生活味浓一些，比的 意义数学味更为偏重，这是我对教材的第一印象。教材安排了“图片的放大缩小”、 “速 度”、“水果价格”三个生活情境，意在引发学生的思考和讨论，并在次基础上抽象出比的 概念， 使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性

6、。但是， 在“图片的放大 缩小”情境中学生能感受得到“比”的存在，而在“速度”和“水果价格”两个情境里，学 生会认为直接“比速度”、 “比单价”就可以了，比的必要性不容易体现出来，学生可能感 觉没必要用到比。 老师在上着一节课时， 根据课本内容， 引导学生对三个情境进行了长时间 的探究 , 终于使得学生理解了比表示的是两个数相除的意思。 之后，再让学生通过自学课本， 掌握比的读写， 了解并记住比各部分的名称， 以及求比值的方法和比的书写形式， 又引导学 生对于比和分数的关系进行了比较。 整个过程体现了数学来源于生活的理念。 本节课的成功 之处在于： . 根据实际需要引入比的意义，让学生亲历了从

7、具体情境中抽象出比的过，体 会引入比的必要性。 . 让学生切实体会到了比在生活中是广泛存在的。 不过我觉得本节课 需改进的地方也不少： 1. 教材中的情境是为实现教学目标而设置的， 但是它们只是我们进行 教学的的依托和凭借， 而不等于教学内容的全部， 教学内容是大于教材的， 教师的视野应该 更开阔一些，而不要局限于这三个情境。 教学时， 我们应该创造性的使用教材，融入自己的 智慧。必要时，我们可以改变教材，增设自己的情境来服务于教学。 2.* 老师虽引导学生对 比与分数的关系进行了比较， 却没有与除法进行比较。 其实六年级学生的思维能力已经比较 强，比与分数和除法是应该同时进行比较的，而且应该抽象到用字母表示它们的关系。 3. 对于第一个情境的探究耗时过多， 使得后来赶进度蜻蜓点水。 既然比值相当于除法的商， 何 不让学生练一练求比的比值呢？ 我的感悟： 设计教学时应认真解读教材，确定课的 教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂到底学会了什 么？是为教材而教还是为学生的长远发展而教？答案是肯定的。 学生上课前知道 些什么？也就是需要我们做好课前预测和课堂预测工作， 在关注每一位学生工作 中要落到实处，