上师大美术师范心理学复习资料

1、2011美术师范心理学复习资料导论第一章：一、心理学的性质：心理学即是自然科学，又是社会科学,是一门文理交叉的科学，从心理现象产生的主体看,认识自然属性和社会属性的产物；从心理现象的器官看,人脑固有的自然属性是社会生存方式影响下变化和发展起来的，其机能也是自然和社会的统一;从心理现象的内容看，人所反映的客观现实是社会存在和自然现实的统一；从心理现象的形式看,人的心理过程具有人类的共同性，更多的反映的是受自然制约性影响的一面，人的个性心理具有人类的个别性，更多的反映的是受社会制约性影响的一面；从心理现象的实质看，人的心理是社会的产物,也是自然的产物，心理是人脑对客观现实的反映这一科学命题也蕴含了

2、自然和社会的统一,所以心理学即是自然科学，又是社会科学.二、心理学的体系流派构造主义心理学 机能主义心理学 格式塔心理学精神分析心理学是20世纪奥地利心理学家弗洛伊德在精神疾病的治疗实践中创立的一种独特的心理学理论，该理论认为心理可以分为意识和无意识.行为主义心理学是20世纪美国的心理学家华生创立的一种西方的心理学流派,否认人的遗传和本能作用,是教育万能论和环境决定论的倡导者。人本主义心理学是20世纪心理学家马斯诺和罗杰斯创立的一个心理学流派，既反对精神分析贬低人性，把意识还原为基本驱力,又反对行为主义意识是行为的副现象，主张研究人的价值和潜能的发展,是心理学的第三势力.认知心理学是20世纪兴

3、起的心理学思潮，偏重研究人的认识过程。三、心理学的概念心理学是研究心理过程和现象的科学四、心理学的分类心理现象按心理动态划分心理过程认识过程情感过程意志过程个性心理个性倾向个性特征个性调控按意识划分意识无意识五、心理学的任务描述心理事实是心理学研究的第一步揭示心理规律是心理学研究的更深入的一步指导实践应用 我们不仅要认识世界，还要改造世界，要运用认识成果于改造世界的实践活动中去。六、心理的四个发展阶段1、感觉阶段: 对刺激物个别属性做出反应2、知觉阶段:对刺激物整体属性做出反应3、思维萌芽阶段：高等动物能从已感知的事物的具体关系中去解决问题，具有初步的思维活动能力4、意识阶段：人能主观能动的反

4、映客观世界七、客观现实是心理活动的源泉人的各种心理活动，不论低级的、高级的，其内容都受到这两方面的制约，并以各种形式反映客观现实.一旦失去客观现实这个源泉，人的心理活动内容将会丧失，人不可以完全与客观现实分离，但由于种种原因，人类个体与社会生活这一客观现实的相对脱离是可能的。众多狼孩案例再一次雄辩的说明,客观现实是人的心理活动内容的源泉。八、心理学研究的基本原则客观性原则:以事实求是的态度，坚持客观标准系统性原则:从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体的,有等级结构的，动态的和相互联系的系统形式中加以研究教育性原则：从有利于教育，有利于个体身心健康发展的角度设计和实施研究伦理性原则：采用控

5、制情绪或被试的研究手段或方法.九、心理学研究的具体方法观察法 实验法 调查法 测验法第二章:一、 注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中二、 注意的种类无意注意：又称不随意注意，是一种事先没有预定目标,并且不需要意志努力的注意有意注意：又称随意注意，是一种有预定目标，必要时需要作出意志努力的注意有以后注意：在有意注意的基础上产生的一种与目的任务联系在一起，但不需要意志努力的注意四、引起无意注意的原因外因：刺激物的强度,对比，新颖性，变动内因：人的主观兴趣和需要,情绪和精神状态，知识经验五、影响有意注意保持的因素条件个人主观状况 注意对象的特点六注意紧张性的影响因素注意范围的大小，身体和

6、精神状态，责任感和兴趣爱好七、影响注意范围大小的因素个体知识经验，活动的性质和任务，注意对象的特点八、影响注意稳定性的因素对象的特点，对活动的态度,主体的身体和精神状态，主题的意志力九、影响注意分配的条件几种或部分活动以自动化，集中活动之间的关联十、影响注意转移的条件对原来活动的注意紧张度，新旧对象的吸引程度，个体的精神类型和已有习惯,个体的自我控制能力第三章一、 感知觉的定义人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。二、感受性和感觉阈限（两者反比关系）感受性是各种感觉器官对适应刺激的感觉能力感受阈限是能引起感觉并持续一定时间的刺激量绝对感受性是适应刺激的最小的刺激量的能力绝对感受阈限是最小刺

7、激量差别感受性是能感觉出两个同类刺激物间的最小差异量的能力差别感受阈限是能够引起差别感觉的最小变化量三、感受性的变化感觉适应：指同一感受器接受同一刺激物的持续作用，使感受性发生变化的现象.例:光线明暗的适应感觉对比：同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。例：吃完糖吃橙，橙不会很甜感觉相互作用：在一定条件下，各种不同的感觉都发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象.例：听觉-视觉感受补偿：某种感觉缺失促进其他感觉的感受性提高.例:盲人听觉灵敏实践的影响:在生产劳动和生活的长期训练下,感受性往往大大提高.例：调酒师看气泡猜酒精度四、知觉特性与影响因素知觉整体性:把对象的不

8、同属性，不同部分看做统一的整体反应影响因素:接近，相似，闭合，好的连续,好的形态知觉选择性：许多对象中对部分对象的知觉的特别清晰，其余当成背景,知觉模糊。影响因素：对比，变化，经验，兴趣知觉的理解性:根据以往经验对事物进行解释补充影响因素：言语指导，情绪定式知觉恒常性：在一定范围内变化时，知觉的印象任保持不变影响因素:经验第四章一、 思维概念定义:人对客观现实的间接的和概括的反映特征：间接性、概括性二、 思维种类1） 按凭借物维度划分：动作思维：运用动作的思维活动形象思维：运用已有的表象进行的思维活动抽象思维：也称抽象逻辑思维，运用已有概念进行的思维活动2） 从探索问题的答案的方向维度划分:聚

9、合思维：又称求同思维,幅合思维，把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合、最终得出一个正确的最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维,指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束,竟可能通过各种途径寻求多种办法的思维。3） 从创造性维度划分：再造性思维：常规性思维，人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维创造性思维：以新颖独创的方式解决问题的思维三、 思维的心智操作1、分析和综合分析是在头脑中把事物由整体分解为部分的心智操作.综合是在头脑中把事物的各部分联合起来的心智操作。2、比较和分类比较是在头脑中确定事物之间异同的心智操

10、作.分类是在头脑中根据事物的共同点和差异点。把它们区分为不同种类的心智操作.3、抽象和概括抽象是在头脑中抽出事物的本质属性的心智操作。概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质属性联合起来的心智操作.4、具体化和系统化具体化是把经抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去的心智操作.系统化是在头脑中把各事物归入一定的顺序中，使之彼此发生一定的联系的心智操作。四、 问题解决的思维策略手段目标分析策略 探试搜索策略 目标反推策略五、 影响问题解决思维的心理因素:动机强度 定式作用 功能固着 原型启发 迁移作用 情绪状态 知觉情境六、 问题解决中创造性思维特点大量发散思维的参考：流畅性，变通性，独创

11、性 有直觉思维出现大量形象思维参与 灵感出现第五章一、记忆种类:1、记忆内容分：动作记忆：运动记忆，已过去做过的动作或运动为内容的记忆形象记忆：已过去感知的事物形象为内容的记忆语词逻辑记忆：以概念及文字，数字符号为内容的记忆情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆2、根据记忆编码方式分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆3、根据记忆的意识维度分：内隐记忆：指未意识储存又无意是提取的记忆外显记忆：有意识提取信息的记忆二、记忆过程识记:人们识别并记住事物的过程分类：有意识记：事先有预定的目标,经过意志努力的识记 无意识记：事先没有预定的目标，没有经过意志努力地识记机械识记：在不理解材料的情况下,通过机

12、械的重复的方法进行的识记意义识记:在理解材料的情况下，依靠材料本身的联系进行识记影响因素：识记的目的性，材料的意义性，材料的数量，材料的位置保持：识记的事物在头脑中储存和巩固的过程，是动态的过程,会产生数量和内容的变化.回忆：对头脑中保持的事物的提取过程两种方式：再现:当识记过的事物不在时能在头脑中重现 再认：当识记过得事物再次出现时能把它识别出来三、遗忘过程：先快后慢(艾宾浩斯研究）四、遗忘的原因衰退理论：认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果干扰理论：认为识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果压抑理论：认为遗忘是受到某种动机的作用所致同化理论：认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程五、影

13、响保持的因素：识记的程度（过度学习150最佳）,记忆任务的长久性 记忆材料的性质 识记后休息识记后复习：及时复习 分配复习 反复阅读，试图回忆结合 采用多样化复习方式 六、记忆规律在教学中的运用1、注意教学安排的合理化：合理安排课程 保证课间休息 调节教学进度2、创造良好的教学心理背景处于良好的情绪状态 具有明确的识记目的 提高记忆意义的认识3、优化处理记忆材料记忆材料的性质转变（操作化、形象化、诗歌化、意义化）记忆材料的数量转变（概括化、规律化、特征化)记忆材料的系统化有效建立记忆痕迹(快、准确、强化、先密后疏复习）第六章一、能力的含义：指影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征二、能力

14、的种类:1、从特殊性维度上划分：一般能力：就是智力，人成功完成各种活动所必需的能力特殊能力:人成功完成某种专门活动所必需的能力.2、从创造性维度上划分：模仿能力:按照他人的言行举止使自己的行为方式与被模仿者相同的能力创造能力:产生新思想，发现和创造新事物的能力3、认知对象的维度上划分：认知能力:个体接受信息，加工信息,和运用信息的能力。表现在人对客观世界的认知中元认知能力:是指个体对自己的认知过程进行认知的能力。三、西方智力理论1、斯皮尔曼的二因素理论：一种普通因素,一种特殊因素2、吉尔福特三维结构模型说：能力由操作、内容、成果三个维度3、卡特尔的流体智力和晶体智力4、斯滕伯格：三元理论(情绪

15、亚理论、经验亚理论、成分亚理论）5、加德纳多元智力理论：言语-语言智力 视觉-空间智力 音乐-节奏智力 躯体动觉智力 逻辑数学智力 自我反省智力 人际交往智力四、能力差异1、类型差异1)个体差异：人与人之间的能力存在很大个体差异2）群体差异：男性智力离散程度比女性大 男性和女性在智力结构方面存在差异2、水平差异1）人的能力分布：正态分布（枣核型：两头智力较高或较低，中间智力中等，）3、时间差异：早熟晚熟五、影响能力发展的因素：1、生物因素:遗传非遗传 2、环境因素：社会生活环境 养育环境 教育环境 营养3、主观因素的作用：1）促使人参加更多的实践活动,能力得到发挥2）促使实践活动中智力能发挥的

16、效率3)有机会更多的吸收他人的社会经验六、能力发展的趋势4-5岁以前，智力发展的关键期11-12岁之前 智力直线发展七、智力和创造力的关系智力是创造力高度发展的前提，但智力发展超过120以上,不再影响创造力八、智力和知识的1、区别：1）定义：智力是影响问题解决的个性心理特征，知识是头脑中储存的信息 2）来源:智力较多为先天，知识是后天 3）发展：智力在一定年龄内上升,到一定年龄内停止，衰退2、联系：智力是以知识的得到为基础，知识的获得也以一定的智力水平为保障九、智力测验：1、斯坦福-比纳智力测验：比例智商IQ=心理年龄÷实际年龄*100 韦克斯勒智力测验：离差智商第七章一、情绪定义：

17、情绪是最基本的感情现象，着重体现感情的过程方面种类：社会性划分：生物情绪 社会性情绪 复杂性分：基本情绪（喜、怒、哀、惧) 复杂情绪(害羞、内疚、悲喜交加）二、情感定义:较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点，与人的基本社会性需要相联系三、心境:是一种比较微弱而持久的情绪状态（弥散性和渲染性)四、激情：是一种短暂而猛烈的情绪状态（冲动性和爆发性）五、应激：是一种高度紧张的情绪状态（超压性和高度紧张性）六、情绪特征情绪的生理特征：情绪发生时，个体身体内部会出现一系列明显的生理变化。情绪的外显特征：当个体发生情绪时，还会出现身体外部变化。 1)表情分为：言语表情&

18、amp;非言语表情 2)表情特点：先天共性、后天习得性、可控性情绪的两极性:肯定vs否定 积极vs消极 紧张vs轻松 激动vs安静 强vs弱七、情感的功能动力功能:指情感对人的行为活动具有增力或减力的功能(行为活动）调节功能：情感对一个人的的认知操作活动具有组织或瓦解的效能（认知操作)信号功能：指一个人的情感、思想、愿望能通过表情外显而具有信号功能。保健功能：指情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。感染功能：具有对他人情感施以影响的功能迁移功能:对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去八、情绪发生的心理机制客体与需要关系：决定情绪发生的极性、种类、水平客体与预期关系：决定情绪发生的强度 决

19、定惊奇情绪的发生认知评价：决定情绪发生的关键因素第九章一、气质的动态性1。感受性：指高级神经活动系统对内外刺激的感受能力2.耐受性：指高级神经活动系统在时间和强度上经受内外刺激的能力3。反应的敏捷性:指高级神经活动系统在具体心理过程或行为反应上的进行速度4。可塑性：指高级神经活动系统在自我调节、适应环境方面的难易程度5。情绪的兴奋性：指高级神经活动系统在情绪反应方面的特性6。外向性和内向性：指个体的心理活动、言语和动作反应时表现于外部还是内部的特性二、气质的类型1.胆汁质：精力充沛，心理变化剧烈,反应迅速，行动有力.情绪发生快而强,情感体验猛烈,容易激动,但平息也快.往往敢作敢为，决策果断，但

20、缺乏自制与耐心。语言直率明了，表情鲜明,具有外倾性。2。多血质：活泼好动，心理变化灵活，反应比较迅速，举止敏捷，易于适应新环境.情绪发生较快但不持久，情感体验丰富但不深刻。往往兴趣广泛，注意容易转移。善于交往，表情生动，具有外倾性。3.粘液质：安静沉着，心境平和，反应较慢,举止稳重，善于忍耐.情绪发生较慢，情感体验较弱。自制力和持久性较强。注意稳定但难以转移。言语不多，表情淡漠，具有内倾性.4.抑郁质：认知敏锐,多愁善感,谨慎孤僻，举止迟缓。观察事物细致周密，想象丰富，对问题理解透彻.情绪发生缓慢，情感体验深刻而持久，但表情流露很少.遇到困难和挫折容易畏缩。沉默寡言,自制内敛，具有内倾性。一、

21、气质的生理基础1.气质的体型说：克瑞奇米尔认为人的气质由体型决定的(肥胖型、细长型、健壮型）2.气质的血型说：古川竹二认为人的气质由不同的血型决定的（A型、B型、O型、AB型)3.气质的激素说：柏尔曼认为人的气质是由某种内分泌的活动决定的 甲状腺型、副甲状腺型、肾上腺型、性腺型、脑垂体型4。气质的高级神经活动类型说：巴甫洛夫认为人的气质由高级神经活动决定的(兴奋型、灵活型、安静型、抑制性)二、气质是天赋型,稳定性，可变性的统一1、天赋性:气质是高级神经活动在行为方式上的表现，而人的高级神经系统是由个体的生物因素尤其是遗传因素决定的，气质是生物进化的产物，所以说气质是天赋性的。2、稳定性：高级神

22、经活动类型的特点是相对稳定的，因此气质总是比其他个性心理特征具有更大的稳定性。3、可变性三、气质对性格能力的影响1气质对性格的影响气质影响到性格特征的表现方式，使一个人的性格表现出独特的色彩2气质影响某些能力发展3 气质不决定人的社会价值和成就高低（有积极一面，也有消极一面）四、在教育中的应用1、了解学生,注意气质表现1)观察法2)被试具体作业加研究者调查的方法3）作业测验法4）自陈检测2、教育学生,注意考察气质特点1）分派任务，发挥气质特点2）组建班子，考虑气质组合3）试试帮教，根据气质类型：胆汁质-以柔克刚多血质-多加批评粘液质-谈心，交流,把握想法抑郁质-语气委婉4）性格培养，考虑气质差异5）引导学生，克服气质弱点第十章一、性格的概念：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式的总和，性格是可变的，是具有核心意义的个性心理特征，体现了一个人的本质属性，具有明显的社会评价意义，性格会