新课程一节好课的标准解读

1、新课程一节好课的标准解读  编辑录入：wzhqa（点击进入专辑）  阅读次数：378  发布时间：2015-03-04  K币：0  收藏分享到：QQ空间新浪微博腾讯微博微信人人网好课的标准是一种教学思想，教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过程。 新课程改革的重点是改革课堂教学。按新的课程理念及新教学常规的要求一节好课应有以下几个特点。即： 真、实、新、活、情、特、效。下面我就这几个字给大家做以解读。 一、真。真包括真实、真诚、真为。

2、60;课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真诚；课堂是滋养，滋养要真为。 真实看是不是尊重事实讲求实际 一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。追求真理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，心悦诚服。伟大的教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”因为自然界有通天大树，也有无数小草，教育的责任应是让乔木长成最好的乔木，让小草长成最好的小草。 真诚看就是教师是不是用“心”来上课 课堂教学不仅仅是学生的一种认知活动，而且也是一种情感活动。课堂里的学习绝不是毫无热情的把知

3、识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。那么，这种心与心的接触靠什么呢？靠的是教师的真诚，靠的是心与心的交融，也就是说课堂和谐愉悦的师生关系像空气和水一样不可缺少。 老师一节课上的好不好，要看教师能不能走进学生的心灵。纵观优秀教师的课堂教学，他们都是用“心”上课，他们总是以热情的鼓励，殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染学生，贴近学生的心。 真为看是不是关注学生 什么是一节好课的真谛？标志是追求学生课堂学习的成功，而不是追求课堂上教师表演的成功。 教师在课堂上只有真诚和爱是不够的，还要把真诚化

4、为教学行动，这就是真为。教师的真为就是要关注学生，以学定教，顺学而导。在课堂教学中，教师关注学生体现在三个方面。即：1.关注学生知识基础，兴趣和需要。在教学设计中教师要站在学生的角度想问题，在教学中教师要依据学生的学情组织教学。2.在关注学生知识点的获得的同时更要关注学生的心里发展。都说失败是成功之母，但对于有些学生来说失败是失败之母。因为失败多了会造成心理上的不自信，使他们失去学习信心和学习动力，因此，在教学中，教师要尊重、关注、信任学生。激发学生学习热情，使他们积极参与教学中来，使他们获得学习上的更多成功。对学生课堂上的创造火花和智慧亮点要及时发现并给以珍视，对学生出现的错误采取恰当的方法

5、进行处理。 3.关注全体学生。教师不但要关注优等生也要关注学困生。    二、实。实包括目标实、内容实、方法手段实、学习指导实。    现在的课堂教学出现了花样繁多的浮躁课，精心排练的表演课，眼花缭乱的课件制作。缺少的是一种求实精神。所以不管是传统课还是新课程最根本的标准就是求真务实，看效果而不是看形式。 1、目标实看教学任务是不是明确 教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。一节好课上的好不好，一个重要方面看教学是不是紧扣教学目标。如果一节课的教学任务不

6、明确，重点任务不突出，怎么也不能说是一节好课。 当前教学目标不实的主要表现有： 1）教学目标不清，上完课连老师自己对一节课的教学任务是什么还不清楚。 2）目标单一，还是以知识传授为中心，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。 3）三维目标油水分离。情感态度价值观或硬拔高，或贴标签的外加。 4）教学目标多泛化。重点不突出，难点不突破。 对三维目标处理：看三维目标是不是整合的，在写教案时三者可以分开写，但在实际教学中要你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损。情感、态度、价值观要体现润物的渗透，而不是外加。 2、内容实看教材

7、处理是不是得当 好的教学效果是好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。 教材组织处理不好，课就上不好。什么是教材处理，简言之，就是解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“采取什么样的呈现方式”的问题。教材的教育功能得以充分实现。 处理教材是一项重要的教学能力，也关系到学生爱不爱学，能不能学会的一个重要因素。聪明的教学策略是：教学生所会抓学生不会练学生薄弱。 “薄厚薄”，是教材处理的基本方法。突出重点，抓住关键就是要在这个过程中得已实现。本来是不厚的一课书，通过通览（包括阅读教材以后各种教学资料）让它变厚了，内容多了，而在处理教材时就要进行一番取舍，这是

8、把厚书变薄。所谓“多备用寡”“薄观而多取，厚积而薄发”，正体现上面精神。而把教材所有内容事无巨细都要“钻”得深而透的做法并不是聪明之举。面面俱到其实是面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。 3、方法手段实看是不是组织得当有效 英语教学的教学方法很多，但无论哪种方法都必须为所教的内容服务。任何一种方法的好坏衡量它的重要标志是看运用是否得当而有效，而不是看花样。课件做得再好，讨论的在活跃不符合教学实际也是无效的。教学方法的使用，不是为追求某一种形式而定，而是因课、因生、因师、因条件而定。在教学中要一法为主多法配合、优化

9、组合。合作学习要做到体现“五性”。即：必要性；思考性；组织性；均等性；主导性。 必要性不是随意选择内容来讨论，而是根据需要； 思考性不是凑热闹，而是学生真正思考问题； 组织性分组合作、分工合作、活而不乱； 均等性不是优等生垄断课堂，而是学生参与机会均等； 主导性教师不是袖手旁观，而是有效调控。 4、学习指导实看是不是教会学生学习 学生学习过程不仅是一个学习知识的过程，也是一个获得思想和方法的过程。当学生积极参与教学，主动去学以后，也会产生学习上的困难，有些是知识难度上的，有些是学习方法的问题。教师不仅仅给学生传授知识，因为知

10、识会忘记的，最需要的是从方法上的指导，教会学生怎样学习，怎样钻研是最重要的。 学习活动包括动力系统和操作系统。动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用，是解决“想学”“爱学”的问题。操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径、解决会学、学会的问题。二者如同鸟之两翼缺一不可。在教学中要做到：不强制灌输，而重在引导点悟；不主观臆断，要掌握学情，有的放矢；不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确；不一蹴而就，立足反复强化，长期训练；训练方式多样化。 三、新。新包括观念新、设计新、评价新。 1、观念新看是不是以学定教，顺学而导。 新课程提倡学生的学“学”重于教师的“

11、教”。重教还是重学这是对课堂教学本质的认识，课堂是一种什么活动？首先是学习活动，谁的学习活动？是学生的学习活动。说到底课堂是属于学生的，倘若不属于学生的，课堂和老师也缺乏了存在的重要性。其次是一种教学活动，教学活动的目的是什么？教为学服务，为学生有效学习服务。关键是教师自己为学生当梯子，而不是让学生给自己当梯子。看课堂教学不仅看讲，更看组织教学的行为。 2、设计新看是不是巧妙，有智慧。 很多教师能把课上得新颖，就在于匠心独运的教学设计。教学是需要设计的，它就像盖房子一样，没有设计、构架，是不能施工的。教学设计的优劣直接关系到教学质量的高低。 设计新的因素主要包括：

12、看教材组织的是否新颖要挖掘新教材的新特点，在创造性使用教材上下功夫；看教学设计是不是巧，一个好的课堂教学设计应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余声未绝；看教学方法设计是不是活，教学内容是新的，教学方法是旧的也容易造成学生的厌烦心里，所以教师要尽可能运用新颖多变的教学方法；看学生参与体验是不是有效。一个好的教学设计的巧妙能让学生学得有情有趣；看教学语言是否有魅力，幽默的教学语言会使学生感到轻松愉快，给课堂增添几分活气。 3.评价新看是不是恰当合理。 新课程下我们提倡的评价的策略和方法应包括：1）评价要真诚。情先行，理比通。在课堂上教师的评价能不能发挥作用，发挥多大作用，首先看

13、教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。2）评价要有针对性。不能笼统、抽象的评价学生课堂学习活动。评价的内容要明确。3）评价方法多样化。它包括：口头评价；体态语言；学生互评。4）要掌握评价的时机。肯定要及时，引导要耐心，否定要延迟。5）评价要有导向性。评价要有激励性，要尊重学生的独特见解，鼓励学生大胆发言。 四、活。活包括提问题活、活动活、调控活。 提问题活主要表现在所提问题是否能激起学生的兴趣和思考。 活动活主要表现在，所设计的活动学生是否主动参与积极探索。 调控活主要表现在教师对课堂的调控动静结合活而不乱。 我们知道让学生在课堂上动起来、

14、活起来不是目的，目的是让学生积极去参与、体验和感悟。但只考虑了学生参与、探究和体验，而不考虑课堂的静和有序，没有必要的纪律约束也不行。要让课堂做到活而不乱，松而不散。所以要处理好方和收的关系。要对学生做必要的课堂行为规范的训练，适时做好调控。一是要让学生知道倾听是一种有教养的行为，每个学生都要做有教养的人。二是使学生认识到教学氛围要通过教师和学生的互相配合来形成。三是教师和学生形成一种形体语言。四是对分组活动表现好的小组及时表扬，等等。 五、情。 情包括教学激情、教材情感、人情味 动人心者，莫先呼情。情不深，则无一惊心动魄。教师上课能不能抓住教学情感，这关系到一节课是否有生

15、机和活力，是否有感染力和震撼力，当然也直接关系到一节课的成与败。 1、教学激情看教师教学是否有感染力。 学生的情感、求知欲、好奇心是天然的干柴，而教师的激情就是点燃干柴的火种。教师上课有激情，课才有活力和生气；教师上课有激情才能打动学生心灵，震撼学生心灵。 什么是教学激情？激情不是无病呻吟的浮躁，激情不是浅薄的冲动，激情不是矫揉造作的张扬。 激情是热爱，激情是执着，激情来源于对学生深沉的爱、源于对教材的体察、源于对教学艺术的感悟、源于知识水平文化底蕴的升华、源于对教育事业生生不息的人生追求。要让学生爱上你的课，首先你要喜欢自己的课，要爱学习，满腔热情地投

16、入教学，这样就赢得了学生，你的课就能上出艺术品位。 2、教材情感看教师对教材的感悟 在教材中蕴含着情感因素，我们教师要在教学设计中努力的去挖掘。是教学内容具体化、生活化、增加教学的情趣，从而打动学生的心，激发学生的学习兴趣。教材情感的发挥，关键看教师对教材的挖掘和体悟。一节好课，教师总是挖掘教材的真、善、美、情、趣，将编者、教者、学者的情感融为一体，从而形成一曲和谐的交响乐。 3、人情味儿看教师是否有亲和力。 现在的学生越来越喜欢有人情味和亲和力，有幽默感的老师。他们不喜欢老师讲课太刻板，总是一个调子、一个模式，一副没有表情的样子。这种课会使学生觉得是一

17、种负担，会使人厌倦、厌烦。讲人情味就是教师要放下架子，和学生平等交流，要有亲和力，做学生的朋友，要用智慧给与学生开心的启迪，使课堂教学知情交融，师生互动，充满童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已定，意未觉。 六、特。即：教学素养、教学特长、教学特色。 1、教学素养看个人教学基本功和智慧。 对教师的教学基本功虽然没有统一要求，但大体上应包括以下几点：一是处理和驾驭教材的能力；二是组织教学的能力；三是教师语言、板书、运用媒体技术的能力；四是教师课堂应变能力。 2、教学特长看教师优势和绝活。 有人善讲、有人善画、有人善于表演、有人善于制作

18、、有人善于讲故事、有人善于朗读、有人善于唱等等。在长期的生活成长中，每位老师可能都有自家的才艺、冷门和绝活。而如果把这些拿手戏运用在教学之中就会大大提高教学的艺术水平。“自成一家始风流”。但绝活的运用要恰当、有效，反映在教学上的才艺。 3、教学风格看教学特色的形成。 人与人的学识不同，阅历不同，性格不同，所处的环境不同，自然教学特点也应不同。即使是同一组教师，面对不同的学生群，不同的教学要求，都不会采用一成不变的教学方法。总之，对于教学工作来说，完全相同的条件是根本不存在的，这就决定了教师教师不能照搬照抄他人的经验，也不能因循守旧地承袭同一种教学方法。 一个真正有前途的教师，不在于机械盲目的去照搬某一种权威的教学模式，而在于能博采众家之长，在广泛吸纳先进教学经验基础上，发挥个人优势，大胆创新，从而形成具有个性特点的教学风格。教学个性达到了高级水平就形成了教学风格。比较公认的教学风格有下面几种类型：1.启发型；2.善导型；3.民主性；4.表演型；5.情感型；6.训练型。 七、效。效包括：教学效果、教学效率。 一节好课不